教育学 第四章 教育目的

Company Logo,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,第四章 教育目的,大纲,教育目的概念和层次结构,一,制定教育目的的根本依据,二,我国的教育目的,三,考点指南,识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的概念,理解教育目的的社会制约的根本涵义及我国现阶段教育目的的根本精神,1、教育目的的作用,2、教育目的制定的根本依据,3、我国不同历史时期教育目的的表述。,运用素质教育的观念分析教育现象,1、素质教育的根本观点。,2、应试教育和素质教育的本质区别。,3、为什么说素质教育是促进学生个性开展的教育，,4、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。,第一节 教育目的的概念和层次结构,一、教育目的的概念和意义,1、概念,广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育,者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。(03年 名词解释),“会读书，就要努力把成都理工读成麻省理工；就要努力把一所大学,读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把,男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张,口还是抬手，都让人清楚看出你读过大学。,。,妈妈，我再也不当博士后啦！,狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人,才的总的要求。,个人本位论,社会本位论,使受教育者的,本性、本能,得到自然发展，教育目的应该根据人的本性需要来确定；注重,个人价值和身心和谐发展,教育目的应该根据,社会要求,来确定；教育的根本目的在于使受教育者掌握,社会必须的知识技能和道德规范,；强调人是社会的产物；教育就是培养社会需要、维持社会稳定和促进社会进步的人,法,卢梭,：教育培养,自然人,；,美帕克：美国“进步教育运动之父”,美,马斯洛,：,自我实现的人,瑞士,裴斯泰洛齐,：教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力；使,人和谐发展,日,小原国芳,：,全人教育,(完人教育)；创造,真善美圣健富,六个方面价值；陶冶完满人格,古希腊,柏拉图,：国家学说,法,涂尔干,：教育是人的社会化；塑造社会我，就是教育的目的,德,凯兴斯泰纳,：教育培养有用的国家公民,英,斯宾塞,：教育为完满生活做准备,美,杜威,：教育与民主主义,第一节 教育目的的概念和层次结构,2、意义和作用,这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出,发点，教育目的的实现那么是教育活动的规那么，它贯,穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导,意义。教育目的是教育的源头和归宿,教育目的的导向作用。,教育目的的鼓励作用,目标就是价值，假设目标有价值，并且人们愿意获得它，那么它便能使学习者付出为到达该目标所需要的力量。,教育目的的评价作用,教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准,第一节 教育目的的概念和层次结构,二、教育目的的层次结构,1、层次结构,国家的教育目的最高层次,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标,2、各级各类学校培养目标,1各级各类学校培养目标确实立,小学有小学的培养目标，中学和大学的培养目标也不尽相同。职业学校培养专业的技术人才，师范大学培养具有师范素养的大学生，每个学校由于自己的特殊性，都有自己明确的培养目标。上海闸北8中,2教育目的与培养目标之间的关系。,普遍与特殊的关系,第一节 教育目的的概念和层次结构,3、教师的教学目标,1概念,教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段工作如一节课、一个单元或者学期工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。老师教案的第一个永远都是：教学目标,2教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系,第二节 制定教育目的的根本依据,一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。,1、不同的社会开展阶段有不同的教育目的。,封建社会“万般皆下品，唯有读书高，教育的目的,是培养辅佐君王的官员。,在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培,养宗教的守卫者。,资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工,人。,社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。,第二节 制定教育目的的根本依据,二、不同的社会制度有不同的教育目的,三、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。,第二节 制定教育目的的根本依据,二教育目的表达了人们的教育理想,柏拉图：柏拉图的理想国中社会分成三个等级，第,一等级是哲学家王者和执政者，第二等级是武士,军人，第三等级是农民、商人和手工艺人，是,物质需要的供给者，奴隶在外。第二、第三阶级要,服从第一级的命令，各阶级各执其事，各安其分，,这样的国家才能成为充满正义的国家！,要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最根本的观点就是主张把人类文化的“共同要素作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史开展过程中的根本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的根本内容、原那么、方法等仍然是现代教育必须保存并发扬的要素，要素主义也因此而得名。,他认为应该把人类文化的共同要素作为学校教育课程的标准，并强调在筛选课程内容时，要以“坚持社会福利和社会进步作为根本准那么。巴格莱将那些作为课程内容的“共同要素理解成人类共同的思想、共同的理解、共同的准那么，以及共同的精神，并将它们具体划分为四个方面：第一，学习习惯和根本技能；第二，知识，包括观念、概念、含义、事实、原理、理论假说；第三，理想或情感化的准那么；第四，态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。在课程设置上，巴格莱主张以包含上述共同要素的学科为核心，设置能培养读、写、算根本能力的科目，并从知识的心智训练功能出发，设置要求严格、精密的几何、拉丁文等，经后来的要素主义者开展，逐步形成了强调以“学科为中心，倡导新三艺，即数学、科学、外语的课程体系。,永恒主义教育目的：指一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩白，认为但凡值得向往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性的根底。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原那么为根底的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把20世纪30年代世界范围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问题。永恒主义在竭力推崇“永恒价值的基调上，确立了“复古式课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。,人的全面开展是与人的片面开展相对而言的,共产主义社会,受到社会分工的制约,现代大工业生产的高度开展,教育与生产劳动相结合,取决于社会条件,马克思关于人的全面开展学说,第二节 制定教育目的的根本依据,第三节 我国的教育目的,一、我国教育目的的表述,1、新中国不同历史时期的教育目的,2、现阶段我国的教育目的及根本精神：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人。,坚持政治思想道德建设与科学文化知识能力的统一。,坚持脑力和体力两方面的和谐开展。,强调个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。,我国教育目的的表述,1957年的表述；1982年的表述,1985年的表述；1995年的表述,1999年的表述,共同之处在于：,1、教育必须为社会主义现代化建设效劳为我国经济和社会开展培养各级各类合格人才,2、使受教育者德、智、体、美等全面开展；,3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神、1999年“创造精神和实践能力,法国学生看中国教育目的,每个国家和文化都拥有他们自己的教育和学习方式。其实我在中国刚开始学习的时候，我很快发现中国教育思想很特殊，特别是关于纪律方面。一般来讲中国的教育比法国的严格。很多中国老师喜欢保持学生之间的竞争力，表扬几个学生而批评其他的。这使学生有积极性，也使学生有压力，可是班里的气氛不好。法国人并不喜欢这样的教育方式，因为这使我们很生气，我们感觉到在我们班的同学面前被嘲笑。并且一般情况下我们不管别人的成绩，而我们学习不是为了得到最好的成绩。在法国这样的教育方式很少使用。我记得我在上海学习的时候，我们老师很热情，可是有一天她批评了一个很认真的法国学生。这个学生从来没有旷课，不做作业等。这个法国学生一听她的话，就出去哭了起来。老师并不知道她为什么哭了，就解释她的话的目的不是为了得罪她，而是为了促进她继续努力学习。这个误会使我们发现教育思想的不同之处。在法国我们认为放松，出去玩也是学习的内容。因为跟别人有交流，而且聊天使年轻人愉快。法国学生常常参加由大学举行的晚会。法国人认为个人的开放对学生很重要，可以使学生更坦率。,确实，有的学生学习不认真，也只想出去玩，可是一般情况下，我们认为我们成熟到可以自己决定我们的学习方式。我们也不需要老师促进我们做作业为了得到好的成绩。如果一个学生不努力学习，那就是他自己的选择，而且他可能会很快懊悔不认真学习。中国学生住在宿舍，所以他们不太自由。一般情况下，法国学生住在一套公寓里。所以法国学生的空闲时间比中国学生少一点或：没有中国学生的多。因为他们应该做家务、做饭、洗衣服等。可能这些使法国学生更成熟一点儿，但是中国学生为了学习得更多一些很少在这些事情上浪费精力。我觉得中国的教育思想很有效，中国人在很多领域都很成功，比方音乐、运动、语言等。虽然中国教育方式不利于学生的丰富，但是我觉得中国大学生把语言说得很流利，因为他们学很多的词汇。他们既很认真又很守纪律。即使法文的语法比中文的语法难，并且他们从来没去过外国，我觉得中国大学生说语言说得很好。所以我认为，虽然中国教育很严格但是很有效。,这是素质教育吗？,高尔夫，一直是普通老百姓眼里的“奢侈品，但近年来，有不少学校宣称，作为素质教育的拓展，开设高尔夫课程，但几乎都是选修。昨日，成都译华国际学校公然宣称，今年新学期，该校所有学生都必须学习高尔夫课程，从幼儿园大班起，全部都要参加学习。此语一出，引起广泛争议，不知道译华到底想干什么？根据学校的方案，学校将根据不同学生的不同情况，有针对性开设高尔夫课程，从幼儿园大班起开始学习。其中，幼儿园大班、学前班：每周开设一节课，课时40分钟；小学1至6年级：每周开设一节课，课时40分钟；兴趣班：每周两节高尔夫课，课时1小时。“我们要培养绅士、淑女，这个教育应该从幼儿园、小学抓起，到中学就迟了。邹嘉介绍，学校以高尔夫运动倡导“礼仪、诚信、自律的品质，培养讲文明、懂礼貌，具有绅士风度、淑女气质的优秀学生。,第三节 我国的教育目的,二、全面推进素质教育重点,1、素质教育是面向全体学生的教育,素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到开展。素质教育区别于应试教育，应试教育搞选拔性、淘汰性，只能照顾到一局部人。,2、素质教育是全面开展的教育,素质教育强调培养学生在德智体美等多方面全面开展。,3、素质教育是促进学生个性开展的教育,要强调学生的全面开展与个性开展相结合，在重视共性开展的同时也要重视学生个性的多样性。全才还是偏才？是全面的书呆子，还是数学很差的三毛？,4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育,培养创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别,1创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。,2创新精神与创新能力相辅相成,3重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。,如何在课堂上培养学生的创新能力,我国著名的小语特级教师孙双金在教学?我的战友邱少云?一课时，就用许多鼓励的语言、有效的方法鼓励学生提问，鼓励学生置疑书本、置疑权威。有一学生在孙老师的鼓励下发表自己的见解：“我觉得课文前后矛盾。“为什么呢？“课文前边说战士们潜伏着纹丝不动，后边又说我转过头去看了看身边的邱少云，既然纹丝不动，为什么又能转过头去呢？学生一语惊四座，问得实在好。教室里立即沸腾起