有机化学课程选修与必修衔接上的导学案教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有机化学课程,选修与必修衔接上的,导学案的使用,齐齐哈尔中学李金莲,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,有机化学课程选修与必修衔接上的导学案有机化学课程,选修与必修衔接上的,导学案的使用,齐齐哈尔中学李金莲,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,清华大学校长送给毕业生的五句话:,未来的世界:方向比努力重要,能力比知识重要,健康比成绩重要,比文凭重要,情商比智商重,要,美国一位现代教育学家曾经指出:未来的文盲不是,目不识丁的人,而是那些没有力的人。,著名的应试辅导专家管卫东概括的考试的真谛:,知识点的有无,题目信息的快速获取,知识点的获,取,知识点的表达。,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,我们提倡,授人以鱼,不如授人以渔,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,系统而专业的音乐教育对学生音乐修养以及综合素质的提升有着极为重要的作用。但是，由于种种原因，当今的初中音乐课堂在教学方面却表现出差强人意的效果，面临着非常不利的教学处境。笔者执教初中音乐教育多年，在教学实践中发现、总结了其存在的众多问题，本文将集中对这些问题进行深入的分析与归纳，并以此为基础，提出一些具体的应对策略，希望能对正处于音乐教学困境中的广大同仁提供更多的警示与帮助。,一、初中音乐教育存在的众多问题,学生对于音乐的学习缺乏正确的认识,在应试教育的大背景下，初中学生不但要学习语数外这三门主要科目，而且史地生政、化学、物理等众多科目的学习更是耗费了他们大量的时间以及精力。在中考沉重压力的面前，学生普遍感觉学习时间不够，因此，对于音乐这门“不需要考试的科目”，他们往往会产生一种错误的认识，“反正中考的时候不考音乐，还不如直接取消这门课程，那样的话我们也能将学习的时间和精力更好地用到其他需要考试的科目上来”。学生的这种错误认知导致初中音乐处于一个非常被动的教学状态。,学生对音乐曲目的分辨能力不强，导致口水歌泛滥,由于年龄因素的限制，初中学生的心理思维发展还不成熟，因此，面对社会上流传的众多歌曲往往不能很好地分辨与判断，这就导致他们很容易盲从所谓的“流行歌曲”，而逐渐抛弃了对中国传统音乐曲目的正确品味与鉴赏。例如，学生日常哼唱的都是两只蝴蝶伤不起老鼠爱大米这类歌曲，对那些反映初中学生特点、表现爱国主义情感等积极向上的歌曲却持有不屑的态度，更谈不上从中汲取精华、吸收正能量了。,二、针对这些教学上的问题提出的具体应对性策略,要想改善当前初中音乐的尴尬教学现状，笔者认为，教师在日常的教学过程中必须做到以下几点：,让学生意识到音乐学习的重要性，是开展音乐教学活动的首要前提,学生之所以对音乐知识的学习产生严重的懈怠心理，究其原因在于他们未能真正认识到其学习的必要性以及重要意义。因此，作为教师来讲，要想更好地展开初中音乐的各项教学活动，就必须从学生的心里想法入手，既帮助他们端正音乐学习的态度，同时还要通过多种方式让他们明白其真正的意义所在。例如，教师可以通过一些名人名言向学生阐述音乐教育的重要性：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。冼星海”“没有音乐，生命是没有价值的。尼采”“不爱音乐不配做人。虽然爱音乐，也只能称半个人。只有对音乐倾倒的人，才可完全称作人。黑格尔”名人名言对于初中学生往往有着很强的说服力，这对于学生充分认识到学习音乐的必要性及重要意义有着非常明显的作用。,提高学生的音乐鉴赏能力，引导学生学会正确欣赏音乐,不可否认，口水歌因为歌词粗浅、旋律简单等原因，在社会上的流传度比较高，但是这并不意味着其就是主流的音乐艺术表现形式，相反这种肤浅、庸俗的歌曲还很容易对学生的音乐修养以及自身综合素质的提高有不利的影响。,鉴于这种情况，笔者认为，初中音乐教师有必要在日常的教学活动中引导学生学会正确地鉴赏音乐曲目，逐渐帮助他们提高自身的音乐鉴赏能力。例如，教师可以通过举办专题活动，让学生自主讨论口水歌与优秀歌曲的区别与不同，这样学生就能对口水歌以及优秀的音乐曲目形成正确的认识，有利于提高他们的音乐欣赏品味。,初中音乐新课程标准明确指出：“加强音乐教育，不但有利于提高学生的音乐艺术修养，还可以帮助他们抑制一些不良的情绪以及思想，这对于丰富他们的精神生活、完善其人格来说有着极为重要的意义。”这就要求我们初中音乐教育工作者，既要认识到初中音乐教育当前存在的众多问题，同时又要认真贯彻新课标的相关精神以及理念，真正实现促进学生音乐修养以及综合素质全面进步的最终教学目的，为培养出社会主义建设需要的合格人才不断贡献自己的一份力量。,新的课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”传统的数学教学，人们更多关注学习的结果，往往忽视学生的学习方式和学习策略。一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。,我们认为：教学过程，不能单纯传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密结合学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学、探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学、听数学、黑板上的数学转变为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。这段时间，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。,一、创设悬念，激发探究兴趣。,“兴趣是最好的老师”，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然能十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？”学生们的兴趣被调动起来了，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨氛围中。,二、开放课堂，营造探究环境。,开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要与学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点、课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230450”一题后，大多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说：“230400630，63050680”有的说：“200400600，305080，80600680”，还有的说：“200450650，65030680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们是否想用学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以去练习，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。,三、开放思维，留足探究的空间。,心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（3/46/89/12）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法丰富多彩，甚至是出乎意料、富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法，再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的3/4、6/8、9/12都是36人，从而证明三个分数是相等的即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦,教材中处处含有探究的内容，生活的情景再现它需要教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，我们都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。,清华大学校长送给毕业生的五句话:,未来的世界:方向比努力重要,能力比知识重要,健康比成绩重要,比文凭重要,情商比智商重,要,美国一位现代教育学家曾经指出:未来的文盲不是,目不识丁的人,而是那些没有力的人。,著名的应试辅导专家管卫东概括的考试的真谛:,知识点的有无,题目信息的快速获取,知识点的获,取,知识点的表达。,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,我们提倡,授人以鱼,不如授人以渔,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,学生厌学的原因,学习方式不正确,参与方式不正确,评价方式不正确,喜嘉吟中,有关导学案,1、什么是导学案?(导学案的界定),导学案是教师编制的用于引导学生自主,学习、自主探究的学习方案;是集教师的“,导案”、学生的学案”、“练案”和综合性评,价于一体的导学性文本。,喜吟篱中摩,剩|剩|HAER N|SDLE SCH,2.导学案编写应遵循,哪些原则?,主体性原则,变以老师为中心为以学生为中心,如何教一如何学,探究性原则(问题性原则),知识问题化;问题探究化:探究层次化。,不看书不行;看书不看详细也不行,光看书不思考不行;思考不深不透也不行。,课时性原,课一案,分层性原,内容要适应不同层次的学生,让每个学生都学有所得,导学性原则,“导”就是指导、引导:“学”不是讲,也不是教“案”,是一种方案,一种设计,不是知识、题目的简单堆积。,3、导学案的主要内容有哪些?,(1)学习目标(2)重难点预测,(3)知识链接(4)学法指导,(5)学习过程()整理学案,(7)达标测评(8)自主反思,常见课时学案的一般结构:,学习目标;学习重点和难点;课前预习,课堂学习(含课堂探宄