教师的有效教学与学生成长课件

,*,教师的有效教学与学生成长,谌启标,福建师范大学教育学院,教师的有效教学与学生成长谌启标,1,童话故事的教育思考,童话故事：,阿狸的九条命（,阿狸的故事,）,联想关键词：,童心,儿童,生命,教育,童话故事的教育思考童话故事：阿狸的九条命（阿狸的故事）,2,教师的有效教学与学生成长课件,3,教师的有效教学与学生成长课件,4,教师的有效教学与学生成长课件,5,教师的有效教学与学生成长课件,6,教师的有效教学与学生成长课件,7,教师的有效教学与学生成长课件,8,教师的有效教学与学生成长课件,9,教师的有效教学与学生成长课件,10,阿狸在巫师的神秘花园守望了一夜，终于，等到那白色花开，小心翼翼摘花的时候被守护者发现,第八条命,还有阿狸的爱情就这样落下,教师的有效教学与学生成长课件,11,阿狸只剩最后一条命了，他特别珍惜，后面的时间他懒懒的，哪里也不去了。,白色花开，,梦里花落,阿狸只剩最后一条命了，他特别珍惜，后面的时间他懒懒的，哪里也,12,生命教育,人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。,一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。,教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。,生命教育人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。,13,一、有效教学的理念：,教学专长的形成与职业生涯,教师职业生涯发展阶段,14,新手水平,高级新手,胜任水平,熟练水平,专家水平,一、有效教学的理念：教学专长的形成与职业生涯教师职业,14,四类教师,成功教师,传奇教师,失败教师,平顺教师,四类教师成功教师传奇教师失败教师平顺教师,15,教学效果,是指教学结果中与预期教学目标相符的部分。,教学效益,是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。,教学效率,课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值。,（一）有效教学的观念基础,教学效能,教学效能就是通过教师的教学后，学生,获得具体的进步或发展。,教学效果教学效益教学效率（一）有效教学的观念基础教学效能教学,16,有效教学的目标,有效教学提倡的是一种,效果,、,效益,、,效率,和,效能,并重的一种教学观，指向学生的,有效学习,。有效学习的目标：,观念的,知识的,技能的,能力的,视野的,智慧的,有效教学的目标有效教学提倡的是一种效果、效益、效率和效能并重,17,美国有效教学标准的基本框架,1,2,学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。,1,情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解,。,挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。,教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。,2,3,4,5,语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。,美国有效教学标准的基本框架12学习共同体：教师和学生共同参与,18,课堂教学有效性标准（,孙亚铃,）,教学目标,教学能力,教学反馈,有价值高期望,清楚具体操作,全面综合深刻,考核规定明确,设置教学情境,活动目标明确,小组活动,师生互动,生生互动,活动与作业,交流清晰准确,运用提问讨论,变换教学方法,训练学习方法,运用教学资源,及时反馈学生,家庭沟通交流,教学反思,课堂评价,作业考试测验,课堂纪律明确,学习文化健康,课堂时间分配,教学过程管理,学生行为管理,物理空间管理,教学活动,教学目标,教学能力,教学反馈,教学管理,课堂教学有效性标准（孙亚铃）教学目标教学能力教学反馈有价值高,19,有效教学的维度,有效,正效,高效,长效,无效,负效,低效,短效,有效,教学,有效教学的维度 有效正效高效 长效 无效负效低效短,20,即特定的学科知识,即教育学和心理学知识,即课堂情境及与之相关的知识,本体性知识,条件性知识,实践性知识,（二）有效教学的知识基础,即特定的学科知识即教育学和心理学知识即课堂情境及与之相关的知,21,（三）有效教学的技能基础,语言技能,提问技能,讲解技能,强化技能,演示技能,变化技能,导入技能,结束技能,组织技能,教学,技能,板书技能,基本技能,综合技能,（三）有效教学的技能基础语言技能 提问技能讲解技能强化技能演,22,（四）有效教学与教学专长发展,教师的有效教学是一个教学专长的发展过程。,重在教学反思，反映教学专长的能力特征，教学心理趋向成熟。,重在教学实践，体现教学专长的技能特征，教学行为趋向成熟。,重在教学创造，符合教学情感，教学美的艺术规律，教学风格。,教学技能,教学能力,教学艺术,新手教师,专家教师,（四）有效教学与教学专长发展教师的有效教学是一个教学专长的发,23,理想教师的行为,好教师,创造一种积极,的学习环境,是优秀的问题解决者,坦诚地对待学生,清楚地讲授,谨慎地使用表扬,组织实在的互动,公平对待每一个学生,综合利用多种技术,有效地运用语言,理想教师的行为好教师创造一种积极是优秀的问题解决者坦诚地对待,24,二、有效教学的误区：,教学专长的因素与障碍,我们的一生会遇到八百二十六万三千五百六十三人。,会打招呼的是三万九千七百七十八人。,会和三千六百一十九人熟悉。,会和两百七十五人亲近。,但最终，都会消失在人海。人生从未有过永远，只有失散。”,阿狸,永远站,心得：,教学永远没有完美，只有残缺。,二、有效教学的误区：教学专长的因素与障碍我们的一生,25,（一）有效教学的四大矛盾,中心：“教学为本”与“研究为本”的矛盾,主体：“教师为本”与“学生为本”的矛盾,内容：“知识为本”与“能力为本”的矛盾,时空：“课堂为本”与“课外为本”的矛盾,（一）有效教学的四大矛盾中心：“教学为本”与“研究为本”的矛,26,（二）有效教学的制约因素,教师因素,学生因素,情境因素,管理因素,1,2,3,4,教学规章,教学监控,教学评价,教学指导,教学激励,教学环境,教学设备,班级规模,教学文化,教学资源,动机与兴趣,知识与能力,过程与方法,情感与态度,学习价值观,教学观念,教学知识,教学能力,教学效能感,教学责任意识,（二）有效教学的制约因素教师因素学生因素情境因素管理因素12,27,（三）传统的教学实践行为,2,目录,教师把学生的头脑看成是储存知识的仓库，用大量的知识填进去。这种教学仅发挥大脑的储存器作用，结果效率低下。,粗犷式,教学,教师在教学中为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。,结论式,教学,教师在教学中重结论，忽视知识发生和发展的过程，问题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。,模仿式,教学,教师在教学中向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生只会照葫芦画瓢，缺乏学习能力。,教师在课堂教学中“教训”学生，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响。,训斥式,教学,仓库式,教学,（三）传统的教学实践行为2目录教师把学生的头脑看成是储存知识,28,（四）无效的课堂时间管理,“标准”时间,“磨损”时间,“伪装”时间,“干扰”时间,课堂教学时间安排单调乏味，课堂活动墨守陈规，教学进程机械老套。,课堂中学生没有发言、实验、计算、绘画等体验活动，消极等待下课时间。,学生只参与课堂的表层学习，没有实现深层学习，事实是“假装学习”。,教师在课堂中花费许多时间与教学主题无关，导致浪费课堂教学时间。,“娱乐”时间,教学成为一种娱乐性活动。教学技术使得信息变得没有内容、没有语境。,（四）无效的课堂时间管理“标准”时间“磨损”时间“伪装”时,29,（五）统一的课堂教学评价（范例）,备课是否认真，仪表是否整齐，是否做到为人师表；,讲课是否思路清晰、内容熟练、讲解清楚、阐述准确；,对学生要求是否严格，课堂纪律、学生出勤率是否达到学校要求；,上课内容是否丰富，信息量是否适中，能否做到理论联系实际，能否传授学科前沿知识；,授课各环节衔接是否自然，上课节奏是否控制合理，能否做到重点突出、对重点讲解透彻；,上课能否做到精神饱满、声音洪亮、语言精练、生动，普通话是否标准，语速是否适中；,除传授文化知识外，能否做到陶冶学生情操、对学生进行思想品德教育；,板书是否工整、规范，多媒体课件效果是否良好；,教学方法是否得当，教学手段是否适宜，是否注重讲课艺术，是否善于与学生交流，课堂气氛是否活跃；,批改作业、答疑等课外指导是否详细、认真、及时。,（五）统一的课堂教学评价（范例）备课是否认真，仪表是否整齐,30,三、有效教学的修炼：,教学专长的追求与实现方略,教学专长应该是教师在教学过程中所展现出来的才能和品质，是熟练地运用教学策略和教育智慧的专业化活动，一位作秀教师若能积级辨识自己在专业领域工作中扮演的角色，把个人在教学实践中获取的经验，以及包括内隐知识和公共知识的个人知识，必能获得成功。,（赵成喜：,教学专长成就名优教师,）,三、有效教学的修炼：教学专长的追求与实现方略教学专,31,（一）教师的教学设计,教学计划准备,教学问题设计,教学互动选择,专业发展规划,（一）教师的教学设计教学计划准备,32,准备人生的盛宴,子曰：,吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩,准备人生的盛宴子曰：,33,（二）教师的教育投入,教师的时间投入,教师的情感投入,教师的经济投入,（二）教师的教育投入教师的时间投入,34,教师的情感投入,爱心,关心,决心,恒心,信心,耐心,Text,教师的情感投入爱心关心决心恒心信心耐心Text,35,（三）教师的课程研究,教师课程理解力,教师课程规划力,教师课程执行力,教师课程评价力,（三）教师的课程研究教师课程理解力,36,课程变革的维度,愿景,技能,激励,资源,规划,愿景,技能,激励,规划,受挫,愿景,技能,激励,资源,误导,愿景,技能,资源,规划,迟缓,技能,激励,资源,规划,混乱,愿景,激励,资源,规划,焦虑,成功,Jacqueline S.Thousand 2001,课程变革的维度愿景技能激励资源规划愿景技能激励规划受挫愿景技,37,（四）教师的专业合作,教师集体教学工作,集体备课,集体评课,集体说课,集体听课,（四）教师的专业合作教师集体教学工作集体备课集体评课集体说课,38,教师专业合作处理几个关系,自组织,竞 争,个 性,专业合作,同事合作交流,分享经验资源,共同专业发展,独 立,手 段,他组织,合 作,共 性,依 附,目 的,教师专业合作处理几个关系自组织竞 争个 性专业合作 独,39,教师文化的分类,4,3,2,1,自然合作文化,人为合作文化,派别主义文化,个人主义文化,教师文化的分类4321自然合作文化人为合作文化派别主义文化个,40,（五）教师的课堂诊断,课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。（魏书生）,（五）教师的课堂诊断课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。,41,好课的基本原则（叶澜教授）,1.,有意义：即好课应该是学生能学到新东西的扎实的课。,2.,有效率：即整个课堂教学过程中，大家都有事情干，整个课堂的能量很大。,3.,生成性：即这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。,4.,常态性：即这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备、自己反复演练，然后才能上的课。,5.,有待完善：即课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。,好课的基本原则（叶澜教授）1.有意义：即好课应该是学生能学,42,课堂教学诊断的视角,(1),主体互动：质量与机会,(2),知识呈现：时机与形式,(3),教学环节：流畅与逻辑,(4),课程资源：静态与动态,(5),目标达成：计划与现实,胡庆芳,.,课堂教学诊断改进系统的重建,.,思想理论教育,.2009(4).,课堂