朋克风格与服饰课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,朋克风格与服饰,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,朋克风格与服饰朋克风格与服饰21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。朋克的起源,朋克是一个音乐范畴,它诞生于上世纪70年代初期,面临着经,济危机、大量工人失业的英国。青少年对现实社会产生了强烈,不满甚至绝望的心情。他们愤怒地抨击社会的各个方面,而且,通过一种狂放宣泄的行为表达了他们的思想。这种情绪和思潮,在文化艺术中得到体现。朋克音乐家们用简单的和弦,表达简,单的情感,用粗俗明了的语言,诉说人性的美丑。他们歌颂大,麻,也歌颂上帝;他们崇尚乱交,也呼喊着要社会关注那些单,亲的孩子;他们诅咒战争,却在生活中滥用暴力;他们生活糜,乱,但对未来充满向往,他们在颠覆旧有的糜费文化同时也创,造新的糜费。他们代表着人类发展方向的一种可能性和多种可,选择性,是人类多重矛盾集于一身的直接反映。,谈到朋克服装风格,不可不提起被称作朋克之母的维维,安韦斯特伍德(Vivienne Westwood)在其他设计师还没,有意识到朋克的力量时,韦斯特伍德已经成为了英伦朋克,文化的旗手。正是因为维维安韦斯特伍德抓住了时代的,机遇,成就了她现在的荣誉。维维安韦斯特伍德通过白,己的店铺贩卖设计的坡跟鞋,印有挑衅口号的T恤,用刀,片、自行车链条作配饰的服装,引得无数摇滚明星慕名前,来,甚至直接拷贝韦斯特伍德本人的造型格。韦斯特伍,德包揽了由其丈夫经营的性手枪乐队全体成员的服装,这,支具有革命意义的朋克乐队穿着她设计的衣服在音乐会上,制造混乱,并由此掀起一场轰轰烈烈的朋克运动。,经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。”1创造力是智力成分的重要组成部分。现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。,培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，必须做好以下几方面的工作：一、教师的观念必须更新“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”2按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”3二、教师应具备较高的素质首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”4三、注重培养自学能力与创新能力做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”5四、发挥课堂教学主渠道的作用“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”6同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“一切为了学生的发展”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂7，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。,（一）激发学生创新思维的愿望。,要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。,例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新”几乎是不存在的。,（二）教给学生创新思维的方法。,俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。,例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。,高中语文人教版第一册第二单元写作内容，以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上，可以举天上的街市与“零”的联系作例子，使学生加深认识。,（三）激励学生创新思维的运用。,要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。,充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写木兰诗、改写曹刿论战、改写十五从军征、续写清兵卫与葫芦等时，鼓励学生大胆创新。,五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。,分层教学包括教学目标与教学内容的分层、学生分层、课内教学分层、作业分层、课外学习分层和合作学习几个环节。其中，作业分层是分层教学的一个关键的环节，起到体现教学内容、检验教学成果、发现教学不足的重要作用。实施作业分层，可以避免“一刀切”“齐步走”的局限性，因人而异，调动各层次学生的学习积极性，鼓励他们在不同程度和不同方面均有所收获，体验成功学习的快乐。,一、实施分层作业的具体做法,第一，课堂和课外作业应当按照不同层次学生的目标定位，设计阶梯式的练习作业，合理分配作业题目数量和质量，使得每个层次的学生能够达到本层次应当达到的目标。,第二，对于某一层次的同学要达到在原有层次的基础上有所提升，通过布置少量更高层次的作业，使本层次的学生有机会、有能力冲上一个更高的层次。其中，A类作业（对应学优生）偏重动手动脑能力较强的综合型作业，可以设置一些发表观点的题目，例如写单元课程总结或读书心得；C类作业（对应学困生）偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，使他们逐步积累基础，稳中求升，达到量变产生质变；B类作业则介于二者之间，开放性自主性更强一些。,具体的作业布置方案可以是：A、B、C三个层次的底限都是基本知识点，但在作业题目上各有侧重。A层次以阅读理解（comprehension）和写作训练（writing）为主，B次层以造句（make sentences）、填空（fill in blanks）、复述课文（retell）为主，C层次以抄写（copy）、朗读（reading）、记忆（memory）为主。对于应掌握的知识和基础练习，是三个层次学生都应当完成的必做类作业题；对于将课本例题和简单引申的作业题，作为A、B层次学生的必做类作业题和C层次学生的选做类作业题；对于综合性题目，作为A层次学生的必做类作业题和B、C层次学生的选做类作业题；对于进一步探索性题目作为A层次学生的选做类作业题，鼓励B、C层次学生参与解题。通过作业题的分层布置，使A层次学生有充分练习的机会，也让B、C两个层次学生有充分发展的余地。,二、实施分层作业的实践案例,下面以九年级英语单元课程为例，分析词汇、背诵、写作、讨论等作业分层的具体实践。,（一）词汇练习。Unit 2“I used to be afraid of the dark.”需要学习不少新的单词，在课堂教完新单词后，布置词汇作业：（1）C 层次学生将本单元词汇汉语及英语各抄写5遍。（2）B层次学生将单元词汇表中的黑体字和词组进行造句。（3）A层次学生对所有单词进行造句，或以本单元的member，local，old peoples house，volunteer，experience为题材进行段落编写，如：As a League member，I has a chance to volunteer in the local old peoples house.It is a good experience for me to be a nurse when I am older.,（二）背诵练习。同样是Unit 2，可以要求：（1）C 层次学生能够熟读3a，背诵重点句子。（2）B 层次学生可以从开头，结尾，中间选择2至3