中小学新冠肺炎疫情防控工作总结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中小学新冠肺炎疫情防控工作总结,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,中小学新冠肺炎疫情防控工作总结中小学新冠肺炎疫情防控工作总结11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。学瘀寝,防控工作总缩,XXX学校20XX年X月X日,目录,疫情带来的影响,CONTENTS,2、疫情防控工作概述,3、疫情防控成果展示,2,4、后续工作安排,英语教学在我国受到了愈来愈多的重视，但较城市学校而言，农村学校的英语教学亦显得薄弱了许多。最为突出的是“哑巴英语”，严重制约了农村学生英语能力的可持续发展，阻碍了农村学生融入国际化潮流的步伐。,一、农村英语口语教学的瓶颈,瓶颈一：农村教师自身能力有限,相当多的农村教师自身专业素质薄弱：口语技能差、语音语调不标准、带有浓重的地方口音。曾有一位来自农村的大学毕业生，念“boy”的读音一直是“抱一bu”，成为学生的笑料。受限于教师自身的教育观念与教学能力，教师有意无意中“过分强调学生的单词和语法规则等英语语言知识的积累”，而忽视了英语作为一门语言的实践性与应用性以及学生后续发展潜力的培养。,瓶颈二：农村学生学业基础差、表现欲望弱,与城市幼儿园轰轰烈烈的浸入式英语形成鲜明对比的是，仍有为数不少的农村学生是“半路出家”，从初一年级才接触完全陌生的英语学习，底子薄，基础差，有的甚至还抱有消极的抵触情绪。此外，受封闭性强、流动性弱、重安稳轻变异的中国传统农耕文化的浸染，内敛、害羞、自信心不足、表现欲不强等退缩性气质在农村学生身上表现得更为明显，怯于自我表现，想说却不敢说。,瓶颈三：农村教学条件落后,语言不是与生俱来的，而是后天习得的，因此，客观环境的支撑就显得格外重要。由于经济水平有限，农村学校缺乏必要的视听说设备，相当多教师至今只能依靠“四个一”（一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一台录音机）进行传统教学。虽然先进教学设备不一定保证高效教学，但缺乏先进教学设备支持的教学，其效果必然大打折扣。,二、农村英语口语教学的改革出路,出路一：转变观念，提升教师素质,对于模仿性、向师性的低年级学生而言，英语教师必须明白英语教学的目的不在语言知识而在于语言能力的运用。因此，口语教学的重要性是不言而喻的。尽管客观条件有限，教师仍应尽量争取所有可能的条件，如阅读英文报刊，收听英语广播，大力加强口语练习，提升自己的口语水平，进而引领学生口语水平的提高。,出路二：创设情境，激发学生兴趣,由于客观环境的制约，农村学生很少有进行英语表达和练习的机会，而第二语言的习得是离不开现实、鲜活的语言环境的。因此，情境教学在激发学生情感方面具有得天独厚的优势。教师可以不定期组织各类游戏竞赛：Long+train（开火车）、Guessing+game（猜谜游戏）、Match（比赛）、Spelling:game（拼读游戏）、Command+and+act（听口令做动作），或者情境性色彩更浓些的英语短剧表演、英语演讲比赛、英语歌曲联赛、英语主题晚会、英语故事会、角色模仿、morning+report 等，为学生创设真实的或者模拟的口语教学情境，培养学生自觉运用英语进行交际的意识和能力，让学生感受语言学习的真实性，丰富学生英语学习的体验。,出路三：鼓励表达，增强学生自信,口语能力的提高是一个日积月累的漫长过程。教师一方面对于学生的进步应给予“You+are+clever!”“Excellent！”等鼓励性评价，强化学生成功体验；另一方面，应允许、宽容学生犯错误，弱化失败体验。两种经验的消长将有助于学生自信心的增强，慢慢地从“不敢说”过渡到被动的“要我说”，最终到完美的“我要说”。随着口语能力的提高，农村学生其心理发展必然逐渐趋向于外向、乐观、自信、乐群等健康特征。,出路四：改革评价，引导学生协调发展,评价的改革亦是改善农村英语口语教学边缘化、沉默化的极好路径。在对学生进行阶段性考核时，可以适当增加口语项的测试；在对学生课堂表现进行过程性评价时，增加口语表达以及参与课堂活动。从而引导学生重视口语学习，有意识地提高口语表达能力。,综上所述，口语教学作为英语教学的有机组成部分，理应受到重视。对于农村英语口语教学而言，面临着更多的瓶颈与困难，这就对农村英语口语教学改革提出了现实性的诉求。现状的改善有赖于教师自身业务素质的提高，有赖于社会各界的支持。我们应该相信，教学方法对了，总有达到目的的一天。,【,一、当前中小学教学楼安全面临的问题现状,中小学的教学楼是一个人员集中的公共场所。在这种专用教学空间中，学生人流密度较大，如果动线分区功能不合理，若发生火灾、地震，就容易造成严重的人员伤亡。所以有必要对教学使用空间的人流密度、建筑构件的尺寸和疏散人群的速度进行调查研究，制配出合理的动线功能分区。,二、安全尺寸问题的提出,如何解决在一定的时间范围内人群达到最大峰值时的疏散问题是关键。中小学学校建筑应当优先遵循中小学学生的人体工程学尺寸来建设，因此文章的关注点应当放在尺寸问题上。,1.身体尺寸分析,从国家人类工程学研究中心制成的尺寸数据库得出，中小学生的身高、臂长等尺寸与成人尺寸完全不同。并且，就算是同龄的学生，尺寸还是有浮动的。,2.楼梯尺寸解析,楼梯事故一般来讲分两种，一种是坠落，结合楼梯的结构就是楼梯的栏杆被推倒。另一种是滚落楼梯，引发的原因是不小心的绊倒、踩空、跌倒等。综上归纳的楼梯事故基本上都是在下楼梯的时候发生的，着眼于下楼梯的动作，我们可以得出从人眼对楼梯下部的可视度、下楼梯时的内边死角，到鞋的必要接触地面的长度等因素决定了楼梯的尺寸。,三、教学楼安全问题解决对策,首先为了防止踩空，鞋长（或者足长）的80%必须为踏面尺寸。若考虑到踏面内边的死角，踏面尺寸还应该在此基础上有所增加。其次人们视角的可视度有一定的范围限制。对中小学生进行心理分析的话，我们会发觉，7岁到17岁的学生心理活动起伏比较大，在课堂45分钟的授课后，学生对于肢体活动的渴望更加强烈，也由此学生在下课期间的奔跑活动会比较多，对于视角可触及的部位并不会多加注意，所以会引发一部分的肢体碰撞行为。再者，建筑物台阶坡陡的话，那么脚尖容易绊在台阶上从而引发事故。因此，一般建筑物的台阶坡度为3035度。也就是说，踏步上下两级所形成的平面角度应当不超过10 度。那么，为了减少台阶事故的发生，有必要充分考虑以下几个方面：台阶类型、坡度、台阶的高度、台阶表面的平整度、台阶扶手的设置等。,首先，我们来了解下台阶的踏面尺寸。上下楼梯时所需要的代谢量试验的结果显示，超出踏面尺寸T=29cm、阶高R=17cm 的范围时，人体活动时对身体的负担就不断加重。另一方面，针对在上下楼梯时所感到的“行走困难度”的官能检查中所得到的结果表明，超出踏面尺寸T=30cm、阶高R=15.5cm 的范围时，行走困难度也随之增加。因此，如果超过正常的组合值，上下楼梯对身体负担和行走困难度都有增加的倾向。由此分析，结合中小学生的身体尺寸，小学生教学楼的踏步尺寸应当在26cm、阶高在15cm 比较合适。中学生教学楼的踏步尺寸应当在28cm、阶高在16cm 比较合适。除了踏步的尺寸对于学生日常行走行为有关联外，扶手的设置也有着不可小觑的作用。为了避免人倚靠在栏杆时身体越过栏杆的上段，栏杆的高度应当高于110cm。对于像栏杆的宽度等问题，我们了解到粗大的金属丝网或者格棱形状的栏杆不适于放置在学校的公共场所，这样的设计便于学生攀爬。那么栏杆之间的缝隙间距也应当在11cm 以下。再者，栏杆倒塌跌倒挤压问题的产生，跟栏杆的强度有着密不可分的关联，我们在设计栏杆的时候，必须考虑其能否充分地承受人所使出的力量。一般来讲，达到建筑标准的数据是每1m的宽度可承受的力为300kg。,补充说明一点，学生在拥挤偶发事件的状态下，按照人的本能驱使，会胡乱地抓住身边的支撑物来稳定自己的身形。那么对于楼梯来讲，扶手是第一选择。就抓握的手的尺寸大小来讲，中小学学生的尺寸与成人的尺寸不同。因此在满足栏杆高度与强度的同时，扶手的直径尺寸应该也在考虑范围之内。楼梯扶手设计应当考虑抓握的三种不同扶手类型的尺寸依据，这也是对事故安全问题的一个细点支持。另外，步行的节奏被打乱也是引发跌倒事件的导火索。在楼梯步行时，由于必须使步幅符合踏面尺寸，所以在楼梯的入口处就有必要调整步行的节奏。这个时候如果注意力放在其他方面，就容易出现踩空现象，从而引发事故。更要注意的一点是，螺旋式楼梯与扇形台阶是不适合在教学公共场合使用的建筑构件。,四、教学楼群集问题分析,对于偶发事故的发生，是人群在同一时间内达到了最大峰值，疏散空间解决不了这么高密度的流通量。踩踏事件应该是群集事故中“群集雪崩”类型，也就是说，不到10人/m2以上的程度是不会发生的事件，也可以说每平方米的容积率非常之高。另一个角度也说明人员密度增大，步行速度相应减慢。当人流密度较小时，疏散速度是由距离控制的。当人流密度增大时，疏散速度变为受步幅限制。当人群拥挤到一定程度时，人将无法开步走，步行速度为零。人的步行速度受步行目的、步行者属性、地域、环境条件等各种因素的影响。一般，自由步行速度为1.21.5m/s。步行的速度随着年龄的不同有不同的峰值。,五、群体安全问题的解决对策,学校的群集动线会因为学生的步行速度以及学生在同一时间内出现的人数而产生滞留问题，从而引发疏通不畅。也就是说，教学楼每层的教室人员容积率应当作为安全疏散问题的考虑之一。对于动线的滞留问题一般滞留的地段多属于中间段，基本上滞留段区域步行速度为零，人均占有面积较小，所承受力也过大。一般情况来讲，10人/m2左右开始产生压力，在1213人/m2的状态下，1m 左右排列着3.53.6人，挤压墙壁的力达到了200450kg/m2的程度。建筑防灾计划指南中规定，作为密度的极限，走廊等最大群集密度应为3.3人/m2（0.3人/m2）。由此可见，在学校教学楼通道的设计上应当考虑宽度是否满足人数的需要。根据国家标准，学校的教学楼通道宽度应在1.82.2m。走廊中群集密度高低决定人与人之间的碰撞次数。我们通过调查发现，在校园的走廊中，63%的学生都有过在拐角处与人碰撞的经历。如果提高可视性条件，则可事先察觉人流动向。那么，为了确保速度接近步行速度最大限度3m/s的儿童相互之间能够实现避开所需要的距离，将建筑拐角由直角改为半径2.6m的圆角是十分有必要的。其次，有一种情况一般在楼梯口或出口处都会出现，当过多的人员纷纷涌向出口的时候，就会形成半圆形的群集形态，在形态分崩离析的过程