甲型H1N1流感的防治课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲型H1N1流感的防治,七星社区卫生服务中心,唐忠银,甲型H1N1流感的防治甲型H1N1流感的防治,七星社区卫生服务中心,唐忠银,背景,2009年3月以来在墨西哥和美国等国,家和地区先后发生人感染甲型HN1流,感病毒(此前称猪流感病毒),到目,前为止,该疾病有蔓延趋势,世界卫,生组织已于4月25日宣布此次疫情为“,具有国际影响的公共卫生紧急事态”,并启动突发公共卫生事件控制中心程,序,根据世界卫生组织的确认,本次流感流,行的病原为一种新型甲型HN1流感病毒亚,型,其含有猪流感、禽流感和人流感三种,流感病毒的基因片断,人群普遍缺乏相应,免疫力,造成病毒在人群中快速传播,从,而引起流感在全球范围的广泛流行,其发,病率和病死率高,传播迅速,波及范围广,笔者在作文教学方面进行了实验研究和探索，运用生动形象的教学手段创设一种与习作内容相应的真实情境，在培养学生写作兴趣、张扬个性、拓展写作空间方面取得了一定成效。,一、在习作中以本为本，利用文本资源创设情境,小学语文课本中的课文大多出自名家之手，文质兼美，课文中也蕴涵着丰富的创造因素，还需要读者感情和想象的介入，才能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性，给培养学生思维能力提供广阔的空间。,（1）情境具象。这是一种化抽象为形象，化概括为具体的想象训练。如把人教版第九册中的秋思这首诗改写成寓情于事的记叙文，学生只有借助于具体想象，才能把这首古诗所描绘的意境及诗人所表达的思想感情具体地描写下来。再如常识性说明文鲸，既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。学完后学生兴致盎然，教师随机布置学生课后搜集有关鲸的资料，结合课文，写一篇自述性的文章。学生很自然地投入其中仿写成文，生动语句使课文内容也自然得到延伸。,（2）情境扩展。引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精练的文字或一笔带过略写的内容，通过想象与联想，扩展，丰富原作的情节和细节。如人教版第十一册中的穷人，原本生活贫穷的桑娜一家收养了已故邻居西蒙的两个孩子之后，他们的日子过得怎样？可让学生发挥想象，续写作文。在学生热情高涨的同时，教师要提醒学生，续写故事一定要与前文相结合，既要有新意，也要合情合理。在学生的续写中，有担忧、欣慰、关爱、也有赞美和祝福：“一晃几年过去了，桑娜的七个孩子也渐渐长大了，他们都很懂事，也十分体贴、孝敬父母。帮助父母出海打鱼，在这并不富裕的渔民村里，渔夫和桑娜关心贫苦、乐于助人的品德得到渔民们的颂扬。”,再如学完课文彩色的翅膀，学生还沉浸在“尝瓜会”里，教师趁热打铁，让学生给驻扎南疆的边防军战士写一封情真意切的信。学生投入情境，他们联系课文，充满激情地在信中表达了对边防战士的钦佩、赞美、关心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飞着你们对边防海岛的希望，也放飞着我对祖国边疆生活的向往”的感受。这样的训练不但使学生更深入地理解了课文内容，而且有效地培养了学生的想象力。,（3）情境转换。引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来，这种训练方式有利于培养学生思维的变通性，如这片土地是神圣的是从印第安酋长西雅图的角度来写的，可创设情境从“华盛顿特区”白人领袖方面去写一个回应演讲词。再如草虫的村落学完后，学生对作者奇异的游历嘘唏不已，这时可结合教材中的综合实践活动，布置学生观察一种小昆虫，并把自己想象成小昆虫，所有的奇特经历，充分想象后再写下来。这样的训练，激发了学生的创作欲望，也丰富了学生的课外生活。学生的文章也充满童趣。,（4）情境组合。教材的“语文园地”中有一些“合众为一”的创造想象训练，引导学生把彼此独立互不关联的几个材料，通过一定的手段巧妙安排，创造性地综合到一个新的形象中去，既帮助学生积累语言，又培养了学生思维的敏捷性和灵活性。如教师事先录制几组音响或音乐，让学生想象他们之间的联系，描述了一种怎样的情景，可能会发生什么故事；还可以在黑板上画出波浪线、单横线、双横线等，先分别说说看到某种线条想到了什么，组合在一起又想到了什么，充分训练学生的发散思维，构思出有创意的文章。,二、在习作中以人为本，运用生活实践活动创设情境,作文教学要为学生提供学校、家庭、社会、自然界相融合及与学生生活实际相融合的广大空间，实现“生活向作文转化”，充分尊重和相信每一位学生，让他们在习作的自由天空中翱翔，展现个性特长。,（1）在活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生。“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力”是语文课程标准针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合。如学校举行广播体操比赛，教师引导学生用笔摄下精彩的场面和激动的心情；中队举行“我为奥运添光彩”的主题活动，学生积极投入。广泛收集资料、校园采访等，无一不倾注着学生的心血、智慧，在体验活动中丰富了感受，酸甜苦辣真切地融入了学生日记中；个人或几个同学自由组合地进行社会用字情况调查，学写调查报告；收集新闻进行小小新闻发布会，选择其中一点畅谈感受；在社会课中针对“生活中应该讲诚信还是需要善意的谎言”这一问题分组进行激烈辩论，大家各抒己见学生在活动中体验了快乐，激发了强烈的表达欲望，既得到了作文的成功体验，又受到深刻的自我教育，真正做到了有话可写，有情可抒。,（2）在生活中捕捉情境。在学习生活中常有偶发事件，要善于运用“注意”，灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意，新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀；窗外漫天飞舞的雪花；新来的实习老师面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界。学生有许多话想说，老师不妨给他们充分的说的机会，再有条理地写下来，然后小组内互念作文，相互PK。又如同学们很重视学校举行的期中检测，情境其实已经自然生成了，只要教师稍稍点拨让学生揣摩检测前、检测中、检测后的所见所闻所感，再运用课文中学的心理描写方法，好文章自然就出来了。这样多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟，作文又怎能无话可写呢？,（3）在展示中构建情境。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示写作才华的更大舞台。如：在教室后墙开辟一块写作乐园，定期更换内容，换下来的稿子集结成册，订成班级优秀作文选，供大家阅读；鼓励学生踊跃向校刊绿洲和其他各类报刊杂志投稿，积极参加各项作文比赛，投中或获奖后复印展出证书并发表感言，大家分享喜悦；在班级中分大组进行“流水作文大比拼”，同一个本子，按日轮流写作，并给前一位同学写评语，之后有不同意见的可再评、再写，欢迎家长参与写评语、写感言；把自己或者小伙伴的优秀作文以手抄报的形式进行展示,在不断的尝试与展示中，学生的自信心增强了，视野开阔了，创造性思维也被激活了。教师只要运用生动形象的教学手段，创设一种与学习内容相应的真实情境，提供适应学生达到知识迁移的背景材料，为学生创设生动、形象浓郁的求知氛围，便可让学生充分感受，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣和创新灵感，个性挥洒得淋漓尽致。,函数是初中数学教学中的重点，也是难点.在学习函数时，有些学生会出现认知错误，不仅对于函数概念、实质的理解不够深入，在一些常规函数问题的解析中也经常出现问题.教师有必要分析学生出现的一些典型认知错误，帮助学生找到产生错误的原因，并指导学生有针对性地进行更正.只有这样，才能加深学生对于这部分知识的理解，才能帮助学生牢固地掌握这部分知识.这是学生今后深入学习函数知识，乃至掌握函数思想的基础.,一、营造良好的教学氛围,在函数教学中，教师要营造良好的教学氛围，让学生放松心情，消除学生学习的畏难情绪，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，分析问题.函数知识抽象程度较高，对于初次接触的学生来说，产生认知上的障碍和偏差很正常.教师要意识到这一点，发现学生的问题后及时指出，更正学生的错误观念.这种不断加强的过程，有助于学生奠定扎实的理论基础.在这种良好的整体环境下，可以提高学生探究学习的积极性，消除学生分析问题的畏难情绪.,在函数教学中，教师要用心处理学生的认知错误，使学生喜欢老师的教学风格，树立学习函数的自信心.比如，在初学函数知识时，有的学生把f（x+y）=f（x）+f（y）.教师要秉着帮助学生的教学理念，对学生的认知错误采取积极的态度，及时指出学生的认知错误，更正学生的错误观念，并引导学生积极面对认知错误.函数知识十分抽象.在开始接触这部分内容时，学生可能理解上障碍较大.教师要做好对于学生的指导工作，将学生引入到良好的探究氛围中，帮助学生找到学习与理解函数知识的正确方法.,二、加强函数概念教学,函数知识有一定的特殊性.在学习过程中，学生要对于和函数相关的一些概念有清晰的认识.这是学生掌握这部分知识的前提.函数知识比较抽象，加上学习初期学生会接触到大量相关概念，如果学生无法准确形成对于概念的理解认知，后续更加深入的知识探究恐怕难以展开.因此，教师要在概念教学上多下工夫，对于核心概念的分析讲解要清晰具体，保障学生完全弄懂每一个概念的实质.只有这样，才能给学生打下相对扎实的理论基础，使学生在一些具体内容的学习上不会有太多障碍.,例如，在讲解代数式（含有一个字母）的概念时，教师可以引导学生将它理解成所含字母的函数.这样的代数式值是由这个字母所取的值唯一确定的，因此完全符合函数的定义.同时，函数概念是根据所研究的变量关系而产生的.然后指导学生对函数的产生过程进行研究.如，多边形的边数与内角和的关系.在构造函数的过程中，学生能体验到变量之间的微妙关系，对加深理解函数概念很有帮助.,加强函数概念教学，教师要找准方法，尤其是要找到合适的切入点，透过一些有代表性的例证的构建来化解学生认知上的障碍，帮助学生掌握这些核心概念，从而对于函数学习形成良好的理论根基.,三、注重函数的实际应用,随着学生掌握的函数知识的不断丰富，学生对于这部分内容的学习越来越深入.在前期接触到了大量理论知识内容后，学生开始尝试在一些具体问题的解析中利用这部分内容，函数的工具性也随之显现出来.函数学习的最终目标是为了让学生懂得利用这一知识解决实际问题，培养学生初步具备函数思想，提高学生的数学思维能力.教师要将一些典型范例引入到课堂中，引导学生熟悉与了解函数知识的运用方法，使学生看到利用函数知识解答各类实际问题的便利性.这样，不仅是函数知识教学的拓宽和延伸，也是培养学生形成函数思想的必要过程.,在掌握函数概念的同时，学生要加强对函数知识的运用.因?椴煌?的函数具有不同的性质.在掌握函数性质的同时，学生要通过构造函数把代数式、方程、不等式与函数知识联系起来，利用函数来解决现实问题.比如，关注近年中考有关函数的试题，能够培养学生的综合运用能力，提高学生的数学认知能力.教师可以将考题中的一些典型范例引入课堂，引导学生分析问题，找到利用函数知识解析问题的具体方法.函数知识探究的内在价值主要体现在其在辅助具体问题解答时发挥的功效.,在函数教学中，教师要渗透函数思想，使学生在碰到一些具体问题时能有效构建函数，利用函数的便利性化解复杂问题，对一些看似无解的问题找到解答的突破口.同时，对于学生解题过程中出现的一些典型认知错误，教师要及时指出，还要让学生充分认识到问题的实质，并且更正学生的错误观念.只有这样，才能帮助学生牢固掌握函数知识，使学生灵活运用函数知识解答各类实际问题.,背景,2009年3月以来在墨西哥和美国等国,家和地区先后发生人感染甲型HN1流,感病毒(此前称猪流感病毒),到目,前为止,该疾病有蔓延趋势,世界卫,生组织已于4月25日宣布此次疫情为“,具有国际影响的公共卫生紧急事态”,并启动突发公共卫生事件控制中心程,序,根据世界卫生组织的确认,本次流感流,行的病原为一种新型甲型HN1流感病毒亚,型,其含有猪流感、禽流感和人流感三种,流感病毒的基因片断,人群普遍缺乏相应,免疫力,造成病毒在人群中快速传播,从,而引起流感在全球范围的广泛流行,其发,病率和病死率高,传播迅速,波及范围广,警告级别的攀升,世界卫生组织27日晚在日内瓦宣布,将流,感大流行警告级别从目前的3级提高到4级。,世界卫生组织29日晚在日内瓦宣布,将全,球流感大流行警告级别从目前的4级提高到5,级,世界卫生组织5月2日称随着其他地区的确,诊病例不断增多,把警告级别提升至6级,的可能性不能排除,眼是,世界各国H1N1甲型流感疫情统计,(共95国报告52160例确诊231例死亡),到6月24日止,我国内地甲型H1N1流感确诊病例,414例,广西报告3例流感确诊病例,6月13日,患者出现咳嗽、咽痛等症状,随后到贵港市人民医院就诊并治疗。经广西疾,病预防控制中心实验室检测,结果为甲型H1,N1流感病毒核酸阳性,柳州6月16-17日确诊2,例,甲型HN流感病毒,本次发生的甲型HN流感是由变异后的新型甲型,HN1流感病毒所引起的急性呼吸道传染病。,此次疫情的病原为变异后的新型甲型HN1流感病毒,该毒株包含有猪流感、禽流感和人流感三种流感病,毒的基因片段。,可以在人间传播,表现为流感样症状,包括发热(腋温37.5)、,流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、头痛、肌痛、乏力、呕,吐和(或)腹泻。,可发生肺炎等并发症。少数病例病情进展迅速,出,现呼吸衰竭、多脏器功能不全或衰竭,导致死亡患者原有的基础疾病亦可加重。,都车增,pe.,39健康网,甲型H1N1流感病毒,传染源:甲型HN流感病人为主要传染源。虽,然猪体内已发现甲型H1N流感病毒,但目前尚,无证据表明动物为传染源。,传播途径:主要通过飞沫经呼吸道传播,也可,通过口腔、鼻腔、眼睛等处黏膜直接或间接接,触传播,接触患者的呼吸道分泌物、体液和被,病毒污染的物品亦可能造成传播。(通常是通,过感染者咳嗽或打喷嚏等),甲型HN1流感病毒,易感人群:人群普遍易感。患者多数年龄在,25岁至45岁之间,目前报道以青壮年为主,但应注意老人和儿童,潜伏期:一般为17天,多为14天。,