高考作文-战火中的小女孩作文导写技巧ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,战火中的小女孩,作文导写,战火中的小女孩 作文,1,“,传统阐释型,”,与,“,任务驱动型,”,议论文写作对照表,项目,传统阐释型作文题,任务驱动型作文题,材料标准,名言、寓言、故事、观点等,叙事性热点新闻、有情境设计,审题角度,单一角度或多角度，选准即可,多角度，比较场景或观点得出最佳角度,观点提炼,抓住关键词句提炼话题即可,抓住事件的核心，做出合理选择判断,文体倾向,文体不限，选擅长的即可,侧重议论文（时评、杂文）,材料作用,给出命题方向，正文中一带而过,全文就事论事，围绕材料说理,评分标准,传统评分标准（观点、形式、语言、内容）,时评标准（是否针对材料、角度是否准确、说理是否透彻、思想是否独特深刻）,难度程度,适中（宿构、套作、雷同较多）,较高（要求较强的辩证逻辑思维）,表现形式,根据不同立意，有灵活的表现形式（论坛、辩论、小说、散文、剧本等）,形式较单一，有时要求用书信。,“传统阐释型”与“任务驱动型”议论文写作对照表项目传统阐释型,2,比较点,主要矫正点,矫正方向,说理要求,空泛议论（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题）,就事论事、议不离事（就事论事，呈现思维的深化,紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）,说理,范围,面面俱到（广泛议论）（论的,“,点,”,多，但没有一点说深议透）,专论一点,(,集中精力论透一点）,说理,态度,简单粗糙，轻易否定,（简单论证、粗糙表态、,封闭的自圆其说）,文明交流（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）,比较点主要矫正点矫正方向说理要求空泛议论（从材料理出话题或观,3,时评类作文、任务驱动类作文,都是对社会生活中新近发生的事件，进行比较、权衡、思考，以鲜明的观点、正确的态度来说服人，打动人，感染人，影响人。使之听你的，信你的，理解你，赞成你，让糊涂的人明白，让动摇的人坚定，让反对你的人支持你，让犹豫不决的人坚定立场，让心存犹豫的人下定决心，让铁石心肠的人为你感化！,时评类作文、任务驱动类作文都是对社会生活中新近发生的事件，进,4,时评类作文、任务驱动类作文,讲究就事论事、就事说理。,讲究以情动人，以理服人。,比如：教学楼拆还是不拆,夸夸群好不好,时评类作文、任务驱动类作文讲究就事论事、就事说理。,5,任务驱动型作文的五个意识：,1,、用材料的意识,2,、观点来源于材料的意识,3,、论述中结合材料分析的意识,4,、怎么问怎么答的意识,5,、选择、比较和权衡的意识,任务驱动型作文的五个意识：1、用材料的意识,6,说理方向：,不停留在简单粗糙的表态,分析事件背后人性善恶的根源,挖掘潜藏于事的因果得失,寻找改良社会的良药,说理原则：,倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；,不在压倒，重在厘清。,总结,说理方向：总结,7,常用结构模式：,引 简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）,议 充分（正反对比、假设因果、点面层进）,联 紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）,结 点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）,任务驱动型作文写作内容：,1,、析材料,2,、论危害,3,、挖根源,4,、提办法,5,、联现实,6,、作结论（作呼告）,常用结构模式：,8,标准议论段,1,、标准议论段结构：,观点句,+,阐释句,+,举例句,+,分析句,+,结尾句。,2,、事例上：,如果事例丰富，则可以将精简后的事例进行排比。,如果事例贫乏，则可围绕观点裁剪去不必要部分，细化核心部分。,事例未必一定是事，可以是诗。,3,、论证方法,可以正面，可以反面；可以现实，可以假设；可以引用名言。,4,、拓展框架：,观点,+,阐释,+,名人名言,+,事例,+,分析,+,反面假设（做法,+,后果）,+,不完美的现状,+,重申（改变词语、句式）,高考作文-战火中的小女孩作文导写技巧ppt课件,9,原题呈现,战争中，一个村庄被炸毁一个小女孩身上着了火，正哭喊着王前跑。一名持着相机的战地记者正从这里经过。面对眼前的情景，他有三种选择：,第一种，抓紧时间拍照，并立即离开给报社发照片；第二种，他拍下照片后，过去灭火；第三种，顾不上拍照，赶紧过去把小女孩身上的火扑灭。,原题呈现战争中，一个村庄被炸毁一个小女孩身上着了火，正哭喊着,10,有人就这三种选项让小学生、中学生、大学生进行选择。,小学生都选择第三种，因为被火烧多疼啊。,中学生有选第三种，也有选第二种的，选第二种的学生认为，拍下照片可以让更多人,看到战争的残酷,。,大学生中有人为,第一种行为辩护,，认为,职业素养更重要,，记者这一职业决定了他应该这么做。,以上材料触发了你怎样的思考？,有人就这三种选项让小学生、中学生、大学生进行选择。小学生都选,11,审题：,背景：战争中,事件：小女孩身上着了火？,问题：战地记者有三种选择,1,、拍照，离开,2,、拍照，灭火,3,、灭火,思考，假如是你你会怎么做？,审题：背景：战争中,12,议论文三个维度,是什么？,为什么？,怎么办？,不救行不行？,议论文三个维度是什么？,13,议论文三个维度,是什么？,生命,为什么？,善良、尊重、人之本性、道德约束、良心安居、职业素养、揭露罪恶、获得同情、赢得援助、成名契机等。,怎么办？,左右为难、进退两难,不救行不行？,良心何在？怎会心安理得？,议论文三个维度是什么？生命,14,生命,世界上没有比尊重生命更高贵的品德，世界上任何事物比起生命都微不足道。人之生命就如天山上的雪莲，高贵而圣洁，我辈唯有精心呵护，唯恐其受到玷污甚至是摧毁。更何况战争期间，人的生命就更加宝贵，因为决定战争胜负的是人，是正义一方对待生命的崇高态度，战争可以是冷血的，战争摧毁生命，但人不能无视生命的垂危，只有尊重生命，挽救生命，才赢得战争的胜利。,生命是有温度的，它比战火更能温暖人心，生命是有力量的，它比枪炮更战胜敌人！,生命世界上没有比尊重生命更高贵的品德，世界上任何事物比起生命,15,生命,我真的不敢想象，如果那位记者弃小女孩而去后的情景，这将是怎样的人间的悲凉？这会是怎样的人间的罪恶？人性的丑陋、麻木、冷酷比战争还要罪孽滔天！,诺贝尔说过，生命是大自然馈赠给人类去雕琢的宝石。如此，请救下那个小女孩，尊重生命，以善为源，让生命流香！,生命我真的不敢想象，如果那位记者弃小女孩而去后的情景，这将是,16,善良,梁晓声在谈到何为文化时曾说，文化是根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。战争中人性之善良足以成为一股战胜邪恶的伟力。,2015,年巴黎恐怖袭击后的第二天，市民纷纷自觉到巴黎广场敬献鲜花，以悼念在袭击中丧生的,132,个无辜生命。当时记者采访到一对父子，记者问小男孩，你害怕吗？害怕，因为他们有枪。接着孩子的父亲却说，可是我们有鲜花,!,我想父亲口中的鲜花就是民众的善良，,善良梁晓声在谈到何为文化时曾说，文化是根植于内心的修养，无需,17,战火中的善良可以战胜邪恶，可以形成同仇敌忾的力量，当然还可以挽救生命。而无疑，在战火中挽救被火烧的小女孩是至善，试想，小女长大后，如果战争没有还没有结束，她是不是会坚决的同敌人战斗，成长为一名优秀的战士；如果战争结束了，她是不是可以现身说法痛斥战争的罪恶，昭示战争给人类带来的伤害。我想这势必会比一张张无生命的照片更有感染力说服力。,不俗即仙骨，多情乃佛心。面对战争中受难的小女孩，请留存善心，以善为源，让生命流香,。,战火中的善良可以战胜邪恶，可以形成同仇敌忾的力量，当然还可以,18,辩证,不可否认，记者拍下战争中着火的小女孩，登载、发表公之于众，可以让更多人看到战争的残酷，也可以博得社会的同情，赢得万众同仇敌忾抗敌获胜的决心。甚至记者或许会因此而功成名就，但，我还是有话要说，,在鲜活受难的生命面前，一切舍弃救援的做法都是借口。职业素养固然重要，救人生命更加可贵，功成名就虽然荣光，救人生命更见良知！,辩证不可否认，记者拍下战争中着火的小女孩，登载、发表公之于众,19,假设，我们没有救那位小女孩，会真的心安理得吗？,良心的谴责、道德的审判、让我们永远活在愧疚、自责之中，暗无天日，不得安宁，每时每刻都会听到小女孩的痛苦的哀嚎，每日每夜都会听到小女孩凄惨的求救声：叔叔救救我！一闭上眼睛就会出现小女孩被烧死的惨状！折磨你的灵魂，审判你的良知，谴责你的道德。吾不杀伯仁，伯仁却因我而死，你，也是个刽子手！与侵略者同样残忍，麻木，冷血，战争不可怕，可怕的是人们对待战争的态度；死亡不可怕，可怕 的是我们在死亡面前的冷眼旁观。一条鲜活的生命结束，一朵还未及绽放的花朵凋零，你罪无可恕！,假设，我们没有救那位小女孩，会真的心安理得吗？良心的谴责、道,20,