学生心理健康教育与班主任工作-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生心理健康教育与班主任工作,福建教育学院,程灵,学生心理健康教育与班主任工作 福建教育学院,1,班主任的工作对象和任务,是无法选择，而完成任务的方式和工作态度,是可以选择的。,班主任的工作对象和任务,2,心态决定状态,（1）以此谋生和养家糊口,生存状态,（2）体验人生和品味幸福,享受状态,（3）服务社会和完善自我,发展状态,心态决定状态（1）以此谋生和养家糊口,3,老办法不好用,新办法不会用,硬办法不能用,软办法不管用,阿里巴巴和四十大盗,打开心扉的,钥匙？,老办法不好用,4,学生身心特点的变化,信息量大，思维活跃，思想开放，求新求变意识较强,道德取向多样化，评人评事敢想、敢说,主体意识强，逆反性强，不愿立即接受外界劝告和他人的批评,学生身心特点的变化信息量大，思维活跃，思想开放，求新求变意,5,一、学校心理辅导的含义,学校心理辅导,指通过研究学校教育情境中有关成员的心理活动，运用心理学的理论和技术手段，直接或间接地为促进学生发展而提供的心理学帮助。,个别辅导中的谈话一例,力学、心理学还是美学问题？,片面全面,消极积极,静止发展,一、学校心理辅导的含义学校心理辅导指通过研究学校教育情境中有,6,学校心理辅导的目标,解决心理问题,培养健全人格,开发心理潜能,助人自助,学校心理辅导的目标,7,浇花要浇根，育人要育心,心理健康教育是全面发展教育的核心和中介,德,智,体,美,劳,心,浇花要浇根，育人要育心,8,心理辅导对传统德育工作的发展,传统德育,心理辅导,核心问题：,人生观问题,成长问题,本质：,教育过程,自助过程,工作重点：,个人对社会义务的教育,个人智能的开发与健康人格的塑造,使人更好地了解社会及个人与社会的关系,使人更好地了解自我及其成长过程,提高个人对国家与社会的归属感与自豪感,提高个人的价值感与成就感,基本手段：,示范教育,尊重和理解,心理辅导对传统德育工作的发展,9,二、心理健康的标准,1、心理健康的“灰色带理论”,纯黑：心理疾病,深灰：心理障碍,浅灰：心理冲突,纯白：心理健康,当别人都趴下的时候，你能依然微笑前行,低层次的心理健康：,没有心理疾病,高层次的心理健康：,积极发展的心态,身心潜能的充分发挥,二、心理健康的标准1、心理健康的“灰色带理论”当别人都,10,2、心理健康的指标,正确的自我观念,积极的情绪体验,适度的行为反应,良好的人际关系,2、心理健康的指标正确的自我观念,11,正确的自我观念,全面分析自己的优点和缺点,“八分之一的自以为非”,辨证把握自己的优势与不足,正确认识自己的社会角色和行为规范,正确的自我观念全面分析自己的优点和缺点,12,言语/语言智力,逻辑/数理智力,视觉/空间智力,音乐/节奏智力,身体/运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察者智力,存在智力,多元智力理论,言语/语言智力多元智力理论,13,九种智力成分相对独立,各种智力成分相互组合,九种智力成分都强的人几乎没有,几乎每个人都有一种或几种智力,成分比较强,扬长避短,取长补短,变短为长,九种智力成分相对独立,14,刘备仁慈,人不忍欺,孙权英明,人不能欺,曹操严厉,人不敢欺,刘备仁慈,15,积极的情绪体验,肯定性的情绪体验占优势,情绪反应与外界刺激相对应,积极的情绪体验肯定性的情绪体验占优势,16,适度的行为反应,适度是相对于过度和不足而言的,适度是对应于角色规范要求的,适度是符合年龄特征的,适度的行为反应适度是相对于过度和不足而言的,17,良好的人际关系,能宽容别人的不足，也能欣赏别人的优势,心理上相容（,“了解、理解、谅解”,）,相互的人际支撑,亲和而不亲密,大方而不大意,小心而不小气,良好的人际关系能宽容别人的不足，也能欣赏别人的优势,18,对己“我能行”,对事“太好了”,对人“你有困难我帮你”,健康心理三句话,对己“我能行”健康心理三句话,19,三、心理辅导与班主任工作的结合,1、班级教育活动与团体心理辅导：,环境陶冶,（物理环境校容校貌；心理环境校风校纪等）,专题活动,（超前的社会适应性原则、,发展性原则、,可操作性原则）,教学渗透,三、心理辅导与班主任工作的结合1、班级教育活动与团体心理辅导,20,班级是学校实施教育活动的基本单位，是学生健康成长的温馨摇篮。班级的状态、风貌、活力等方面的情况，都直接关系着学校教育的成效或质量，制约着学校的发展，而且影响着学生的个性发展及其健康人格的形成,乃至影响其一生的发展和生活质量。,班级是学校实施教育活动的基本单位，是学生健康成长,21,重新认识班级,班级是生命体、生活体班级是学习体班级是有个性的,重新认识班级 班级是生命体、生活体班级是学习体班级,22,班主任与学生之间,是一种精神交往关系,共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生的意义和价值,班主任与学生之间,23,孩子们从生活中学习,如果一个孩子生活在,批评,之中，他就学会了,谴责,。,如果一个孩子生活在,恐惧,之中，他就学会了,忧虑,。,如果一个孩子生活在,讽刺,之中，他就学会了,害羞,。,如果一个孩子生活在,鼓励,之中，他就学会了,自信,。,如果一个孩子生活在,接受,之中，他就学会了,爱,。,如果一个孩子生活在,分享,之中，他就学会了,慷慨,。,孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责,24,我所听的,我可能会忘记,我所看的,我也许会记住,我所做的,我一定会理解,吾听,吾忘,吾看,吾记,吾做,吾悟,孔子,我所听的,我可能会忘记,25,2、不同类型学生教育与个别辅导：,道理心理,同情通情,指导疏导,2、不同类型学生教育与个别辅导：,26,需要层次理论,生 理 需 要,安 全 需 要,归 属 和 爱 的 需 要,尊 重 的 需 要,求知的需要,审美的需要,自,我实现,的需要,缺失性需要,丰富性需要,优势需要,需要层次理论生 理 需,27,四、班主任心理素质的提升,（1）心理健康的维护,研究表明：,教师心理健康状况总体,水平尚好，但在人际关系,敏感、抑郁情绪、躯体化,症状等方面比其他,职业群体差,四、班主任心理素质的提升（1）心理健康的维护,28,好教师的12种素质,友善的态度,尊重每一个人,耐性,兴趣广泛,良好的仪表,公正,幽默感,良好的品性,“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”,对个人的关注,“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”,伸缩性,“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”,宽容,颇有方法,好教师的12种素质良好的品性,29,自我心理调适的方法,改变目标,改进办法,转换活动,合理宣泄,调整认知,自我心理调适的方法,30,A诱发性事件,B信念,C情绪和行为反应结果,ABC理论,A诱发性事件ABC理论,31,（2）心理潜能的开发,青蛙效应,危机意识、发展意识；,与时俱进,游戏棋规则,走着瞧,游戏棋规则 走着瞧,32,有思路才有出路；有眼界才有境界；,有作为才有地位；有实力才有魅力。,愿我们共同努力,将心理辅导的原理应用于,班级管理工作，进一步,促进学生的健康发展,谢谢各位！,thankyou,有思路才有出路；有眼界才有境界；thankyou,33,