案例与案例教学法一章

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,案例与案例教学法,主要内容,二,、数学,课堂教学案例的格式和结构,；,三、,数学教学案例开发的方法和过程,；,四、,数学条例式案例的撰写、制作,；,五、数学案例教学的实施,；,一、“案例,”,和,“,数学课堂教学案例,”；,八、初中,数学新课程,教学,案例,(,山东省中学数学优质课评选,),六、,新课程数学案例设计的新要求；,七、新课程数学教学案例讨论；,第一 章,案例及案例教学,一、案例的历史,二、什么是案例,三、案例的特征,一、案例教学的历史发展,观点,1,：,中国,是世界上最早进行案例传播的国家,观点,2,：古希腊苏格拉底创立了“产婆术”（“启发式”,),正式发端,：使用案例教学对学生进行职业训练,起源于,哈佛,法学院,守株待兔,别人在（）时，他在等；,别人在（）时，他在等；,别人在（）时，他在等；,别人在（）时，他还在等,;,对,案例,1,的反思,：,1,、提供一故事情境,2,、故事中蕴涵的教育哲理：,不靠自己勤勤恳恳的劳动，而想靠碰好运过日子，是不会有好结果的。,案例,2,：,苏：你告诉我，小厮（指牧农的一个随从，奴隶生的小奴隶），你知道这个四四方方的正方形吗？,小：知道,苏：正方形的四边相等吗？,小：是相等的,苏：正方形能大能小吗？,小：能,苏：如果这条边是,2,尺长，整个面积一共有几平方尺,小：四平方尺,苏：是不是可以有另外一个正方形，它的面积是这个正方形的,2,倍,小：是的（自以为知）,苏：这另外一个正方形的面积是几平方尺,小：,8,苏：好！你试着告诉我，这正方形的每一条边是几尺,小：很明显，是,2,倍长（小厮自以为知）,苏：你是说由,2,倍长的边构成了面积是,2,倍的大正方形吗,小：我认为这样,苏：那我们就给你画一个这样的正方形，这是不是你所谓的,8,平方尺面积的正方形,小：就是,苏：这个正方形里不是由四个与原正方形相等的面积吗,小：是的,苏：那它有多大？不是,4,倍大吗,小：怎么不是？,苏：这四倍和二倍一样大吗？,小：绝对不是,苏：那么由,2,倍长的边构成的并不是,2,倍大面积的正方形，而是四倍大面积的正方形,小：你说得对,苏：那面积是,16,，不是吗？,小：是啊,苏：那么八平方米的正方形是由多长的边构成？是不是大于,2,小于,4,呢？,小：我是这样想的,苏：那你就试着说，你认为有多长？,小：三尺长,苏：三尺乘以三尺时几平方尺？,小：,9,苏：那么，用三尺长的边也不能构成那,8,平方尺的正方形,小：当然不（小厮再次陷入自相矛盾的境地）,苏：那你给我们确切的说出是由哪样的边构成的。,小：宙斯在上，苏格拉底啊，这个我并不知道,对案例的反思：,1,、用一系列的反诘，使学生陷入矛盾的窘境，由原来的自,以为知逐渐认识、承认自己的无知，进入困惑的状态,2,、提出一个有意义的问题作为对话的主题,3,、在困惑的基础上，经过启发使学生找到正确的答案，从而由承认自己的无知到知其所知,案例（或疑难问题）讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养。,20,世纪,70,年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习,（,Lesson Study),。,二、什么是案例,英文称为：“,case,”,，,汉语还译为“案例”、“个案”等，个案研究最早源于医学，是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。,案例的内涵,所谓案例，是指“一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也有可能包含有解决这些问题的方法。”,所谓案例教学，“可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。,”,郑金洲编著,案例教学指南,第,1,、,7,页,华东师范大学出版社,2000,年,6,月第,1,版,2005,年,7,月第,6,次印刷,(1),案例要具有很强的,真实性,；,(2),典型性：必须是包括特殊情境和,典型,案例问题的故事,(3),案例要具有新颖性、讲究,时效性,；,(4),启发性,：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反,思，,案例要,蕴涵深刻的教育学或教育心理学等学科的理论、原则与原理；,三、案例的特征,:,三、,案例与教案、教学设计的区别,一,案例与教案、教学设计的区别,教案和教学设计是根据一定的教育思想教学方式、方法，在课前设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要方案；案例则是对已发生的教育才学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后，一个是预期，一个是现实的过程和结果。,二、案例与教学实录的区别,1,、,案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别是案例要有对本教学问题的反思，对好地教学行为、思想、效果的分析，体现了先进教育教学思想的特点和价值，是科学实践后的结果，在教学中有指导的意义。,2,、,同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。,三、案例与论文的区别,从文体的表述方式上来看，论文是以论述为目的，以议论为主；案例则以对案例的分析为目的，以说理为主，兼有议论和说明，二者既有联系又有区别,。,第二节 案例教学法,一、什么是案例教学法,二、案例教学所适用的范围及局限性,三、案例教学所需要的前提条件,教学案例外显了教师工作中的默会认识,基本课程 案例比较 实践反思,“,一节内容，三次备课,”,反思：自己与他人、,设想与实际,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,“,不识货，货比货,”,比较：新手与熟手、,优秀与一般,案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”，它在教师教育领域中有着独特的价值。案例教学可以促进学生实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生，为当代我国教师教育模式开辟新的视野。,案例教学并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。,一、什么是案例教学法,案例教学法,从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。,因此，案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法,案例教学的益处,第一，案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。,二、,案例教学所适用的范围,理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来,典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。,策略、思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，这是传统课程不能涵盖的。,视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的,幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形,四、案例教学的作用,案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。,案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。,案例是教学理论的故乡。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。,三、,案例教学的局限性,案例的形成过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核实。,案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。,案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。,案例教学存在着一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件叙述是远离那些抽象的概念和知识的。,案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。,四、案例教学所需要的前提条件,条件设施,:,根据我们体育教学的实际,班级人数尽可能控制在,40,人以内,因为这个数量可以充分地交换意见,对解决体育教学问题的方案可以进行充分的讨论交流,.,熟悉学生,:,教师要尽快地熟悉学生,记住学生的姓名及了解一些学生的背景材料,(,包括性格、爱好、运动能力、家庭背景等）观察学生的言行举止，有利于更好地开展案例教学。,熟悉案例,:,教师必须清楚地知道从那里可以得到有用的案例,在课中应充分运用启发式教学,在师生中讨论交流过程中,更加有序地完善案例教学。,类别,传统教学,案例教学,教学,目的,传授知识,培养能力,教学,载体,教科书,案例,教学,方式,讲授式,启发式,教学,地位,主要地位,从属地位,学生,地位,被动地位,主动地位,沟通,方式,单向流动,多向流动,学习,结果,“第二手”的,知识,“第一手”的知识,学生,积极性,积极性较低,积极性较高,教学,效果,学生系统知识效率高；,能力培养效果差,能力培养效果高；,学习系统知识效率低,（,2,）案例教学与传统教学的区别,教学案例与案例教学的区别,类别,教学案例,案例教学,释义,编写（的）教学案例,用案例（来）,教学,性质,教学材料,教学方法,主体,采编者或,撰写者,学员或学生,过程,个体进行的反思,引发群体的,思考,适用,对象,中小学教师或,教研人员,参加培训的学员或学生,