《学习的动机》PPT课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,JPKC,第四章 学习的动机,教育心理学,学习目标,1.,了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系；,2.,举例说明学习动机的类别；,3.,了解学习动机在学习中的作用；,4.,概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；,5.,联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。,内容提要,学习动机的理论,2,学习动机的概述,1,学习动机的激发,3,第一节 学习动机的概述,一、学习动机的含义,二、学习动机的分类,三、学习动机的作用,人为什么要学习？,定义,：,学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。,结构：,在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。,诱因,是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,一、学习动机的含义,需要,如：求知欲,诱因,如：奖励,动机,二、学习动机的分类,（一）交往性动机与威信性动机,（,Sawrey,&,Telford,）,交往性动机,如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。,威信性动机,如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。,社会动机,（二）情境动机与人格动机,二、学习动机的分类（续）,在一定情境下产生，暂时的、可变的,如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；,平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。,人格动机,情境动机,如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；,高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。,不随情境的改变而改变，长期的、概括的,二、学习动机的分类（续）,（三）内部动机与外部动机,由学习活动本身提供奖励所维持的动机,好奇心（求知欲）；,胜任力（完成欲）；,自居作用（认同欲）；,互易性（互惠欲）。,外部动机,内部动机,外部强化与强化物：,一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；,二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：,由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。,二、学习动机的分类（续）,（四）亲和动机与成就动机,亲和动机,希望同社会中的人保持亲近关系的动机。,成就动机,个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。,社会性动机,三、学习动机的作用,1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。,2、对于,长期,进行,有意义学习,来说，学习动机是绝对必要的。,3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是,间接的,。,与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。,讨论：学习动机属于非智力因素吗？,三、学习动机的作用（续）,4、,中等强度的动机水平有利于各种学习。,耶尔克斯多德森定律,三、学习动机的作用（续）,5、,学习动机对学习的作用表现在三方面：,（1）,激活作用,小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。,（2）,指向作用,小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。,（3）,维持作用,哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,罗森塔尔效应,：,教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。,第二节 学习动机的理论,一、强化理论,二、需要层次论,三、归因理论,四、成就动机论,五、自我效能论,六、自我价值论,一、强化理论,行为主义,认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。,强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。,二、需要层次论,人本主义,心理学家马斯洛,（,Maslow,）,提出了著名的需要层次论。,基本观点,（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。,（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）,（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。,（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,二、需要层次论（续）,（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,二、需要层次论（续）,启示：,为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；,注意需要的层次性。,三、归因理论,归因,（,Attribution）,：,个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。,学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫,学业成败的归因,。,归因理论是由美国社会心理学家海德,（,Heider）,在其对,人际知觉,的研究中首先提出的。,三、归因理论（续）,归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因,如，将竞赛失败,归于能力差,后继行为,如，丧失动力、很少参加竞赛,情感反应,如，沮丧、灰心,对行为结果的期望,如，下次也不能成功,三、归因理论（续）,维纳,（,Weiner）,使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：,内外源、稳定性、可控性,。,维度,关系,因素,稳定性,内外在性,可控制性,稳 定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状态,外界环境,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。,积极的归因模式（请仿写第二句）,（1）,成功,能力强,自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。,（2）失败,/,。,消极的归因模式（请仿写第三句）,（3）成功,/,。,（4）,失败,缺乏能力,羞愧、无能感、沮丧降低对成功的,期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案,（2）失败,缺乏努力,内疚对成功的相对的高期望,愿意并坚持从事有成就的任务,。,（3）成功,运气好,不在乎很少增强对成功的期望,缺乏从事有成就任务的期望。,链接：教师反馈影响学生归因,学生的表现,教师对学生的印象,教师对学生,表现的评定,教师归因,学生觉知到,自己的成败,学生猜想教师,对他的态度,教师的行为,（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）,学生归因,非语言的,（如面部表情）,语言的,（错误改正）,教师的反馈,四、成就动机论,成就动机由默里,（,Murry，1938）,提出。,大学生研究发现成就需要；,发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,四、成就动机论（续）,麦克来伦,（,McClelland）,对此加以研究。,成就动机影响学业成绩；,成就动机影响社会发展。,r=0.53,国家经济发展水平,当年总贸易额,当年电力消耗量,成就动机,25年前语文课本中,成就主题的数量,亚特金森,（,Atkinson）,加以修正。,他从成就动机中区分出两种不同的倾向：,追求成功,的动机倾向与,避免失败,的动机倾向。,这两种力量的组合形成如下四种情况：,四、成就动机论（续）,追求成功,避免失败,成就动机,高,高,低,低,低,高,低,高,高,中,中,低,四、成就动机论（续）,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：,求成型的人,喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；,避败型的人,倾向于回避有50%把握的工作。,五、自我效能论,自我效能感,（,self-efficacy）,：,个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。,它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：,人,行为,结果,功效期待,结果期待,结果期待,指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；,功效期待,指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,六、自我价值论,该理论由卡芬顿,（,Covington）,提出。,认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。,自我价值感是个人追求成功的内在动力。,为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。,链接：不同价值导向学习者的比较,对失败的态度,目标设置,归因,能力观,学习策略,掌握导向,不畏惧失败,掌握目标,努力，策略对头，知识充足导致成功,增长观,适应性策略：尝试其他方法，更加努力等,避免失败,非常担心失败,表现目标,无能导致失败,实体观,自我防御策略，假装不关心,自甘失败,自甘失败,表现目标或根本没有目标,无能导致失败,实体观,习得无助，放弃,第三节 学习动机的激发,一、创设问题情境，实行启发式教学,二、学习内容与方法的新异性,三、学习的反馈,四、奖励与惩罚，表扬与批评,五、合理的组织竞赛,六、引导学生进行合理的归因,一、创设问题情境，实行启发式教学,问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。,问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。,二、学习内容与方法的新异性,教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。,但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。,三、学习的反馈,学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。,学习反馈的作用表现在两方面：,（1）激励动机作用,（2）提供信息作用,为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。,三、学习的反馈（续）,验证学习反馈作用的实验,学习材料：两位数乘两位数的心算,成绩进步学生（%）,前30次练习,甲组（有反馈）,43,乙组（无反馈）,36,后15次练习,甲组（无反馈）,15,乙组（有反馈）,29,三、学习的反馈（续）,四、奖励与惩罚，表扬与批评,一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。,赫洛克的实验可以证明：,四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）,四、奖励与惩罚，表扬与批评（续,）,奖惩效果取决于许多条件：,（1）奖惩由何人来实行,（2）奖惩次数的多少,（3）学生的年龄特点,（4）学生的个性特征,（5）学生对奖惩的认识,（6）学生对奖惩的期待,（7）学生的自尊心、上进心,五、合理的组织竞赛,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。,五、合理的组织竞赛（续）,竞赛的消极作用：,（1）竞赛不利于复杂作业的完成；,（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；,（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。,合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。,补充阅读,刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112117,张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，,心理学报，2003，35(2):231236,池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，,2006（2,）,苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）,周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版），2005（3）,The End!,华中师范大学心理学院,