稍微深入讲述散光眼课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,稍微深入讲述散光眼（精选）,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,稍微深入讲述散光眼（精选）稍微深入讲述散光眼（精选）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。散光眼,概念:,进入眼球的光,不能在视网膜,上形成焦点,而在不同的距,离形成两条焦,线,称为散光眼,课堂教学是学校教育的一个核心环节，一种理论思想在学校教育领域内的传播最直接的体现在课堂教学之中。传统的教学一直被指责在“特殊教学认识论”的引导下进行，导致了学生学习一直是在教师约束下进行，单纯的知识传授“肆无忌惮”地充斥在整个课堂之中。具身认知理论的到来会改变现状吗？,一、教学思维的生成式转变,作为课堂教学中的传授者和指引者，教师的教学思维深刻影响着课堂教学的整体状态。具身化倾向在作用于认知科学与哲学领域的同时，也在教师的教学思维内留下了“印记”。,邱关军（2013）认为，具身化教学思维方式不是简单地输入、加工和输出知识的过程，相反，具身化教学思维方式注重一切可行的教学方式，即生成式的。皮亚杰指出，个体的认知图式有一个发生发展的过程，借助不断变化的图式，在与外部环境的同化与顺应中，个体实现了自我主体的建构。4因此，个体认知形成过程的生成性决定了教学也要具备生成性的特征，只有在学生认知建构过程与教师教学过程协调一致的情况下，学生的学习主动性和教师的教学主体性才能充分发挥。,教学的生成式包括教学内容具有生成性、教学方法具有生成性、师生关系具有生成性等方面，因此，教学不是一个预设的程序操作，而是一个需要身体参与的自组织活动。当前，已有生成性教学研究的不足在于仅仅重视认识或者意识上的发生，而相对忽视了身体的直接作用。因而教师在教学思维上的生成性转变还是有待发展的。,二、教学内容的情景式嵌入,陈柏华（2011）认为，在传统认知观下，知识被视为在固定的较宽泛的任务情境中获得的一种封闭实体，它可以被广泛迁移到其他情境中，具有静态性、封闭性和惰性等特点。然而，知识既然产生于活动和情境中，这就说明每一个知识概念都会因使用情境的不同而被赋予不同含义，如果离开具体情境，就无法形成对事物的准确理解。即使那些抽象的概念性知识，也必须置于一定的情境中才有意义。总之，在现实的课堂教学过程中，教师在教学内容的选定方面一定要做到嵌入情景。,其次，杨道宇（2012）认为当今课堂教学应实现“以事为本”（“为事而学”、“为学而教”、“学以致事”）的教学方法论重建。因此，教学内容理应遵循学生的现实需要而设定。众所周知，若要在社会中顺利地发展，人必须获得做事的能力，这是人的根本需求，因此学生的目的同样是在课堂学习中获得做事的能力，这就决定了教学内容一定要围绕着“做事”，围绕着“身体实践”以达到人的发展。,三、教学方式的身体式体验,具身认知论认为“认知主体利用驱体、感知器官、视觉系统等进行认知，他们有来自周围环境的直接体验，其认知行为是涉身的”。3同样地，学生的学习是一种认知过程，它有赖于学生的身体机能对知识经验的认知，在具身认知论的指导下，课堂教学方式在应用上应注重学生对知识的体验性。如借助动画式多媒体课件，增强知识传输的形象性，就是在视觉和听觉上对学生身体进行直接刺激。心理学的研究发现，人在获取知识的时候，运用多种身体机能比运用单一的身体机能有更好的效果。另外，就是增设一些活动课程，提高知识获得的感受性。正如罗兰兹（Rowlands）所述：外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息储存地，让学生通过有效途径接触到外界环境的信息，可以提高个体的认知操作能力。,此外，依据具身认知的一个特点情境性，我们要鼓励教师在课堂教学中为学生创设问题情境，本文中的问题情景并非是传统教学中的仅凭语言叙述而创设出来的情景，而是让教师针对当时当地的特殊情况，随时带着问题意识来寻找学生的困境，并通过提问的方式，让同学提出开放性的看法。的确，这一点对教师的能力要求很高，尽管随机问题的出现不会完全满足教学内容的需要，但是通过这种方式培养学生的思维能力是既灵活又高效的。,四、师生关系的交互式创设,具身认知理论中不断强调的关键一点是身体与社会文化环境的交互作用，所以在指导学生学习时就应该考虑到环境对学生以及学生与环境各个方面关系的影响，这种关系不是被动的或对刺激的简单加工关系，而是根据学生的需要和目标、跟学生相关的社会活动的交互关系。,首先，如Elstola所描述的那样，教师要扮演一个倾听者的角色。在具身认知论的理念指导下的课堂教学，教师不仅需重视问题意识的创设，而且应注重课堂氛围的营造。教师倾听这一行为看似简单，但却意味者师生之间的相互尊重，互相之间可以进行公平的知识共享。以此为前提，便有利于师生共同体的形成，这样便更有利于顺利完成更多的学习目标，从事益于学生身心发展的实践活动。,其次，依据对“具身”的理解，教师不仅要对学生学习的知识内容加以完善，使其贴近身体实践与生活，另外教师还要谨记对教师本身的要求，即教师也要“以身示范”，也就是在课堂中要注意自己的身体表达和语言的描述相结合，还要注重学生肢体语言的深层含义。这便要求师生关系在平等交互的基础上，还要互相监督互相完善。,五、结语,通过对具身认知理论及其对课堂教学的影响的综述，笔者认为该理论在教育学上的应用还有待进一步地探究和发展，作为“第二次认知革命”的新兴产物，具身认知一定会为教学领域提供更有力的理论支持。然而其局限仍存在于以下几点：,首先，在课堂教学领域中，关于具身认知观影响下的教学过程实证和理论研究十分匮乏。无论是理论探索还是实践尝试上都没有较为权威系统的理论或实践支持，国内研究基本停留在对西方研究成果的引进和介绍上。第二，情景化知识的确立对一线教师特别是新任教师的要求很高，过度专注于身体实践或轻视都会引起学生能力与认知发展的失衡。第三，把互动视为构成知识的一部分，容易模糊了知识与行为的界限，可能使课堂知识过于泛化，容易降低课堂教学效率与学术知识的水平。,陶行知说：“教学做是一件事而不是三件事。”，请谨记“身体”是教、学、做的联结而非单纯的搭桥架构，它乃是为“教学做”打下了最根本的基础。可谓“教师拿身来教才是真教，学生用身来学方为实学”。,根据小学低年级学生天真烂漫、爱说爱动的特点。在教学上要想方设法减轻学生课业负担,提高课堂教学质量。一、故事引导,培养学生认真学习的习惯,刚进入低年级的孩子,走进学校学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里。喜欢看童话片,脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。但一说到讲故事,教室立刻安静下来,个个竖着耳朵听讲。故事讲完了,孩子们还沉浸在故事里,动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难,解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛,在教学前后时,我创设了小朋友跟笑笑、淘气一起去动物园报道“森林运动会”的故事情景,让学生来做小记者报道一下比赛情况。这样的设置调动了孩子们的兴趣都积极投入到当堂要学习的内容中去了,同时还培养了他们的语言表达能力。,二、创设机会,培养学生良好的学习习惯,1.让学生勇敢说的勇气。班级里,总有那么一些胆大敢说的孩子,也不乏胆小怕言的学生,针对实际,我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予及时的表扬:小红同学胆子真大,回答问题时声音真响亮;张芳同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。,2.让学生把话说清楚,说完整。一年级学生,知识面窄,语言贫乏,尤其是数学语言更难以正确表达,他们往往能够想到、做到,但不一定能正确表达出来。根据这一特点,我总是把枯燥的数学知识寄予一定的数学情境之中,让学生边操作边表达循序渐进,把话说清楚,说完整。,3.在学习认识物体一课时,学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生,但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉,于是课堂上我就通过学生对这些东西进行分类。通过看一看,摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念,并初步了解它们的特征。这样从学生现有的生活经验和已有的知识背景出发,得到充分进行数学实践活动的机会,真正理解和掌握数学知识思想和方法,获得数学活动经验,使学生真正成为学习的主人。,三、游戏活动,培养学生的思维能力,小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。通过这样的游戏活动,不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子们合作学习的习惯,真正提高了课堂教学效益。,散光眼,概念:,进入眼球的光,不能在视网膜,上形成焦点,而在不同的距,离形成两条焦,线,称为散光眼,散光眼的原因:,口1,屈光体的表面弯曲度不均一,口曲率性散光,口2,光学中心偏离视线,口光心偏离性散光,口3,屈光体的屈光力不正常,口指数性散光,曲率性散光,口生理性散光:约0.2D,因为垂直弯曲度较,水平大(眼睑压迫所致)。,口高度数散光:常发生在角膜,是先天性的,口获得性散光:病变、外伤、手术。,口由晶体引起的曲率性散光程度都比较轻(晶,体圆锥极其少见),光心偏离性散光,口晶状体位置偏斜,或离开光学系统的轴线;,这种先天性的缺陷往往非常轻微而被忽视。,口晶状体半脱位,指数性散光,口是由于晶体不同区域的屈折率有少量差异所,造成的,是生理性的。程度很轻,没有实际,意义;,口但如果因为白内障引起的屈光介质变化,则,影响极为明显,可以产生各种散光,发生视,物变形与多视症等。,散光眼的光学情况,口屈光系统对于平行光的屈光方式,可用史氏,光锥的图解予以说明。,第一条焦线,最小弥散圈,二条焦线,sagittal image,focal line),focal line),pmndpdld,tangential plane,口图中可看到,两,条焦线替代了,个焦点,两条焦,线之间的间隙称,为焦间距,它的,长度代表散光的,程度,opti system,paraxial,ect point,散光眼的分类,口A.规则散光:,口两主径线成直角,并能用镜片矫正。,口B,不规则散光:,口在同一径线上,或同一径线的不同部位,屈,光力不同,称为不规则散光;不能用镜片矫,正。,规则散光,口1,单纯散光:,单纯近散、单纯远散,口2,复性散光:,复性近散、复性远散,口3,混散,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,