学历案与学生学习力提升课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,报告内容,“,学习力”是什么？,“学历案”与“学习力”有什么关系？,“学历案”,的课题我们要做什么？,第1页/共18页,报告内容“学习力”是什么？第1页/共18页,1,第一部分,“学习力”是什么？,第2页/共18页,第一部分第2页/共18页,2,一、有关“学习力”问题比较有代表性的观点,1,“潜能论”,学习力作为一种潜能，它蕴藏于人脑中。,2,“要素论”,学习力是由学习动力、学习态度、学习能力三个要素构成。,3,“总和论”,学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。,启发研究,第3页/共18页,一、有关“学习力”问题比较有代表性的观点 1“潜能论”2,3,学习力,知识与经验,批判与创新,策略与反思,意志与进取,协作与交往,实践与活动,“,学习力”的“三个层次六要素”结构模型,第三层次,第二层次,第一层次,第4页/共18页,学习力知识与经验批判与创新策略与反思意志与进取协作与交往实践,4,“,学习力”要素分解表,一级指标,二级指标,三级指标,个,人,学,习,力,学习动力,学习目标、学习动机、学习兴趣,学习能力,基本学习能力、运用现代信息技术能力、分科学习能力,学习方法效力,基本学习方法、现代学习方法、分科学习方法,学习毅力,自觉学习毅力、自制学习毅力、坚持学习毅力,学习创新活力,创新意识、创新思维、创新方法、创新能力,学习潜力,语言能力、数理逻辑能力、空间能力、人际交往能力、自我认知能力、自然观察能力,第5页/共18页,“学习力”要素分解表 一级指标二级指标三级指标个学习动力学习,5,基本学习能力,阅读、记录、整理、询问、反思等,运用现代信息技术能力,能熟练运用计算机等现代信息技术,分科学习能力,能掌握不同学科的学习能力,基本学习方法,能科学地掌握基本学习方法,现代学习方法,自主、探究、合作、体验、纲络、创新学习方法,分科学习方法,能掌握不同学科的学习方法,学习创新意识,勇于探索、独立思考、开拓进取、标新立异等,学习创新思维,新颖、独特、开拓、灵活、变通等,学习创新方法,自主、问题、开放、案例、课题、迁移、组合、想象学习方法等,学习创新能力,问题、联想、迁移、组合、变通、标新、独创、操作学习能力等,第6页/共18页,基本学习能力 阅读、记录、整理、询问、反思等运用现代信息技术,6,学习力,爱 学,会 学,坚持学,我的概括,第7页/共18页,学习力爱 学会 学坚持学我的概括第7页/共18页,7,第二部分,“学习力”与“学历案”有什么关系？,第8页/共18页,第二部分第8页/共18页,8,“,学历案,”是指,教师为儿童意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案。,崔允漷,一、,“,学历案,”,的概念,他坚信学生的,学习经历,可以改变学习,效果,，进而影响学生的,学习力,。,第9页/共18页,“学历案”是指教师为儿童意义与价值的习得（经验增长）而专门设,9,数据来源：国家训练实验室 美国缅因州,(National Training Laboratories),学习内容平均留存率,听讲（,Lecture,）,5%,阅读（,Reading,）,10%,视听（,Audiovisual,）,20%,演示（,Demonstration,）,30%,讨论（,Discussion,）,50%,实践（,Practice Doing,）,教授给他人（,Teach Others,）,75%,90%,被动,学习,主动,学习,学习金字塔,协作与交往,实践与活动,学习经历对学习效果的影响研究,第10页/共18页,数据来源：国家训练实验室 美国缅因州学习内容平均留存率听讲,10,二、本研究的基本假设,1,学习是学生亲历亲为的事情，教师的作用在于,引起,学习、,维持,学习和,促进,学习。,2,知识,不是教会,的，而,是学会,的；能力也不是教会的，而是在,实践中形成,的。,3,同样,的学习,任务,，不同的学生,经历,着,不同,的学习，而,不同,的学习,经历,达成了,不同,的学习,效果,。,4,主动学习的方式有,说中学,（在交流、分享中进行学习）、,做中学,、,教中学,（在即知即传中学习）。,第11页/共18页,二、本研究的基本假设第11页/共18页,11,三、研究的主要观点,1,学习必须以原有的经验为基础，参与或经历了知识或技能的习得过程，形成新的经验。,2,过程与方法可以理解为把学习过程看作是一种机会分配和实践安排（学习经历），没有学习经历的学习，等于不学习或者说不是真学习。,3,学习力是一种综合性的能力，它只有通过丰富学习经历，在实践中才能形成和发展。,第12页/共18页,三、研究的主要观点 1学习必须以原有的经验为基础，参与或经,12,当前高中生学习力的现状研究,高中生学习力的,内涵与表现,理论基础研究,各学科“学历案”,的基本框架研究,A,学科“学历案”设计与教学实施研究,B,学科“学历案”设计与教学实施研究,X,学科“学历案”设计与教学实施研究,学生学习力评估,工具与方法研究,研究的总体框架,各教研组的研究,第13页/共18页,当前高中生学习力的现状研究高中生学习力的 理论基础研究,13,四、研究的主要内容,1,当前高中生学习力的现状，学校与教师提升学生学习力的做法及其存在的弊端；,2,学习力的理论基础研究；,3,高中生学习力内涵与表现研究；,4,各学科“学历案”的基本结构框架研究；,5,如何按学时或单元设计“学历案”，并组织教学的研究；,6,学生学习力评估工具与方法研究，,检测基于“学历案”的教学，是否提升了学生的学习力。,各教研组的研究,第14页/共18页,四、研究的主要内容1当前高中生学习力的现状，学校与教师提升,14,理论研究,案例框架,评估工具,学科实施,报告与推广,总结评估,现状研究,五、研究的技术路线,教研组要做的事,第15页/共18页,理论研究案例框架评估工具学科实施报告与推广总结评估现状研究五,15,“,学历案,”与一般,教案,的区别,1,一份,“,学历案,”,不是一节课的教案，而是一个,主题,的教学方案（一个单元，,3,5,节课,的内容）；,2,“,学历案,”,特别注重学生学习,“,经历,”,的设计，突出问题设计（,核心问题,）、活动设计（,有效活动,）、学习方式（,合作学习、实践操作、借助工具等,）设计，强调,“,做,”,中学和,“,教,”,中学；,3,有了,“,学历案,”,，上课时，在将它分解到每一节课的教案；,4,文科、理科的,“,学历案,”,模式应该有所区别,第16页/共18页,“学历案”与一般教案的区别1一份“学历案”不是一节课的教案,16,谢谢倾听！,第17页/共18页,谢谢倾听！第17页/共18页,17,感谢您的观赏！,第18页/共18页,感谢您的观赏！第18页/共18页,18,