从ADDIE到学习型组织课件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,從,A,D,D,I,E,到學習型組織,背景：後現代主義vs學生學習型態的轉變,有效掌握教學效果：ADDIE模式,學習型組織：學群經驗,敦化國中,林蕙敏,鄧書華,秦于絜,從ADDIE到學習型組織背景：後現代主義vs學生學習型態的轉,1,1.背景,後現代主義思潮的影響,中心思想,：希望擺脫單一化、中心化的狀態，改以接受多元、異向、變化、解構、去集中化、重視人與己身之外的事物（包含人際關係與環保概念）等意識觀點，因此，人們應學習多元化的價值觀，凡事沒有絕對的是非。,重視主體性,、多元化、重批判能力、強調人性化。,課程設計,以學生為主體,，以,生活經驗,為重心,學生學習型態的轉變,多元智慧 團隊學習,視覺(visual)時代,資訊融入教學,1.背景後現代主義思潮的影響,2,2.有效掌握教學效果標準化教學設計,多元化教學法的時代,如何選擇與組合,有效掌握需求、教學效果,2.有效掌握教學效果標準化教學設計多元化教學法的時代,3,資訊融入教學三位一體的特性,資訊科技,的特性,教學策略,的應用,學科內容,為主軸,研習講義 P.2,資訊融入教學三位一體的特性資訊科技的特性教學策略的應用學,4,教學設計模式,需求分析,教學內,容分析,學習者,分析,教學目標,評量方式評量工具,教學策略分析設計,教學媒體選擇設計,形成性評鑑,修改,修改,資訊融入,總結性評鑑,1.概念規則,2.能力指標,3.設計發展,4.媒體製作,教學設計模式需求分析教學內學習者教學目標評量方式評量工具教,5,形成性評鑑,總結性評鑑：,態度,學習成效,遷移,成本,軟硬體應用,美工(photoimpact),動畫(flash),影音處理(media studio,威力導演),網頁(Namo),分析,A,nalyses,設計,D,esign,發展,D,evelopment,執行、實施,I,mplement,評鑑,E,valuation,需求分析：,學習者,目標、任務,環境、科技、媒體,現有資源,成本效益,教學設計,腳本設計,介面設計,訊息設計,採用教學策略,進行教學活動,ADDIE,教學設計_標準化設計流程,研習講義 P.2,形成性評鑑軟硬體應用分析設計發展執行、實施評鑑需求分析：教學,6,需要編制,補充教材,引起動機。火柴戰爭,提供學習情境。,提供視覺化的概念澄清。,例如：鄭成功、埃及王子,需要活化,教學策略,合作學習。新聞時事追追追,價值澄清。,討論。,角色扮演。,需要提昇學生學習成就,認知,情意,動作技能。,察覺,收集資料,問題解決,行動實踐。,分析,A,nalyses,設計,D,esign,發展,D,evelopment,執行、實施,I,mplement,評鑑,E,valuation,ADDIE,教學設計,分析,階段,需求分析：,學習者,目標、任務,環境,科技、媒體,現有資源,網路,影片,平面媒體,成本效益,投資報酬率的高低,學生實際學習成效,逆風飛舞,急診室的春天,需要編制補充教材分析設計發展執行、實施評鑑ADDIE教學設計,7,目標分析,指標整合取向,基本能力指標,主要概念,衍生概念,通則教學目標,認知目標,技能目標,情意目標,教學活動設計,多元評量設計,社會領域5-4-5,分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。,主要概念：,衝突的產生原因、類型及解決策略,衍生概念：,自我優先、競合、民主素養,通則：,個人或群體是多元，並存並進且各具特色的。,個人或群體追求自我優先是必然的。,人際、群己、群體在同一環境中互動時的競合。,個人或群體走向反省、寬容、協調與和解的途徑。,目標分析 指標整合取向基本能力指標主要概念衍生概念通則,8,ADDIE,教學設計,目標分析,教 學 目 標,具 體 目 標,認知部分,個人或群體是多元並存、並進且各具特色的，唯因自由意志與評價方式不同，不容易找到普遍的共識。,為了穩定與協調人際、群己、群體的關係，在建構共識的過程中勢必有所取捨。,個人或群體從反省、寬容、走向協調與和解的必要性。,二 技能部分,能夠分析衝突的產生原因與衝突的種類。,能客觀中立的提供各種辯證角度。,能經由理性溝通與分析批判來澄清並接納，進而選擇雙贏的策略。,獨自或與同儕合作完成網頁的製作。,三 情意部分,尊重不同文化的多樣性。,培養具備人本情懷、民主素養。,能並虛心的接受別人的指正。,激發主動探索和研究的精神。,1-1能說出因生活環境以及歷史文化的不同會產生,不同的價值觀和行為模式並各具特色,1-2能了解人或群體追求自我優先是必然的在,同一環境中互動時的競合並產生衝突。,2-1能說出衝突的原因,2-2能說出衝突的種類,3-1能了解郭保爾的道德發展說,3-2能說出各種衝突的利與弊,3-3能說出佛洛依德的人類的行動結構之說,3-4能說出解決衝突的法律途徑,4-1能分析衝突的原因及歸納其種類,4-2能立即明確澄清爭論焦點,5-1能客觀中立的立場分析各種衝突的利與弊,6-1能經由理性溝通與分析批判來澄清並接納。,6-2能分析處裡衝突的過程及處裡衝突的情緒管理,7-1具備運用基本資訊技能及完成製作網頁,7-2 在合作學習中學會運用民主溝通技巧,8-1能接納衝突的的價值,9-1具備人本情懷、民主素養,10-1能並虛心的接受別人的指正,11-1激發主動探索和研究的精神。,ADDIE教學設計目標分析教 學 目 標具 體 目 標認知,9,教學目標vs.教學活動流程,level1,認知,level2,察覺,level3,探索,level4,行動,1.個人或群體是多元並存、並進且各具特色的，唯因自由意,志與評價方式不同，不容易找到普遍的共識。,2.為了穩定與協調人際、群己、群體的關係，在建構共識的,過程中勢必有所取捨。,3.個人或群體從反省、寬容、走向協調與和解的必要性。,1.,學生以具體行為表達他們的意見,2.鼓勵學生完成一項具體的工作或作品。,1.能夠分析衝突的產生原因與衝突的種類。,2.能客觀中立的提供各種辯證角度。,3.能經由理性溝通與分析批判來澄清並接納，,進而選擇雙贏 的策略。,4.獨自或與同儕合作完成網頁的製作。,1.透過小組學習，分享彼此面對、處理衝突的經驗,與感觸。,2.重新省思與整理自己面對衝突的認知與態度。,3.採取和好行動推行和好行動。,1.資訊科技基本技術與知識。,2.科學研究的觀念和方法。,3.人際關係的處理基本認知和素養。,4.現代世界重要紛爭和全球關聯議題,。,研習講義 P.2,教學目標vs.教學活動流程level1認知level2察覺l,10,ADDIE,教學設計,目標分析,1,討論、確定學習範圍、學習層次，並且撰寫明確的單元,學習目標,。,2,了解一般,學生,已經具備的能力與能力指標之間的差距。,3,了解學生的先備知能、學習態度與語言能力。,4,將,內容進行分類,，從簡單到複雜，或依既有的,邏輯架構,進行分類。,5,刪除不必要的學習任務。,6,搜尋現存類似的教學資源，並且比較其適用性與購買成本，決定是否需要自行開發。,7,分析成本（時間、資料、人力等）。,8,挑選適合的媒體型態作為教學工具。,9,了解一般學校擁有的資訊設備。,10,了解現階段教師資訊融入教學的應用情形。,依分析工作之重要性排列,研習講義 P.3,ADDIE教學設計目標分析1討論、確定學習範圍、學習層次，,11,分析,A,nalyses,設計,D,esign,發展,D,evelopment,執行、實施,I,mplement,評鑑,E,valuation,ADDIE,教學設計,設計階段,1,依照學習目標，設計不同的學習任務。,2,規劃出資訊,地圖,：創造出單元大綱、課程流程或架構圖。,3,建立,專案團隊學習型組織,，並且進行,分工,。,4,列出教材研發專案的工作進度與工作目標。,5,訂出影音、文字、圖像、動畫和特效的格式。(,媒材選用,),列出教材研發專案的工作進度與工作目標。,6,設計,版面,的樣式與風格，並且持續修正到最適當的情況。,7,訂出,介面,和按鈕的功能。,8,訂出互動和回饋的標準模式。,研習講義 P.3,分析設計發展執行、實施評鑑ADDIE教學設計設計階段1依照,12,戰,爭,與,和,平,談,衝突,的處,理,人際智慧,內省智慧,視覺空間智慧,語文智慧,發展階段,教學活動設計&多元評量,價值澄清活動,逆風飛舞湯琇璸,急診室的春天,思考與討論,鄭成功的親情與恩仇,埃及王子,世界的火藥庫,學習單&活動單,重點概念陳述、整理,評鑑的依據之一,分組活動設計,新聞時事追追追網頁製作、報告,和好活動,和,好卡製作,內省智慧,人際智慧,人際智慧,內省智慧,自然觀察者智慧,動覺智慧,分析,A,nalyses,設計,D,esign,發展,D,evelopment,執行、實施,I,mplement,評鑑,Evaluation,戰爭與和平人際智慧內省智慧視覺,13,分析,A,nalyses,設計,D,esign,發展,D,evelopment,執行、實施,I,mplement,評鑑,Evaluation,ADDIE教學設計評鑑階段,教材評鑑 vs.教學評鑑,評鑑的層次與範疇,評鑑的步驟,評鑑的方法,形成性評鑑,總結性評鑑,評鑑的指標,評鑑的工具,多媒體教材完成後,問問自己.,你所開發的教材,是否真正有效?,是否真的能解決需求評估的教學問題?,學生的反應如何?,能證實達成了教學目標?哪些目標?,如何得知目標達成了呢?,ADDIE教學設計執行、實施階段,分析設計發展執行、實施評鑑ADDIE教學設計評鑑階段多媒體,14,教材評鑑vs.教學評鑑,教材評鑑,檢視教材,穩定性。,正確性。,完整性。,一致性。,實用性。,效率性。,彈性。,教學評鑑,檢視學生的學習效果。,檢視教學工作績效(效能、效果、滿意度)。,檢視有沒有達成預期的教學目標能力指標。,教材評鑑vs.教學評鑑教材評鑑檢視教材教學評鑑,15,評鑑的層次與範疇,評鑑的範圍,決定組織(ex:學校)的目的,決定個人(ex:學生)的目的,決定產品的價值,評鑑的層級,Kirkpatric,(1994)分為四種層級,層級,評鑑的,面向,內容說明,一,反應,Reaction,評量學生對活動的反應或態度。,評量學生的參與程度。,二,知識/學習Knowledge,評量教學活動所產生的學習成就（內容和能力）。,評量學生參與這個活動所習得的內容知識與技能。,三,績效Performance,評量活動所致的知識能力移轉到真實環境一段時間後,所帶來的行為和態度上的轉變，是否遷移到類似的工,作情境上？,四,影響,Impact,評量活動的投資報酬率如何?,成本效益分析。,評鑑的層次與範疇評鑑的範圍層級評鑑的內容說明一反應評量學生對,16,評鑑的方法,專家評鑑,學科專家(SMEs),教學設計專家,教師,技術人員,一對一雛形評鑑,小組雛形評鑑,多人評鑑,內涵,學習成就,學習態度,學習保留量,學習遷移,學習時間 (效率),方式,放聲思考(think aloud),觀察法,路徑紀錄(log),問卷調查/訪談,實地測試(實驗法),成就測驗,實作評量(專題),其他,形成性評鑑,總結性評鑑,研習講義 P.3,評鑑的方法形成性評鑑總結性評鑑研習講義 P.3,17,我們為,什麼要這樣做？,好累喔！,我們為什麼要這樣做？好累喔！,18,我覺得,讓老師成為不可取代的專業,應用一套標準化的設計模式與流程，讓教學更具效能：,教的人輕鬆、有效率,學的人愉快、帶得走,關鍵：,啟發每個人的多元智慧,建立合作關係的,學習型組織,。,我覺得,19,雁行理論,主要目標,系統思考,自我超越,改善心智模式,團隊學習、工作,共同願景,工作坊,3.學型型組織的價值,第五項修練：,彼,得聖吉,（Peter Senge）博士,雁行理論3.學型型組織的價值第五項修練：彼得聖吉（Pete,20,結語,就像人類學家,吉爾茲,