群文阅读——以小见大课件_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,群文阅读以小见大,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,群文阅读以小见大群文阅读以小见大11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克群文阅读之,以“小”见“大”,以小见大,构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。“老师，同学的这种解法不够简便”。“老师，你的板书中写错一个字”。在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。2.教师的态度要平和。教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。例如，提问学生回答问题时，我用上“请你说一说”；学生对问题回答的不清楚，不完整，需要再答时，就用“请你再想一想、再说一说”的口气；当提问学生回答较复杂的问题时，用上“谁愿意回答这个问题？”当学生回答完后我说：“你真聪明！”或让全班学生竖起大拇指，说：“，你真棒！”当学生对问题回答得清楚完整时，就说：“你真会动脑筋，你回答得真好”。当学生指出我的板书或解惑有错时，就说：“谢谢你对老师的帮助，你上课真注意听讲。”这样，学生就会在轻松自如、精神饱满中“一说再说”，把问题讲清楚，在“一做再做”中巩固所学知识。在我的课堂教学中，学生听课过程中，当主动提出疑问时，我不认为是干扰教学而斥责；当学生举手要求发问时，我不认为不是时候而不予理睬；当学生指出我的讲解或板书有错时，我不认为是一种挑剔而大为不满。由于我始终在教学中用民主、平和的态度对待学生，所以学生学习的主动性、积极性都很高，教学效果也良好。3.教师的感情要热切。教学中建立起一种平等和睦的新型关系。教师要爱学生，尊重学生，师生关系就融洽，学生就无拘无束，思想活跃。教师有了对学生的热爱和尊重，就能在师生之间架起信任的桥梁，教师有了对学生的深厚情感，教学上出现的问题就会顺利解决。苏霍姆林斯基说得好：好的教师就意味着热爱学生。在教学上，教师不热爱学生，对学生缺乏情感，师生之间就会出现一条鸿沟，教学就会不协调、不和谐。教师的微笑教学，是教与学的情感出现和谐的重要保证。例如，当学生回答问题的思维出现“卡壳”时，我微笑地说：“不要慌，请你回想一下内容，再讲一次，看能不能回答上来？”又如，当发现学生的计算有错时，我就轻轻地摸一摸该生的肩膀，微笑地指着错处说：“这个地方做错了，你看怎样做才对？”再如，当发现差生上课不敢发言时，我就态度和蔼做适度的启发，对于回答不上的同学，不为难他，伤他的面子，而是给予鼓励评价，从不在课堂上讥讽挖苦。学生对老师的情感能改变学生学知识的倾向，学生有偏科现象在很大程度上有：“亲其师，爱其道”之理。4.教学手段配合好。在课堂教学上，要根据不同的教学内容选用不同的教学手段，能吸引学生的注意力，激发学生的观察兴趣，加深学生对问题的理解，加强操作能力的培养，达到教学手段与教学内容的和谐配合，提高教学效果。例如，教学“有余数除法”时，我运用实物演示引导学生观察9个苹果，每盘放4个，可以放两盘，还剩1个，让学生清晰地建立余数的概念。在进行“体积”概念的教学时，运用实物演示，先出示一个盛满水的玻璃量杯，引导学生仔细观察把一个长方体的砖放入水中会出现什么现象？为什么水会溢出来呢？如果把一个比长方体砖块小的长方体砖块放入水里，哪个溢出来水多呢？为什么？在此基础上，总结出“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”。在三角形面积公式的教学中，课前让学生自备学具（一个平行四边形，两个全等三角形，一把剪刀）引导学生把自备平行四边形的对角线剪开，学生有了直感印象一个平行四边形等于两个全等的三角形。再请学生把课前准备的两个全等三角形合并成一个平行四边形。通过这样一剪一拼后学生充分认识到：三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半。在长方体表面积的讲授中把做好的教具展开，让学生自己操作，学生容易看清长方体面积的组成，自己归纳出长方体表面积的计算公式。这些公式不是单靠教师教授，而是学生在手脑并用的实际操作过程中探求出来的。由于学生参与了实际操作，因而整个教学过程改变了以往空洞的说教，课堂教学体现了以教师为主导，以学生为主体的原则，既培养了学生的思维，又提高了学生的实际操作能力。又如，教“相遇问题”时，为了便于理解“同时”、“相向”、“相遇”、“相距”、“速度和”等含义；教师运用自制活动教具，演示两个物体相对运动的各种情景，使学生对这些术语能透彻地理解，并得出“相遇时间=路程速度和”这种通过仔细观察，认真思索并且在理解的基础上，所获得的知识和掌握的思考方法，留在学生大脑中的印象是深刻的、难忘的，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，在数学课堂教学中，面向全体学生，积极创设一种平等和谐、富有人情味的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，形成良好的心理素质，能更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。,几何直观是利用动作、图形洞察数学本质的一种方式，既有形象思维的特征，又有抽象思维的特点。它可以通俗、生动地揭示数学的本质，把复杂的数学问题变得简明、形象，有利于学生探索解决问题的思路，预测结果，促进数学理解，提高思维转化能力。那么，如何借助几何直观，让学生的思维从晦涩走向简约呢？,一、借助动手操作，让思维从抽象走向直观,动手操作是一种以“动”促“思”，调动学生全身心投入学习过程的有效形式。因而，在课堂上，要尽量给学生提供动手操作的机会。当然，操作活动的目的是为了使学习内容直观化，让每一位学生都有机会参与，为他们积累丰富的感性认识。当然，在操作活动中，不能为操作而操作，而应有意识地引导学生自觉地思考、探索，学会用自己的语言说明操作的过程以及得到一些结论。,如，单元试卷中有这样一道填空题：“把一条绳子对折再对折，然后从中间剪开，一共可以剪成（）段。”学生的答案可谓五花八门，但大体上有三种：3段、4段和5段。,其实，只要教师留意，就能发现：这种题不仅在低中年级出现，也常在高年级出现，甚至在奥数竞赛中也经常出现，只不过是对折的次数不同罢了。,既然这种题型出现的频率较高，而学生答题的正确率又很低，何不作为实践活动的第一手素材，引导学生探究一下这个问题呢？,于是，教师事先布置学生准备好剪刀、羊毛线（代替绳子）等工具和材料，上一节数学实践活动课“剪绳子问题”。教师先让学生剪一剪，积累一定的感性认识。接下来再让学生填一填，完成下面这个表格，并带着问题思考：剪成的总段数与对折的次数的关系如何？,总段数与对折次数关系统计表,学生填完表后，剪成的总段数与对折的次数的关系已经渐渐明朗、清晰起来，初步形成规律：一根绳子对折一次后，从中间剪开，会剪成3段（两端加一，即2+1）;一根绳子对折两次后，从中间剪开，会剪成5段（22+1）;如果继续对折，从中间剪开，对折几次，就会得到几个2相乘再加1的段数。,看似枯燥的一道思考题，因赋予其操作的成份，“化静为动”，把静态的知识转化为动态呈现，动静结合，就能让学生在具体、直观的操作活动中理解数量关系，问题的解决也就变得触手可及乃至水到渠成。,二、依托画图方法，让思维从障碍走向疏通,画图也是一种重要的几何直观方法。教学中，教师可以引导学生借助图形分析题意，包括分析已知条件和问题，并逐步上升到能将直观图与数学语言、符号语言进行合理转换，从而解决实际问题。,如，“36人植树，每组3人，可以分成多少组？”这道题从除法的意义来说是包含除法。学生从二年级第一次认识除法到三年级的继续学习，包含除法一直是难点。为此，教学时，教师采用了画图的方法，并结合图形理解问题（如图1）：,图1,36人植树，每组3人，能分成多少组，就是要求36里面包含了多少个3？,这样的直观演示符合学生的思维发展规律，也降低了难度，便于学生领会、掌握。,画图的方法不仅能帮助学生理解问题，也能帮助他们理解数量关系。如，有一道这样的题目：“下课时，小朋友们围成一圈做游戏，从小明开始向左数，小红是第6个人，从小红开始往左数，小明是第4个人，一共有几个人？”很多一年级学生感到很难，或者能够想出结果却不会列算式，教师不妨引导他们用画图的方法帮助理解数量关系。（如图2）,图2,通过画图，将复杂的问题变得简单，这样学生就很容易列出算式：6+4-2=8（人），也理解了“-2”是因为在计算总人数时，小明、小红分别多算了一次。,三、凸显形数结合，让思维从模糊走向清晰,数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来。通过“以形助数”或“以数解形”，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而让思维从模糊走向清晰。,如，看图了想一想，可以把这个算式转化成怎样的算式计算。,图3,教学时，教师可以分三个层次进行教学，在解决问题的过程中培养学生的几何直观能力。第一层次：指导看图，学会转化。呈现算式后，教师可以给学生一些思考的时间和空间，学生一般会应用通分的方法，转化成同分母分数进行计算。这时，教师可以鼓励学生思考其他的方法。当学生思维受阻时，才出示直观图，先结合各个分数理解直观图中各部分的意义，再启发学生将其转化为1-进行计算。第二层次：适当拓展，突出直观。教师将算式拓展到1+，要求学生选择上面的方法进行计算，学生一般会根据画直观图的方法，将算式转化为1-进行计算。这时，教师要引导学生思考：为什么要用画直观图的方法？使学生体会数与形的完美结合，从而将复杂的算式转化成简单的算式进行计算。第三层次：深度思考，强化直观。教师可以启发学生观察分母的特点：分母分别是2、2个2相乘、3个2相乘、4个2相乘在直观图上对应的是先把正方形平均分成2份，取其中的1份;再把剩下的图形平均分成2份，取其中的1份最后分出的图形与剩下的图形相等。借助