现代教育学第6章(扈中平现代教育)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,扈中平主编,现代教育学,主讲人：杨晏清,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育学（第,6,章）,现代教育学（第6章）,第六章 教师与学生,第一节,教师,第二节,学生,第三节,师生关系,第六章 教师与学生第一节教师 第二节学生 第三节师生关系,一、教师职业的历史沿革,教师职业是人类社会分工、社会职业发展的产物，直接产生于社会的教育需要，是社会生产力发展的必然结果。,（一）教师职业产生和发展历程,1,、原始社会,教育总是渗透在部族的日常生活、生产以及宗教活动中，并没有成为独立的社会活动，没有专门的教师。,2,、随着社会生产力发展，学校的产生,教师的产生。,第一节 教师,一、教师职业的历史沿革第一节 教师,一、教师职业的历史沿革,（一）教师职业产生和发展历程,3,、中国,我国西周时期，,“,学在官府,”,是学校教育的主要特征之一,官师一体,兼职性。,春秋战国时期，私学形成，,完全意义的教师产生，但不具备从教的专业能力。,我国教育史上第一个近代学制,“,癸卯学制,”,的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分，并有了初级师范学堂和高级师范学堂之分。,1897,年创办的南洋公学师范院和,1902,年清朝的,钦定学堂章程,提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。,2000,年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件,中华人民共和国职业分类大典,，首次将我国的职业归并为八大类，教师属于,“,专业技术人员,”,一类，被定义为,“,从事各级各类教育教学工作的专业人员,”,。,第一节 教师,一、教师职业的历史沿革第一节 教师,一、教师职业的历史沿革,（一）教师职业产生和发展历程,4,、西方,拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构，德国也在,1684,年首办教师讲习所,师范教育的兴起标志着教师职业专业化开始。,欧美发达国家在,20,世纪,50,年代便实行了教师资格制度，对从事教师职业的人提出了入职要求和进行选择、确认，标志着教师职业的专业水平大大提高。,（二）教师职业的专业化,1,、教师专业化的内涵：,教师专业化概念早在,20,世纪,60,年代就被提出。是指加强教师专业性的过程，包括两个方面的内涵，一是教师职业专业化和教师专业发展。,第一节 教师,一、教师职业的历史沿革第一节 教师,一、教师职业的历史沿革,（二）教师职业的专业化,2,、教师职业专业化的内涵,教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个职业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和智能发挥的客观环境。,1994,年,1,月,1,日,中华人民共和国教师法,1995,年,教师资格条例,3,、教师专业发展的内涵,教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展要求，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育人员的过程。,第一节 教师,一、教师职业的历史沿革第一节 教师,二、教师劳动的特点与价值,（一）教师劳动特点,1,、示范性,2,、创造性,3,、系统性,4,、学习性,（二）教师劳动的价值,1,、社会价值,2,、个人价值,第一节 教师,二、教师劳动的特点与价值第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务,（一）教师地位,1,、教师地位的内涵,教师地位具有两个方面的基本内涵：,教师地位的基础是法律保障，教师的政治地位、经济地位以及职业声望都是由法派生的。,教师地位的核心是专业身份的确立，教师的专业身份决定了教师权利和义务的内涵。,2,、教师地位内容,教师地位包括：,专业地位,经济地位,政治地位,职业声望,第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务,（二）教师地位的确立,新中国成立后，特别改革开放以来，教师的地位在很多方面得到了明显提高。,1993,年我国颁布了,中华人民共和国教师法,，为维护教师的社会地位提供了基本的法律保障。,1995,年国务院颁发的,教师资格条例,，所谓教师资格是指公民从事教师职业的基本条件。,2000,年教育部又颁布了,教师资格条例实施办法,，教师资格制度开始全面实施。,目前教育法律中有,义务教育法,、,教师法,、,教育法,、,高等教育法,；,教育行政法规类有,教师资格条例,、,国务院关于贯彻社施,中华人民共和国教师法,若干问的规定,、,义务教育法,实施细则,；,教育部门规章中有,教师资格条例,实施办法,、,中小学生教师继续教育规定,、,特级教师评选规定,；,以上这些法律规章制度都明确了我国教师地位的确立。,第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务,（三）教师的权利和义务,1,、教师的权利,概念,教师的权利是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。,教师权利包括：,进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。,从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。,指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。,按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。,对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。,参加进修或者其他方式的培训。,第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务,（三）教师的权利和义务,2,、教师的义务,概念 教师的义务是指教师依法应尽的责任。,教师的义力包括：,遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。,贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。,关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。,制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。,第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务,（四）提升我国教师地位,1,、完善教师资格制度。,2,、有效监督和保障教师权利的实现。,3,、明确中小学教师的公务员身份。,第一节 教师,三、教师的地位、权利与义务第一节 教师,四、教师专业特征,1,、教师是专业人员,具有专业的功能与伦理。,具有专业的知识与技能。,具有专业的自主。,具有专业的训练和资格。,具有专业的组织或团体。,具有专业地。,第一节 教师,四、教师专业特征第一节 教师,四、教师专业特征,2,、教师是研究者,3,、教师要有较高的道德素养,4,、教师职业形象的多重性,教师角色的构成：学习的组织者、学习的引导者、课程的开发者、教育的研究者,教师的角色期望：是指社会群体成员对在社会系统中占有某一位置的人应有行为方式的期待。教师的角色期望大体分为三个方面，即社会的期望、学生的期望和教师的自我期望。,教师的角色协调：角色协调分为社会协调和教师自我协调两方面，社会协调是主要的。,第一节 教师,四、教师专业特征第一节 教师,五、现代教师的基本素质和修养,（一）教师的基本素质,专业精神、师德修养、业务素质（宽厚的知识、熟练的教育教学技能、鲜明的人格影响力）,（二）教师的前瞻性素质,1,、教育家的意识。,2,、创新精神和改革意识。,3,、教育研究的意识和能力。,4,、健康的心理素质。,5,、运用现代教育技术的能力。,6,、法律意识。,第一节 教师,五、现代教师的基本素质和修养第一节 教师,五、现代教师的基本素质和修养,（三）教师专业素养,教师专业素养是教师专业化进程全面推进的基础。,1,、高尚的师德修养和博大的人文情怀。,2,、渊博的学科知识和宽厚的文化底蕴。,3,、先进的教育理念和高超的教育能力。,第一节 教师,五、现代教师的基本素质和修养第一节 教师,六、教师的专业发展,概念,教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展要求，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育人员的过程。也即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。,（一）教师专业发展内涵包括：,1,、专业精神的发展,教育信念的建立，专业态度和动机的完善，专业发展自我意识的提升。,2,、专业知识的发展,专业知识的丰富,3,、专业技能的发展,专业能力的增长,第一节 教师,六、教师的专业发展第一节 教师,六、教师的专业发展,（二）教师专业发展阶段,1,、以教师教学表现作为划分阶段的依据,分为生手阶段、初任阶段、胜任阶段、精熟阶段和专家阶段。,2,、以教师的关注焦点作为划分阶段的依据,分为职前教育的关注阶段、早期关注生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。,第一节 教师,六、教师的专业发展第一节 教师,六、教师的专业发展,（二）教师专业发展阶段,3,、关注阶段理论,由美国学者富勒（,Fuller,F,）在,20,世纪,60,年代末提出，,他和鲍恩共同提出了教师专业发展的四阶段模式：,教学前关注阶段；,早期生存关注阶段；,教学情境关注阶段；,关注学生阶段。,叶澜把教师专业发展分为五个价段：,“,非关注,”,阶段；,“,虚拟关注,”,阶段,“,生存关注,”,阶段,“,任务关注,”,阶段,“,自我更新关注,”,阶段,第一节 教师,六、教师的专业发展第一节 教师,六、教师的专业发展,（二）教师专业发展阶段,4,、职业生命周期阶段论,由美国学者费斯勒（,Fessler,R,）和克里斯坦森（,Christersen,J),提出。把教师职业生命划分八个阶段,职前教育期,职初期,能力建构期,热情与成长期,职业挫折期,职业稳定期,职业消退期,职业离岗期,第一节 教师,六、教师的专业发展第一节 教师,六、教师的专业发展,（三）教师专业发展的途径,1,学校专业生活,2,培训活动,3,自主学习和研究,教师的行动研究可以分为四个步骤,第一，明确问题。,第二，收集数据。,第三，分析并解释数据。,第四，确定行动计划。,（四）教师专来发展取向,1,、理智取向的教师专业发展,2,、实践,反思取向的教师专业发展,3,、生态取向的教师专业发展,第一节 教师,六、教师的专业发展第一节 教师,第一节 教师,本节课后思考与作业,1、教师劳动特点有那些？,2、教师地位内涵及内容是什么？,3、教师的权利与义务的内涵是什么？各自包括那些内容？,4、教师专业特征,5、现代教师的基本素质和修养内涵是什么？或说包括那些内容？,6、教师专业发展内涵是什么？,7、教师专业发展阶段包括那些阶段？,8、教师专业发展的途径有那些？,第一节 教师本节课后思考与作业,学生是在各级各类学校或其他教育机构中学习的人。,按教育阶段分：小学生、中学生、大学生、研究生等,一、学生的属性,（一）学生是自然人和社会人的结合体,（二）学生是教育活动的客体也是学习活动的主体,第二节 学生,第二节 学生,二、学生的基本特征,1,生命的灵动性：学生首先是有灵气、具有无限可能的生命。,2,可塑性：学生具有发展的潜力和天赋。,3,自主性：学生不是别人随意揉捏的软泥，也不是可以随意刻写的,“,白板,”,。,4,独特性：学生具有独特的个性，没有一模一样的学生，每一个学生都是独特的个体。,5,发展性：学生是一个发展变化的人，生理和心理还不成熟和完善，需要得到发展。,第二节 学生,二、学生的基本特征第二节 学生,三、学生的教育定位,（一）两种经典的学生地位理论,“,教师中心论,”,：教育内容应由教师来决定，教学过程应由教师来组织，学生的学习是一种接受式学习，教师与学生之间的关系是一种命令与服从的关系。,“,学生中心论,”,：教育内容应根据学生的兴趣和需要来选择，教育过程应根据学生的