名著阅读策略(罗浩宇)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,名著阅读策略探索,昆明市教育科学研究院,罗浩宇,1,名著阅读策略探索昆明市教育科学研究院罗浩宇1,一、,统编教材阅读体系,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，,课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,D,整本书阅读,C,课外自读,B,课内自读,每册推荐,6,部,每单元推荐,3,5,篇,A,教读,自读课文,1,2,课,2,教读课文,2,3,课,一、统编教材阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一,课外阅读,?,每册,2,部主推荐名著,?,每册推荐,4,部课外自主,阅读名著,?,每单元有一两课提供,名著导读,拓展,延伸,篇目,自读,课本,课外古诗,词诵读,拓展、延伸推荐篇目,?,紧密配合单元课,文，精选优秀文,本，突出可读性,?,课外自主诵读，,增加传统文化积淀,3,课外阅读?每册2部主推荐名著?每册推荐4部课外自主阅读名著?,名著导读,自主阅读推荐,朝花夕拾：消除与经典,孙犁白洋淀纪事,七上,的隔膜,西游记：精读和跳读,沈从文湘行散记,屠格涅夫猎人笔记,李汝珍镜花缘,骆驼祥子：圈点批注,七下,茅盾林家铺子,柳青创业史,海底两万里：快速阅读,阿西莫夫基地,JK罗琳哈利波特与,4,死亡圣器,名著导读自主阅读推荐朝花夕拾：消除与经典孙犁白洋淀纪事,名著导读,自主阅读推荐,红星照耀中国：纪实,王树增长征,八上,作品的阅读,李鸣生飞向太空,昆虫记：科普作品的,卞毓麟星星离我们有多远,阅读,蕾切尔,.,卡森寂静的春天,傅雷家书：选择性阅,乔斯坦,.,贾德苏菲的世界,八下,读,朱光潜给青年的十二封信,钢铁是怎样炼成的：,路遥平凡的世界,摘抄和做笔记,5,罗曼罗兰名人传,名著导读自主阅读推荐红星照耀中国：纪实王树增长征八上,名著导读,自主阅读推荐,艾青诗选：如何读诗,九上,泰戈尔诗选,唐诗三百首,水浒传：古典小说的阅,刘义庆世说新语,读,蒲松龄聊斋志异,儒林外史：讽刺作品阅,钱钟书围城,九下,读,简爱：外国小说的阅读,斯威夫特,格列佛游记,契诃夫短篇小说选,夏目漱石我是猫,6,名著导读自主阅读推荐艾青诗选：如何读诗九上泰戈尔诗选,二、名著阅读的现状,存在的问题,教师,:,对名著的研读是不深入的,整本书的教学是不成体系的,对学生的阅读指导是有断层的,学生,:,一部分学生是根本不读名著的,学生的阅读是随意、肤浅的,部分学生在课堂上展示，多数学生是在旁观的,阅读了很多书，语文成绩提高不大的，低效的,7,二、名著阅读的现状存在的问题教师:对名著的研读是不深入的整本,?,三、如何解决呢？,申报市级课题：,统编版初中语文名著阅读“读前,导读,读中推进,读后展示”三位一,体阅读教学策略研究,8,?三、如何解决呢？申报市级课题：统编版初中语文名著阅读“读前,明确,1,：名著阅读（整本书阅读）与语文课程,内容，与课堂教学到底是一个什么关系？,?,是课内的，进入课标，进入教材，要把它,当作课堂教学内容来思考。,?,它跟过去纯粹的课外阅读不是一个概念，,需要教师,利用课堂教学时间，作阅读指导。,?,它又不同于我们课堂教学中的单篇阅读，,单篇的阅读更多地是学习语言运用，考虑,的是“学得”,；整本书的阅读，更多关注,的是“习得”，尤其是语言形式中的共性,的、规律的东西。,9,明确1：名著阅读（整本书阅读）与语文课程内容，与课堂教学到底,明确,2:,名著阅读（整本书阅读）教学的内容是什,么？其最终的阅读目的是什么？,1.,作品内容和人物命运：,熟悉作品的内容，关注人物的命运走向，,以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素。,2.,作品的人物关系：,作品越复杂，它的人物关系也就越复杂。,3.,对作品进行结构梳理：,通过对作品结构的梳理，感受作者创作,意图以及创作意图背后的创作观、价值观，审美观。,4.,教会学生阅读多种文学体裁的方法：,学会分析、评价、运用,。,5.,增长见识、明辨是非、涵养性情、提高思想素质。,6.,提升文学的、文化的修养，提高逻辑思考、文化思考能力,。,读了、读懂、读会,10,明确2:名著阅读（整本书阅读）教学的内容是什么？其最终的阅读,着力解决一线教师名著阅读教学的难点：,1.,让名著阅读教学目标化，阅读指导系列化；,2.,改进一线教师名著教学目标不准确、教学内,容随意，授课思路混乱，教学方法单一等问题；,3.,改变教师只将目光盯在考试范围上，很少关,注学生精神层面提高的现状；,4.,解决当下学生阅读名著的困惑，提高学生名,著阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读；,5.,改变家长认为读名著是浪费时间的看法。提,高名著阅读教学的效率，实现真阅读。,11,着力解决一线教师名著阅读教学的难点：1.让名著阅读教学目标化,名著阅读课程结构体系,教师教学课型,课前导读课（,1,节）,课中推进课（,3,节）,课后总结课（,1,节）,阅,读,小,引,阅,读,阶,段,性,计,划,学生阅读任务,阅,读,任,务,单,阅,读,练,习,名,家,评,价,阅,读,链,接,读,书,笔,记,课后展示课（,1,节）,阅读任务单：用灵活多样的题型，一定程度上,阅读阶段性计划：在阅读时间、阅读内容上进,阅读小引：知人论世介绍作家作品背景，,实现了教师对学生在阅读过程中的把控，阅读,行宏观调控让大部头名著化整为零，有计划有,关注了作品的现实意义，与时俱进解读经,边读边思，边读边练,任务改变了学生漫无目的粗阅读浅阅读的现状，,内容地推进阅读步骤。,典名著的时代价值。,让阅读从放任走向明确，从随意走向规范。,12,名著阅读课程结构体系教师教学课型课前导读课（1节）课中推进课,四、,根据阅读进程，用不同的课型，,指导学生阅读，让名著阅读更有序。,?,名著导读的几种基本课型,?,陌生状态下的导读（引读课）,?,阅读过程中的分享（推进课）,?,读后的小结总结,（提升课）,?,学生分享阅读成果（展示课）,13,四、根据阅读进程，用不同的课型，指导学生阅读，让名著阅读更有,七年级：,朝花夕拾：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,西游记：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,骆驼祥子：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,海底两万里：,1,节引读、,2,节推进、,2,节提升、,1,节展示,36,节课,14,七年级：朝花夕拾：1节引读、3节推进、1节提升、1节展示,八年级,:,红星照耀中国：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,昆虫记：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,傅雷家书,：,1,节引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,钢铁是怎样炼成的：,1,节引读、,4,节推进、,1,节提升、,1,节展示,37,节课,15,八年级:红星照耀中国：1节引读、3节推进、1节提升、1节,我们是这样做的,目录,?,小引,认真研读,?,狗,猫,鼠,?,阿长与山海经,?,二十四孝图,?,五猖会,?,无常,?,从百草园到三味书屋,?,父亲的病,?,琐记,?,藤野先生,?,?,16,范爱农,后记,我们是这样做的目录?小引认真研读?狗 猫 鼠?阿长与山,1,节陌生状态引读、,3,节推进、,1,节提升、,1,节展示,?,狗,猫,鼠,从百草园到三味书屋,?,阿长与山海经,琐记,?,二十四孝图,藤野先生,?,五猖会,狗,猫,鼠,传,?,无常,统,二十四孝图,?,从百草园到三味书屋,之,思,无常,?,父亲的病,?,琐记,阿长与山海经,?,藤野先生,五猖会,?,范爱农,父亲的病,范爱农,17,藤野先生,求,学,之,路,身,边,之,人,1节陌生状态引读、3节推进、1节提升、1节展示?狗 猫,骆驼祥子,课型,1,读前导读课,（,1,节课）,课型,2,读中推进课,（,1,）第一次推进课阅读内容：,第一次买车、失车（,1,4,章）,阅读时间：,1,周,（,2,）第二次推进课阅读内容：,第二次买车、失车,（,5,12,章）,阅读时间：,1,周。,（,3,）第三次推进课阅读内容：,第三次买车、失车（,13,24,章）,阅读时间：,1,周。,课型,3,读后提升课,（,1,节课）,18,课型,4,读后展示课,（,1,节课）,骆驼祥子课型1 读前导读课（1节课）课型2 读中,教材推荐的主要读法是,选读法。,学生根据书信的内,容和主题进行选择性阅读。通过和学生共读研究，我们,决定以,主题,的方式给出选读建议（,大概共选读,70,封，用,时一个月读完,）。并以此为阅读推进的角度，让学生有,目的的读书，感受傅雷家书中的,“亲情”“理想”,和“家风”。,一、导读课初探傅雷形象，激发阅读兴趣。,二、推进课,推进课（一）,出国留学时的“字字句句现关怀”,推进课（二）,政治危机中的“一家情深”和“不变家风”,推进课（三）,家庭生活中的文艺情怀和追求。,三、提升课品读格言式的语言，感受傅雷的一颗,“赤子之心”。,19,四、展示课展示所得，联系自己家庭，达成共情。,傅雷家书（译林全新修订版）,教材推荐的主要读法是选读法。学生根据书信的内容和主题进行选择,钢铁是怎样炼成的,教学设计,:,1.,导读课：,激趣并教阅读方法,2.,推进课一：,红色信念的火种,推进课二：,高温淬炼,保尔的成长之路（一,）,低温冷却,保尔的成长之路,(,二）,推进课三：,保尔的感情经历,推进课四：,借得妙手巧裁衣,（写作特色,）,3.,提升课：,感作品思想,领悟时代意义,（凸显阅读经典革命传统文学作品的现实意义）,20,4.,展示课：,交流阅读心得，体会名著之美,钢铁是怎样炼成的教学设计:1.导读课：激趣并教阅读方法,?,四种课型的教学目标和教学,内容是什么呢？,21,?四种课型的教学目标和教学内容是什么呢？21,?,陌生状态下的导读（引读课）,1.,核心教学目标,激发兴趣,教给方法,2.,基本教学内容,作者（时代、生平、作品风格）、,作品时代背景,文学史地位、作品主要,人物及关系等。,22,?陌生状态下的导读（引读课）1.核心教学目标激发兴趣教给方法,钢铁是怎样炼成的阅读方法,（一）观书名、猜内容,（二）理情节、识人物,（三）作对比，读原著,（四）析片段，谈启示,23,钢铁是怎样炼成的阅读方法（一）观书名、猜内容（二）理情节,?,阅读过程中的分享（推进课）,1.,核心教学目标,读了,读懂,2.,基本教学内容,复述故事情节,经典情节欣赏,人物形象的分析,24,?阅读过程中的分享（推进课）1.核心教学目标读了读懂2.基本,读后的小结总结（提升课）,25,1.,核心教学目标,读懂,读会,2.,基本教学内容,?,人物的深入探究,?,思想意义、启迪,?,作品对社会的影响,?,创作的艺术、文学的价值,?,感受作者创作意图以及其创作观、价值观、,审美观。,读后的小结总