综合实践活动中教师的有效指导策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合实践活动：理论反思与实践深化,郭元祥,华中师范大学教育学院 教授/博士生导师,教育部华中师范大学课程中心 常务副主任,教育部课程改革改革专家组 核心成员,教育部综合实践活动项目组 负责人,一、理论反思,反思一：综合实践活动的核心价值,1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。,均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。,优质发展的基本任务是提高教育质量，更新,人才培养模式,是提高质量的根本途径。,2.综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务,综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值，它有利于处理,-好书本学习与生活学习的关系,-校内与校外的关系,-学校与社会的关系,-公共知识与个人知识的关系,-知识与能力的关系,反思二：实践教育的教育价值观念,1.人的发展和,良好教育要求“正式教育,（formal education）,”和“非正式教育,（informal education）,”相结合；,2.综合实践活动的学习过程是学生经验的不断改造和改组的过程,-经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。,-经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。,3.实践学习的性质与价值,作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）；,作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任；,作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。,4.,核心价值：,5“i”,（,1）information，信息搜集与处理,（2）interest，兴趣培育,（3）inquiry，探究能力,（4）intelligence，智力发展,（5）intuition，感悟提升,反思三：综合实践活动中的知识问题,综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。,1.,客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of-and-in the world）”。,综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。,2.“科学知识”在,进入,教育活动之前，,是作为“,公共知识,（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）,”的意义，它才能真正具有发展价值。,综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。,3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以,假定的意义,被确认。,”,综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。,4.,综合实践活动的知识学习，是基于实践的逻辑学习和意义学习，而不是符号学习。,意义系统,逻,式,符,表,辑,形,号,征,知识接受,：,关于世界,-,物性,-,对象化,-,科学方法,-,科学逻辑,-,假定意义,实践学习,：,进入世界,-,人性,-,自我感,-,思维品质,-,认知规律,-,个人意义,反思四：综合实践活动解决哪些能力问题,1.综合实践活动课程真正触动了传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及了人才培养方式的变革，触及了我国中小学教育长期忽视学生能力发展的要害。,综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。,2.,综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练和整体提升。我把综合实践活动课程看成是“能力生根”的课程。,逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）,基本学力（观察能力、想象能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）,实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）,创新能力（问题意识、探究能力、创新精神）,3.在综合实践活动实施中，在促进学生能力发展的方式上,存在着比较突出局限性：,学科化倾向、随意性倾向、表层化体验倾向；,学生深度参与不够、深度体验不够、全员全程参与不够，实践方法规范不够；,能力发展目标的分级、分层不明确。,反思五：综合实践活动的教学-深度教学：“4R”教学,1.从“流程”到“过程”,（1）从“告诉”到“指导”,（2）从“督促”到“陪伴”,（3）从“事实”到“意义”,2.综合实践活动的教学是一种深度教学（Deep Teaching）,（,1),Richness,丰富性教学。教学的深度、意义的层次、多种可能性；,Recursion,回归性教学。具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感”；,Relations,关联性教学。知识中的联系-赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。,Rigor,严密性教学。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。,反思六：综合实践活动难在哪里,1.,建立一整套有别于学科课程的、综合实践活动课程独特的价值体系,。,综合实践活动的核心教育价值观尚未在实践层面,变成自觉的教育行为和学校行为；,综合实践活动应该成为人才培养之必需，并进入办学理念。,2.综合实践活动的课程规范有待建立,综合实践活动课程的教学规范、课型规范、方法规范尚未模式化（从模仿 建模,创造，有一个过程）,综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，可能都是不利于课程实施的有效性的。,二、实践深化,（,一）综合实践活动目标的体系化与教学质量标准的建立,1.综合实践活动目标的,体系化、,具体化、层级化,2.建立综合实践活动教学质量标准,3.综合实践活动目标的有效达成,（1）目标的动作化、行为化、任务化,每个活动主题的实施中要有“规定动作”、“动作要领”和“指定任务”。,比如：1.把所要研究的问题,分解,为三个具体问题；2.,搜集,与研究主题相关的文献资料2份，并用3个关键词、两句话来,概括,你所搜集的资料；3.,调查,15个对象，,获得,第一手资料；,（,2）方法的落实与规范，要将思维方式的系统训练融入实践过程。,比如，,观察,植物中的“观察”。分析、综合、归纳、概括等点有效的系统训练等。,（,3）,每个活动主题要具有并突出核心能力和情意目标。通过各个主题的展开，实现目标的连续性和系统性。,（二）建立综合实践活动的课程规范,1.综合实践活动的内容：问题或主题,（1）问题的来源,-来源于生活体验和经验,-来源于学科学习,-来源于观察与思考,（2）问题的类型,-自然问题、社会问题、文化问题,-观念问题、人的活动方式问题,（3）,“问题”是教师指导应贯穿综合实践活动学习过程始终的基本要素。,例如：从资料处理中发现与分析问题,搜集资料不限于让学生理解资料所表达的事实，而要侧重引导学生思考“情景性的问题”,案例6.,美国一所中学的学生关于“航海问题探究”学习活动中，搜集到了哥伦布的第一次美洲航海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生思考下列问题：,a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？,b.和同学们组成小组，列出优秀的领导者说需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。,c.日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？,（4）问题的分析,-问题的因素分解,-问题的表现,-问题的原因,-问题中的关系,2.建立综合实践活动的基本课型及其规范,（1）问题发现课,（2）方案制定课,（3）方法指导课,（4）实践体验课,（5）总结交流课,3.建立学习方式的基本规范,调查研究与访问,实验研究与观察,社会参与与服务,技术设计与制作,信息收集与处理,逻辑思维等,劳动也是一种游戏，游戏中孕育教育价值,（三）建立并完善地方和学校关于综合实践活动的课程制度,1.用课程制度保证课程实施过程中的制度文明与程序文明,2.核心制度是课程建设制度、课程实施制度,谢谢！,欢迎访问中国综合实践活动网：,欢迎访问我的博客“教育人生”:,