大学生宿舍人际关系质量调查问卷-课件

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,野人部落,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,大学生宿舍人际关系质量调查问卷,大学生宿舍人际关系质量调查问卷,本次研究以安徽大学磬苑校区大一至大三三个年级的在校本科生为研究对象,通过从中抽取,120,人为此次研究的样本,对不同年级大学生寝室人际关系的发展趋势作了探讨。通过理论的假设和数据的分析对现在的寝室人际关系的一些具体体现和产生原因做了进一步的阐述,运用描述统计分析、交叉表、卡方检验、独立样本,T,检验、方差分析对数据进行更深层次的分析,然后依照结果分析,进行描述和解释,课题研究综述,本次研究以安徽大学磬苑校区大一至大三三个年级的在校本科生为,目录,引言,方法,结果与分析,讨论,小结,目录引言,引言,据统计,大学生在宿舍中的活动时间除去睡眠,每天仍有,5、72,小时,在大学生的生活、学习环节中居于首位。大学生宿舍成员间相互交往与接触的程度是高校其他学生组织无法相比的。在宿舍里,他们朝夕相处,在紧密的交往中,成员间各自的思想特点,个性喜好,品行修养得到充分暴露,也使别人获得深入的了解,往往在不知不觉中发生着相互的影响。宿舍是大学生进行思想交流最活跃,最宽松的场所,也是信息沟通最不受拘束的渠道,大学生在宿舍中的表现能够说是大学生思想、行为与情感的晴雨表。,引言据统计,大学生在宿舍中的活动时间除去睡眠,每天仍有5、7,引言,近年来,由于宿舍内部关系不和谐造成的众多高校惨案,使得宿舍人际关系越来越受到人们的重视。那么,目前大学生寝室人际关系到底如何？又有哪些因素影响了寝室人际关系？影响的程度如何？为了解答这一系列问题,笔者专门组织了此次调查。,调查目的,:,为了了解安徽大学不同年级寝室内部同学人际关系的发展趋势,促进同学之间更好的处理和他人的人际关系并对学校寝室管理提出相关建议。,引言近年来,由于宿舍内部关系不和谐造成的众多高校惨案,使得宿,方法,文献回顾,文献评论,研究的基本概念和变量,假设和理论框架,研究的总体、样本及抽样方法,抽样过程,资料的收集、审核和录入方法,数据的分析方法,问卷,方法文献回顾,文献回顾,(,1,)人际关系基本定义:,“,所谓人际关系,是人们在进行物质交往和精神交往过程中发生、发展和建立起来的人与人之间的关系。,”“,又称微观社会关系,它是全部社会关系的起点,是社会结构的核心,是社会结构分析的最小单位。是社会中最简单、最基本的社会关系。,”,(,2,)人际关系的构成:,行为成分,情绪成分,认识成分,文献回顾(1)人际关系基本定义:,文献评论,大学时期是人际交往走向社会化的一个重要转折时期。大学生良好的人际交往是构建和谐校园的重要因素。近年来人际交往对大学生综合素质的影响倍受关注,国内学者对这些方面进行了许多研究,熊玉坤提出,“,大学生能否妥善处理好人际交往的问题,直截了当关系到大学生的学习生活质量。,”,温海芳认为,“,良好的人际交往是学生个性全面和谐发展的必要条件,也是其获得知识,开创事业,更好地习惯社会的可靠保证。提高学生的交往能力和水平,是素质教育的重要内容之一。,”,冈郝唯茂也指出,:,“,人际交往是现代人才的重要素质。人的社会化需要人际交往,;,人的健康心理需要人际交往,;,人的事业成功需要人际交往。,”,由此可见,大学生通过良好的人际关系交往互动,形成良好的人际关系,对其发展具有重要的促进作用,、,文献评论大学时期是人际交往走向社会化的一个重要转折时期。大,研究的基本概念和研究变量,基本概念:,人际关系,社会化,寝室文化,行为,认知,研究变量:,个人在寝室的日常行为:矛盾处理方式;关怀室友;室友关怀自己;向室友提建议室友的态度,个人对寝室关系的认知:对待矛盾态度;摩擦处理态度;对室友不满时表现;意见不一时表现;自己对室友的包容心,研究的基本概念和研究变量 基本概念:人际关系,社会化,寝室文,理论假设,假设,1,:大学生在处理寝室内部人际关系时的行为存在年级差异,假设,2,:大学生对寝室人际关系的认知存在年级差异,假设,3,:不同年级男生比女生更善于处理好寝室内部人际关系,理论假设假设1:大学生在处理寝室内部人际关系时的行为存在年级,研究的总体、样本及抽样方法、抽样过程,总体:,安徽大学全体大一至大三寄宿本科生,样本:,每个年级,40,人组成的,120,名学生,抽样方法:,分层抽样,抽样过程:,见下图,研究的总体、样本及抽样方法、抽样过程总体:,抽样过程,20,人,20,人,20,人,20,人,20,人,20,人,总体,120,人,大一,40,人,大二,40,人,大三,40,人,男生宿舍,女生宿舍,男生宿舍,女生宿舍,男生宿舍,女生宿舍,桂园,槐园,枫园,枣园,杏园,榴园,松园,竹园,梅园,枫,2,槐,2,杏,1,榴,2,竹,2,梅,1,抽样过程20人20人20人20人20人20人总体120人大一,资料的收集、审核和录入方法,资料的收集:,个别发送法。先按抽样框对问卷进行编号,按年级和性别把问卷分为六份,然后按宿舍进行发放,交被调查者填完后马上回收,本次调查共发送问卷,120,份,回收,117,份。回收率为,97、5%,关于缺失的问卷用白纸替代。本次问卷填答没有废卷,编码时期。将问题转化为数据,本次调查数据采纳,SPSS,软件进行录入,录入后经检查数据全部符合规格,资料的收集、审核和录入方法资料的收集:个别发送法。先按抽样框,数据的分析方法,数据的分析与统计是采纳,SPSS,软件进行的,主要对自变量与上述指标进行描述统计分析、交叉表、卡方检验、单一样本,T,检验、方差分析,然后依照结果分析,进行描述和解释(详细数据分析见后),数据的分析方法 数据的分析与统计是采纳SPSS软件进行的,调查问卷设计,1、,您所在年级,A,大一,B,大二,C,大三,2、,您的性别,A、,男,B、,女,3、,您来自,A,城市,B,农村,4、,您是独生子女么？,A,是,B,不是,5、,当您和室友有矛盾时,您会选择何种方式解决？,A、,直截了当说出来,B,写纸条、,QQ,留言、发短信等间接方,C、,闷在内心,D、,其他方式,6、,解决矛盾时您一般会,A、,主动言和,B、,等待对方打破僵局,C、,其他,7、,假如您们因生活习惯不同产生了摩擦,您通常会？,A、,尽量与他们协调,B、,依照自己的习惯进行,C、,其他,调查问卷设计1、您所在年级A大一 B大二 C大三,调查问卷设计,8、,当室友不快乐时,您会？,A、,问他如何了,主动提出帮助,B、,略表关怀,、,意思一下,C、,不管,视而不见,9、,当您对宿舍某人不满时,您通常会？,A、,当面说出,B、,过后委婉地对那人说出,C、,保持沉默,D、,背后对别人说,10、,当您与室友意见不一时,您通常会,?,A、,协商一致,B、,视当时情况而定,C、,坚持已见,不作妥协,D、,全面退让,听他们的,11、,假如室友们和您开玩笑(恶作剧),您通常会:,A、,和大伙儿一起笑,B、,依照自己当时的情绪和精神状态而定,C、,感到气恼,同时表现出来,13,、,当您不快乐时,您的室友会？,A、,关切地询问,主动提出帮助,B、,略表慰问,C、,无动于衷,14、,当您向室友提出意见时,他,(,她,),会,A、,耐心倾听并及时改正,B、,有所改变但特别快又恢复成老模样,C、,置之不理,调查问卷设计8、当室友不快乐时,您会？,结果与分析,本次研究最主要的是分析不同年级寝室内部人际关系表现的不同。因此本次研究最主要的背景变量就是年级。当然笔者为了探求其他因素对不同年级寝室内部人际关系是否有交叉影响。因此在问卷设计中加入了性别,籍贯和是否独生这四个因素。,描述统计分析,推论统计分析,结果与分析 本次研究最主要的是分析不同年级寝室内部人际关系,对各变量的描述统计分析,首先对样本数据进行总体的描述统计,本次调查共产生有效数据,117,条。背景变量是年级、性别、户籍和是否独生子女四个。因变量,9,个。没有数据缺失情况。行为是由矛盾处理方式,关怀室友,室友关怀自己,向室友提建议室友的态度,4,个变量经过标准化后求均值而来的。认知是由对待矛盾态度,摩擦处理态度,对室友不满时表现,意见不一时表现,自己对室友的包容心,5,个变量标准化后求均值而来的,(见下图),对各变量的描述统计分析 首先对样本数据进行总体的描述统计,对各变量的描述统计分析,对各变量的描述统计分析,年级和其他变量的交互分析,(,1,)总体分析:因为行为和认知为定量数据,不便作卡方检验。为了检验不同年级间大学生寝室行为和认知是否有差别,特对行为和认知进行方差分析。,年级和其他变量的交互分析(1)总体分析:因为行为和认知为定,年级*行为和认知的方差分析,结果发现年级和行为之间显著性为,0、0320、05,。也就是说大学生寝室行为表现出了年级差异而认知却无较大差异。由此证明了,假设,1,而推翻了,假设,2,即大学生在处理寝室内部人际关系时的行为存在年级差异然而大学生对寝室人际关系的认知不存在年级差异。,原因:产生上述情况的原因最主要的原因在于本次问卷设计的不合理,由于各年级学生关于寝室人际关系的态度(即认知)相差不是特别大,而本次调查问卷大多数问题采取的是态度调查,因此特别难看出不同年级之间的认知差异。,年级*行为和认知的方差分析 结果发现年级和行为之间显著性为0,年级和矛盾解决方式,年级和矛盾解决方式的卡方检验中,P-VALUE,为,0、0180、05,也就是说不同年级的同学解决寝室矛盾的方式是有差别的。从左图中也能够看出年级越高,越倾向于直截了当表明自己态度。采取间接方式解决的人越来越少。然而闷在内心不说的人却随着年级越高变得也越多,年级和矛盾解决方式 年级和矛盾解决方式的卡方检验中P-VAL,不同年级对待室友开玩笑态度,设计本题的目的主要是为了测试不同年级大学生对室友的包容心和应对突发状况的能力。表,5,中卡方检验中,P-VALUE,为,0、0090、05,能够证明不同年级大学生对室友包容心和应对突发状况的能力是有差别的。从左图能够看出大二的学生和大三和大一的相比更倾向于依照当时具体情况而选择合适的应对方式,而大一和大三学生更多倾向于用笑和平化解。因此大二应对突发状况的能力较其他两个年级要强,然而包容心却是三个年级中较弱的。,不同年级对待室友开玩笑态度 设计本题的目的主要是为了测试不同,不同年级室友关怀态度,卡方检验中,P-VALUE,为,0、0250、05,说明不同年级室友关怀程度存在明显差异。左图则具体反映了这种差异,能够看出,年级越高,室友对其他人的关怀程度越低;而越来越多的人采取略表慰问,意思一下的方式;当室友出现问题的时候,无动于衷的人特别少。总的来说室友间的交际出现下滑的趋势。,不同年级室友关怀态度 卡方检验中P-VALUE为0、025,不同年级室友接受建议态度,本题设计的初衷是测试是其他成员对被调查者建议性言语的信服程度,间而了解寝室的团结程度。表中卡方检验中,P-VALUE,为,0、0020、05,说明不同年级其他成员对被调查者建议性言语的信服程度存在明显差异。从图中能够看出,年级越高,室友就越难接受他人的建议。,不同年级室友接受建议态度 本题设计的初衷是测试是其他成员对被,T,检验,总体,T,检验,具体变量的,T,检验分析,T检验总体T检验,总体,T,检验,总体,T,检验分析:前文差不多提及大学生在处理寝室内部人际关系时的行为存在年级差异,下面运用,T,检验来对年级进行细化,探究到底是哪两个年级之间存在行为的差异,总体T检验 总体T检验分析:前文差不多提及大学生在处理寝室内,大学生宿舍人际关系质量调查问卷-课件,分析和解释,分析:,从以上三个表中的,P-VALUE