有余数的除法练习课最终版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有余数的除法练习课最终版,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,有余数的除法练习课最终版有余数的除法练习课最终版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊E,有余数的除法练习课A,try,二、填空,1、把20个苹果平均分给5个人,每人分(C个。,2、把19个篮球平均分给5个班,每个班分A,个,还剩()个,3、计算有余数的除法时,余数必须比除9,4、一个数除以7,余数最大是(),一、前言,目前，社会正处于信息化时代，信息化技术是必备的基本技能之一。初中作为学生学习的基础阶段，应重视信息技术课堂教学的作用，让学生在教学过程中了解、掌握信息技术，进而提高学生的信息素养。小组合作学习是一种有效的学习模式，改变了初中信息技术以往“教”与“学”的方式，注重学生主体作用的发挥，释放学生的学习天性，注重交流沟通，从而促进学生的全面发展。但从小组合作学习的现状来看，教学效果并没有得到有效提升。初中信息技术教师应积极探索高校的应用策略，对合作教学予以规范，全面提升信息技术课堂的教学质量。,二、初中信息技术课堂教学中小组合作学习的重要性,第一，培养学生自主学习能力。我国传统的信息技术课堂教学采用灌输式教学方式，学生一味地被动接受教师的教学安排，学生的主体性作用没有充分发挥，这种教学模式已无法满足素质教育的发展。在初中信息技术教学中采用合作学习的方式，可以充分考虑每个学生的学习能力和知识吸收能力，让每一名成员在课堂中、在小组学习中都有自己的位置，使其充分参与到课堂教学中，更有利于学生今后的发展。,第二，培养学生的集体意识。初中生的心理、生理尚未发展成熟，各方面都处于发展时期，必须依靠社会而存在。学校作为社会的一部分，在初中信息技术课堂教学中引入合作学习模式，能够帮助学生适应班级小社会、适应学校，充分发挥个人的能动性。小组合作学习为学生提供了相互了解的平台，在讨论、探究、合作中共同进步，形成良好的合作意识和集体意识。,第三，提升学生的综合能力。在传统的信息技术课堂教学中，教学内容枯燥乏味，教师对教学内容进行简单地讲解，安排学生作简要练习后，便可自主学习。这样的信息技术教学难以集中学生的注意力，学生对教学内容不求甚解，教学效果并不理想。开展合作学习后，教师可以给每个小组布置任务，让小组成员相互讨论、探讨，加深自己对教学知识的热身和理解。同时，也培养了学生的钻研精神和语言表达能力，让学生更加自信地面对学习和生活。,三、初中信息技术课堂教学中小组合作学习的应用策略,1.合理科学分组,合理科学分组是开展小组合作学习的基础和前提，关乎小组合作学习效果。但是，大多数教师没有充分认识到科学分组的重要性，这不仅不利于激发学生学习潜能，更不利于教师的个性化指导。信息技术教学环境与其他学科不同，需要在机房借助计算机完成。合理科学分组，应综合考虑多重影响因素，从以下两面着手：第一，坚持“同组异质、异组同质”的分组原则，确保成员优势互补、相互促进，实现小组成员的最优搭配。第二，小组可分为4人组、6人组、8人组，学优生、学困生交叉安排，设组长、纪律员等，让每一个成员都有责任感。,2.教师要转变教学观念,在信息技术课堂教学过程中，教师要摒弃旧的教学观念，将自身是教学活动主导者的角色向引导者、参与者方向转变，不再沿用过去的“填鸭式”教学方法，给学生充足的空间发现问题、讨论问题、分析问题。同时，还要为学生创造轻松愉快的教学氛围，尊重学生的主体地位，尊重?W生的意见，使合作学习的开展成为可能。,3.创设适当的教学情境,教师要为学生创设适当的教学情境，引导学生进行合作学习，保证信息技术课堂教学质量得到有效提升。例如，在学习制作演示文稿时，可以为学生创设“环境保护”“人身安全”等主题，以小组为单位完成演示文稿的制作，让小组内成员明确风分工，再一起讨论、总结、修改，并推选一名代表进行作品演示。这样，不仅极大地调动了学生的积极性，还提高了课堂教学的有效性和针对性。需要注意的是，教师在设置学习任务时，一定要将教材内容、课堂知识融入其中，充分考虑初中生的认知水平和兴趣，遵循学生学习心理特征，让学生爱上学习。另外，初中生在认知水平、学习能力方面还存在局限性，信息技术课程的实践性较强，学生无法独立完成任务时，教师要适时对学生进行指导，使课堂学习顺利进行。,4.对合作学习进行有效评价,在信息技术教学中采用小组合作学习方式，旨在提升课堂教学质量、培养学生信息技术能力，有效评价小组合作学习效果非常重要。它能够帮助教师了解该学习方式存在的问题，帮助学生发现自身存在的不足，进而对其进行完善。因此，教师应综合考虑影响小组学习的多方面因素，除任务的完成情况外，还要考虑学生的参与度、学习态度，采用个人自评、组内自评、组间互评、教师评价等多种方式，让学生认识到自己存在的问题并及时解决。总之，初中教师应充分认识小组合作学习的重要性，不断探索合作学习的应用策略，从而发挥合作学习在初中信息技术课堂教学中的效果，提高学生的信息素养和信息技术应用能力，帮助其更好地适应社会。,实行分层教学,是课堂教学改革的国际潮流。笔者分别从学生、教学目标、教学过程、作业及评价机制等方面谈谈分层教学在课堂教学中的实施。,1 学生分层,分层教学要建立在对学生进行充分了解的基础上。这就要掌握好以下原则。,1.1 平等性原则一方面给学生分层是为了更好地促进教学,教师应当平等地看待学生。另一方面,要在促进每个学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。,1.2 隐涵性原则教师应采用内在尺度法或叫隐性分层法,有时学生不能正视这种分层,可能会感到受歧视,情感上可能受到挫伤并降低对自己的要求。因此在给学生分层时,对每个学生的层次安排没有必要向学生公布,更要力避给学生贴标签,教师只要做到心中有数,暗中做出安排即可。,1.3 动态性原则学生层次的划分不是绝对的,而是动态的。在实施分层教学过程中,学生的层次会发生一定的改变,教师应当及时作出评价,注意学生的变化,适时调整层次的划分,并根据具体情况加强个体教学。,根据以上几项原则,再结合学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成3个层次:A基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;C基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。,2 教学目标分层,成功教育的基本思想是相信每一个学生都有成功的潜能和愿望,都可以取得成功。我国学者的研究表明,常规的按年龄编班的班级中,学生间的差异性超乎人们的想象。即使仅以学生的学习能力和相应学习能力的学生在班级中的比例为依据,就可能得到13种之多的班级学生组合类型。如果总是使用同一标准的教学目标对所有的学生,必然会出现通常所谓的“优生”吃不饱、“差生”吃不了的现象,必将在进一步加重“差生”负担的同时,“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教学目标时,要因材施教,对不同层次的学生制定不同的目标,使每个学生都有获得成功的机会。,为此,在学生分层的基础上,根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标:A层学生应以课标的基本要求为主,弄清课本的基本概念,会处理基本习题;B层学生在完成课标基本要求的同时,要适当提高,培养一定的数学能力;C层学生在完成规定教学要求外,要拓宽知识的深度和广度,培养学生较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。教师还要让每个学生都能对自己应该达到的学习目标心中有数,使教学目标真正成为他们学习的动力、努力的方向,争取人人成功。,3 教学过程分层,根据班级学生分层的实际,根据不同层次学生的水平和教学目标,注意内容的难度和坡度,对每节课教材进行裁剪处理,使知识呈现的序列层次更加清晰,并设置多个台阶,让学生分步到位,给他们创造成功的机会。现有2例来展示教学过程的分层。,例1 把多项式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解对于A、B层次的学生而言,显然难度较大,不易理解、掌握,可以把它分成3个问题,层次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2题要求A层次的学生掌握,第3题要求B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握,让他们感受成功的喜悦。,例2 讲授一元二次方程根与系数的关系首先,出示4个一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教师提问:“不解方程,我能说出这些方程的两根之和与两根之积,猜一猜老师的根据是什么?你能吗?”借以激发学生的兴趣,调动他们渴望成功的愿望。第二步,再给出4个一元二次方程,要求学生说出两根之和与两根之积。这时,有一部分学生动手解方程,然后说出结果;另一部分学生运用一元二次方程根与系数的关系说出结果(其中有一部分学生是预习了的)。教师首先应该肯定这2部分学生都正确,然后指出用一元二次方程根与系数的关系去做,可以不解方程。此时,教师又可设问:对于一元二次方程根与系数的关系,你能从理论上加以验证吗?这一要求较高,可请C层次的学生板演。,最后,再请学生归纳用一元二次方程根与系数的关系求两根之和与两根之积时的注意事项。这时全班学生人人争着发言,学生归纳出若干条,如把一元二次方程化为一般式,遇到分数系数要化成整系数,等等。整节课课堂气氛活跃,人人争先恐后,个个渴望成功,达到很好的教学效果。,4 作业分层与评价策略,作业一般分4个层次。1)面向A类学生的简单模仿型作业,旨在促进学生重视基础知识,打牢学习基础,形成持之以恒的学习习惯。2)面向A、B类学生的简单变式作业,简单、新颖、易做,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心。3)面向B、C类学生的应用实践型作业,旨在让学生在知识的运用过程中形成一定的技能技巧。4)以C类学生为主的变通独创性作业,允许个人不一,各小组不一,旨在提高较好学生的能力。这样的作业设计,既使各类学生都有能力完成自己的任务,也避免学生抄袭作业的现象,使学生学所能学,学有所获。学习暂时落后的学生不会因为解不出难题而困惑,学得轻松而自信;学有余力的学生不会为简单重复而无聊,学得充实而自信,因此有利于各类不同层次学生的发展。,对不同层次的学生的评价有所区别,对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展;对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。,有余数的除法练习课最终版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，,1,E,有余数的除法练习课A,try,E,2,二、填空,1、把20个苹果平均分给5个人,每人分(C个。,2、把19个篮球平均分给5个班,每个班分A,个,还剩()个,3、计算有余数的除法时,余数必须比除9,4、一个数除以7,余数最大是(),二、填空,3,思维训练,1、在括号里填适当的单位名称,E,(1)一个星期有7天,15天是2个()零,(2)6条金鱼放一个鱼缸,21条金鱼最,放3()还剩3(),(3)铅笔6分钱一支,2角钱能买3