教育管理学第九章教育领导

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育管理学,黄葳 主编,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第九章,教 育 领 导,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,本 章 提 要,一个组织绩效的上下与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程，即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用，成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同，直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究，已经形成了较为完整的领导理论体系，每一种理论模式都给教育领导提供了一定的根底和思路。同时，由于教育组织的特殊性，存在着多种制约教育领导的因素，而这些因素又影响了教育领导方式的选择。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第一节 领导的内涵,领导,是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是：,一是领导是两个人或者更多人之间的关系，在这种关系中，影响力和权力不是均等分配的。,二是领导者不是孤立存在的。,领导者权力,的五种来源：合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。,第一，领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。,第二，领导者的影响力来源于其授奖权。,第三，领导者的影响力来源于其强制力。,第四，影响力来源于表率力。,第五，影响力来源于领导者的专长。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,一、经济人假设和X理论,在“经济人假设中，人是不重要的，重要的是物质鼓励制度，运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。,X理论是对传统管理理论人性假设的概括：1一般的人，天性就是好逸恶劳，而且只要他们能够做到，就设法逃避工作；2因为人的这种厌恶工作的特性，所以绝大多数的人，都必须用强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们做出适当的努力去实现预定目标；3一般的人，情愿受人指导，希望防止担负责任，相对地缺乏进取心，而把个人的平安看得更重要。,以经济人假设为指导思想的领导，必然导致严密控制和监督式的管理方式，其主要特点可以概括为：1管理和领导的重点是实现组织的目标。2领导者主要采取专制型领导方式，管理与一般成员无关。3在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工，而且主要侧重于惩罚。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,一、经济人假设和X理论,20世纪80年代以来，我国为了有效地管理学校，许多教育领导者有意或无意地开始运用“经济人或机械人假设理论进行管理，其产生的效果：,首先，重视人的经济需要的满足是一种进步。,其次，运用这一理论，对被领导者进行严格的监督和控制，实行了明确的分工、明确的责任和奖惩，改变了过去管理的无序状态，提高了工作效率，但把这种方式作为唯一的方式，把职工看做经济动物或工作的机器，这就完全无视了人的因素，教职工的积极性也就很难从根本上被调动起来。,最后，把领导者和被领导者看做截然不同的两种人，把被领导者看做被动的经济动物，靠领导者运用经济手段进行刺激，这就没有尊重被领导者的人格，不重视人的价值，就会导致人们对这一制度的厌恶或对抗。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,二、社会人假设和人际关系理论,该理论在管理方面要求管理者不应只重视生产、完成生产任务，而应把注意的重点放在关心人、满足人的社会需要上，不应只重视方案、组织和控制，更要重视职工间的人际交往关系，培养职工的整体感和归属感，领导者还要注意倾听职工的意见，了解职工的需要，并满足其需要。,社会人假设理论使许多领导者认识到，职工工作积极性的发挥和工作绩效的提高，不仅受经济或物质利益的影响，更重要的是受社会和心理因素的影响。,但社会人假设和人际关系理论如果仅仅重视员工需求这些方面，而无视管理的其他方面，比方方案、组织和必要的控制等，就会降低人的工作绩效。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,三、自我实现人假设和Y理论,“自我实现的人这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出，自我实现是人的需求的最高层次，每一个人在本质上都是趋向于自我实现的。,Y理论在领导中得到广泛运用，形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点：,首先，管理重点的变化。从对任务的管理开展到对组织中人的重视和组织的环境和管理。,其次，领导者职能的变化，即从控制者、调节者到支持者。,再次，鼓励方式从外部奖励向内部奖励转变。,最后，领导制度的变化。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,四、复杂人假设与领导,沙因在对各种人性假设模式进行分析的根底上，提出了复杂人假设理论。此理论认为：,1人的需要是多种多样的。人是怀着不同的需要参加一个组织的，并且需要的层次也因人而异。,2人在同一时期内会有各种需要和动机，它们相互作用，构成统一体，形成复杂的动机模式。,3随着工作和生活条件的不断变化，人会产生新的需要和动机。,4一个人在不同的组织、同一组织的不同部门工作，其需要和动机也不同。,5由于人的需要不同，能力各异，人们对管理方式会做出不同的反响。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,四、复杂人假设与领导,根据这些假设，所要完成的工作的性质和做此工作的人的需要之间要相适合。人们有各种需要，当工作设计和组织设计适合于这些需要类型时，他们就能更好地工作。没有哪一种管理理论适合所有的时间、所有的组织和所有的人。所以，在工作中，要根据不同人的不同情况，灵活采取不同的领导方式，要随机制宜，绝不能千篇一律。,虽然这种理论有重要的理论意义和实践意义，但它主要强调的是人性的差异性、组织的差异性，而无视了同类组织的共性和人的共性。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第二节 基于不同人性假设的领导模式,五、主体人假设与领导,针对教育管理中存在的问题，我们提出了主体人假设的观点。在教育领导和管理过程中，无论是领导工作，还是管理工作，我们都应把被管理者看做主体。,第一，组织行为的哲理和民主政治的哲理一样，都是首先着眼于个人，只能由个人来承担责任和做出决策，只能由每一个人做出努力。,第二，人不同于其他动物，他不仅要生存，而且要生存得有价值，希望得到尊重。因此，把被管理者 看做主体就必须把他们看做事实存在和价值存在的双重统一的主体。,第三，领导是以领导者为主导的领导者和被领导者共同参与的过程，把被管理者的主体行为看做领导行为的重要组成局部，而不像传统领导理论把被领导者排斥于领导过程之外，把领导工作看做和被领导者无关的事情。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,一、以运用职权为根底的领导方式,一专断专制型,这种领导者集大权和决策权于一身，为组织成员创造一个完善的工作环境，使成员唯命是从。领导者掌全权，负全责，凭借实施奖惩来领导。,二民主参与型,这种领导者不主张集权，认为领导过程是领导者和被领导者相互协调与双向统一的过程。,三自由放任型,这种领导者极少运用权力，而是给下属以高度的独立性，依靠下属确定目标和实现目标。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,二、利克特的四种领导方式,一专制权威式,二开明权威式,三协商式,四群体参与式,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,三、领导方格图,领导方格图是由罗伯特布莱克&简穆顿制订的，是研究领导作风的重要的方法之一。,一方格的二维,对人的关心&对生产关系,二四种极端的作风,1.1类领导作风可称之为贫乏型管理中，主管人员很不关心人或生产，很少过问下属的工作；实质上他们已放弃了自己的职责，只是无所事事或者只充当将上级指示向下属传达的信使。,9.9类领导作风的主管人员，他们在工作中不管对人还是对生产都显示出最大可能的关心。他们是集体的真正领导者，他们能够把组织的工作需要与个人的需要紧密地交织在一起。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,三、领导方格图,1.9类领导作风有人称为乡村俱乐部型管理。在这类管理中，主管人员很少甚至不关心生产，而只关心人。他们促成一种人人得以放松，感受友谊与快乐的环境，而没有人关心去协同努力以实现组织目标。,9.1类领导作风有时称为专制的任务型管理。管理者只关心促成有效率的经营，很少甚至不关心人，他们的领导作风是非常专制的。,显然，5.5类领导作风的主管人员对生产和人的关心是适中的，他们的士气和产量是适当的，但不是卓越的。他们并不设置过高的目标，对人那么可能是相当开明的态度。通过这种适当的既关心生产又关心人的方式，实现充分的业绩。这样，可以使整个组织处于持续、平衡、有序的开展过程中。学校领导者既要关心学生的成长、开展，也同样要关心教师，使教师能够充分发挥其主体性，实现其价值。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,三、领导方格图,1.9,2.9,3.9,4.9,5.9,6.9,7.9,8.9,9.9,1.8,2.8,3.8,4.8,5.8,6.8,7.8,8.8,9.8,1.7,2.7,3.7,4.7,5.7,6.7,7.7,8.7,9.7,1.6,2.6,3.6,4.6,5.6,6.6,7.6,8.6,9.6,1.5,2.5,3.5,4.5,5.5,6.5,7.5,8.5,9.5,1.4,2.4,3.4,4.4,5.4,6.4,7.4,8.4,9.4,1.3,2.3,3.3,4.3,5.3,6.3,7.3,8.3,9.3,1.2,2.2,3.2,4.2,5.2,6.2,7.2,8.2,9.2,1.1,2.1,3.1,4.1,5.1,6.1,7.1,8.1,9.1,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,四、菲德勒的权变模型,这个模型指出：一个群体的绩效既取决于领导者的鼓励系统，也取决于领导人在领导者的行为与三个环境变量的相互作用中能够控制和影响的程度。这三个环境变量是：群体气氛、任务结构和领导者的职权。,这种权变模型对领导者是有重要意义的。首先，重视搞好人事关系的领导者和重视完成任务的领导者，都只能在某些情境中干得好，而在另外一些情境中不一定能干好。这需要区分组织的特点、被领导者的特性和社会环境等问题。其次，不能简单地说一位领导者是好还是坏，因为在一种情境下干得好的一位领导者到另一种情境下不一定能干好。最后，领导者的工作绩效既取决于他们的鼓励根底，又取决于他们所处的环境。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,四、菲德勒的权变模型,群体气氛,好,好,好,好,差,差,差,差,任务结构,有结构的,无结构的,有结构的,无结构的,领导者的职权,强,弱,强,弱,强,弱,强,弱,领导的三种根本变量模型,最顺利的,最不顺利的,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,五、领导行为的连续体,坦南鲍姆&施密特提出了领导连续体概念。,该领导理论认为在侧重任务和支持下级这两者之间，存在着不同方式的领导行为。考察这些方式的一种方法是把它们看做一个连续体。这个连续体指从侧重于任务并且运用真正的职权来影响下级，到关心下级或支持下级满足需要，从而给他们较大的工作自由。,对一名领导者在连续体中的作风有影响的因素有以下几种：1在领导者的个性中起作用的一些因素；2下属具有的会影响领导者行为的因素；3情境因素。,这一理论是在1958年提出来的，到1973年重新研究这一模型时，又考虑到了组织环境和社会环境对领导作风所施加的影响，旨在强调领导作风具有开放系统的性质。,教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书,第三节 领导方式理论,六、豪斯的途径目标模型,豪斯的根本概念是：领导者的重要作用是改善其下级的心理状态，以鼓励他们完成任务以