ActivityTheory活动理论

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Activity Theory,目录,主要观点,1,2,质疑,活动理论第四原则,The fourth principle is the central role of contradiction as sources of change and development.,理解：,矛盾是推动事物发展的主要动力，自然也是推动活动体系变化和发展的动力。活动是一个开放的系统，当一个新的因素进入到这个系统中时，就会打破原先的平衡，形成矛盾。,举例：,在课堂中，老师正在讲解新课，突然有两个学生发生了争执。在这种情况下，学生的争执就是进入课堂教学这个活动系统的新因素，打破了原先正常教学的,“,平衡,”,，产生了矛盾。这时，活动系统就因为这个矛盾而发生变化，从先前的讲课活动转化为处理学生争执的活动。,从活动理论看，工具是学习者和学习内容的中介，是学习内容的制品，工具改变学习活动中知识传递、呈现、处理等的方式。工具是支持活动开展的条件，在活动中使用媒介工具，不仅使学习者获取知识，也能培养他们的思维方式和价值观念。如电化教学，慕课等的推广，不仅帮助学生获取记忆知识，而且也能使他们意识到科技在生活中的作用。,媒介工具,拓展性学习特征,In expansive learning,learners learn something that is not yet there.In other words,the learneres construct a new object and concept for their collective activity,and implement this new object and concept in practice.,理解：在拓展性学习中，学习者所学习的知识时并不是固定的，先前就已经存在的，而是学习者通过集体活动，一边创造知识一边学习知识，随后再将习得的知识运用于实践,。,这与一般意义上的学习是有较大差别的。一般我们所说的学习的知识是比较固定的，并且已经被他人证明过是正确且合理的。而拓展性学习主要是探索“未知领域”，根据自己的实践总结出知识并学习。比如说，陶行知先生所提出的,“,生活教育,”,就提倡拓展性学习。,The theory of expansive learning focuses on learning processes in which the very subject of learning is transformed from isolated individuals to collectives and networks.,拓展性学习理论将学习从孤立的个体转化为集体系统的活动。集体学习系统由很多相互联系的学习系统，每个学习系统的主体是个体或学习小组，各个学习系统相互作用，形成集体的学习系统。集体活动系统内部，由于个体的相互影响，可以使解决问题的经验在各成员之间扩散，所以集体的学习要较独立的学习更为有效。学生通过与其他成员的交互，也可以验证知识的意义，修正对知识的理解。如果学生在合作学习中产生了紧张情绪，则能为学生的学习提供动机，使合作学习起着良好的带动作用。,集体学习,It is the distance between the present everyday actions of the individuals and the historically new form of the societal activity that can be collectively generated as a solution to the double bind potentially embedded in the everyday actions.,Engestr,m,从集体活动的层面把最近发展区定义为,“,个体的日常行动与新的社会性活动形式之间的差距（这种活动形式可以通过集体产生），这种新的社会性活动形式集体性地创生了能解决内嵌于日常行动中双重标准的方式,”,，拓展就是跨越这个差距的过程。例如，对反馈表的完成程度上，当一位同学的完成程度超越了其他同学，在与这位同学的差距所带来的压力下，我们会试图填补这个差距直至超越而达到下一发展阶段的水平。,最近发展区,多重声音思想认为各种不同观点的话语都要被融合接纳与利用，而在传统的课堂中，一切学习活动目标与过程都已经被预先设定，难以倾听学习者的多重声音，难以考虑学习者的不同差异，无法包含多种持有不同理解、不同观点的主体与共同体，也就无法相互争论、协商与融合。活动理论关注的不是知识传递，而是人们参与的学习活动的过程，所以应该充分给予学生表达自己观点的机会，并且构建课程学习活动共同体，建立教师之间、师生之间、学生之间互助的学习共同体，通过沟通学习的模式，分享经验、表达观点，促进多元声音融合。,多重声音思想,根据活动分层理论，传统课堂中过分注重教师对教材的传授，导致活动、行为和操作三个层次互相脱节，学生仅仅停留在浅层知识表面，不注重学习活动的系统连贯性，也忽视自我能力的提升和发展。所以，在教学活动设计中，坚持以问题为导向、由任务驱动的原则设计问题情境至关重要。即以真实问题的任务作为活动的中心，使主体置身于特定的学习任务之中，主动积极探究，以任务为主线将操作、行为和活动互相联系，进而培养思考、分析、概括等自主学习能力。,活动分层理论,拓展性学习,拓展性学习更关注作为群体的学习者，更关注学习的转化，更关注文化的创造，认为学习是一个横向发展的过程，注重发展过程中的交流与融合。,联系一下实际的课堂，我们可以发现，在学生的培养过程中，我们在逐步引导他们进行拓展性学习。课上课下的小组活动，培养学生的知识迁移能力、创新精神以及同学之间的交流与合作学习，这些对于拓展性学习理论的应用对于学生的发展都颇有成效。,在拓展性学习中，动机和目标都是动态的、不稳定的，不断的发展变化的，因此在学校教学实践中，拓展性学习活动应该采用何种有效的评价方式，这值得我们讨论。它肯定不同于以往传统的考试和测验来完成，在我们看来，它应该采用更注重过程评价、更注重促进学生发展的方式来实现，即应该更注重科学态度、合作能力、探究以及解决问题的实践能力，但同样应该考虑如何保证教学与学习质量，展现学业水平，或许也可以采用过程发展性评价和阶段终结性评价相结合的方式，在平时重视激励性、主体多元性，在期末注重后续发展空间。,质疑,Thanks,