高等教育方法概论

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高等教育方法概论,1,大学课程的类型,大学,课程设计原理,第一讲,大学的课程与教学,现代,教育信息技术,教育教学模式,现代,教育评价,2,课 程,是实现学校教育的课题与目标的手段,或媒体，反映了学校教育的有目的的计划及,其展开过程。,3,一、课程定义的多样化,1、课程即教学科目,2、课程即有计划的教学活动,4、课程即学习经验,3、课程即预期的学习结果,5、课程即社会文化的再生产,6、课程即社会改造,4,经验,知识,活动,课程的本质,5,二元论模式,联锁模式,循环模式,同中心模式,二、课程与教学的关系模式,6,按课程基础性分,公共课程、基础课程、,专业基础课程、专业课程,按对学生修习的必要性分,必修课程与选修课程,按课程的信息表现形式分,理论性课程和实践性课程,三、课程的类型,7,1、以科目为中心把内容用作课程结构的基础,大范围设计,科目设计,2、以学习者为中心学生个别发展与问题解决,学科设计,“活动经验”设计,3、以问题解决为中心个人与社会生存问题解决,生活领域设计,核心设计,一、课程设计的三种模式,8,二、课 程 的 组 织,纵向组织（序列组织）,按某些准则以先后的顺序排列与组,织内容。,由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别,横向组织,关心不同学科知识之间的横向整合。,如综合课程。,纵向组织与横向组织,9,课 程 的 组 织,逻辑组织,指根据学科知识本身的逻辑体系和,内在联系来组织内容。考虑教材本身。,心理组织,指按照学生心理发展的特点和顺序来,组织内容。考虑教材与儿童的关系。,关系：,两种组织模式实质上代表着,科学的逻辑与教学的逻辑，,教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。,逻辑组织与心理组织,10,课 程 的 组 织,直线式组织,将一门学科的内容按逻辑体系组织,起来，其前后内容基本上不重复。,螺旋式组织,指在儿童学习的不同阶段重复呈现,特定的学科内容，同时逐步扩大学习的范围，,加深学习的程度。,两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与,直线式组织是不存在的。,直线式组织与螺旋式组织,11,课程计划,它是一个专业的课程体系结构。,是制定教学大纲的指导性文件。,教学大纲（课程标准）,是一门课程,的纲要结构。是编写教科书的纲领，,是本专业课程计划某个局部的细化,。,教科书,提供一门课程系统的知识结构。,是教学大纲的具体化。,不同类型的学校与专业类别在,课程结构设置方面应有差异。,三、大学课程的体现形式,12,符合专业培养目标,保证教育内容的系统性,（整体性与有序性）,合理地分配课程门数与教学时数,四、编制大学课程计划的基本原则,前瞻性,统一性与灵活性,P6,13,应注意课程内容的科学性与思想性,要符合课程计划或教学大纲的要求,理论与实际相统一,五、编制教学大纲与教科书的基本原则,科学体系与教学法要求相统一,少而精，考虑不同学科内容间的相关性，,同一学科内容的连续性与衔接性,形式要利于学,14,一、教学模式定义,教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及,其实施方法的策略体系。,教学理论基础 教学目标 教学程序,实现条件 师生角色 教学策略,教学评价,二、七要素,15,三、教学模式的功能,构造功能,指明了该模式所对应的教学,系统中各因素之间的秩序和,关系,解释功能,以简洁、明了的方式说明,复杂的教学现象,启发功能,揭示各种关系,推断功能,推断预期的教学效果,16,四、与教学模式有关的概念,接受一发现,学习与思考,主动信息与被动信息,（直接经验与间接经验）,17,五、国外教育教学模式,I P46,关注学生的行为状态的变化过程。如,夸美纽斯的模式（观察、记忆、理解、练习）,赫尔巴特的五段教学、杜威的“从做中学”、,斯金纳的程序教学、布卢姆的掌握学习、,奥苏伯尔的先行组织者等,过 程 控 制 型 模 式,18,主要关注学生是否达到良好的学习状态，,并把建立这种学习状态作为提高教育效果的,基础。如,奖罚式（赫尔巴特）合作教学,非指导性教学（罗杰斯）,暗示教学（洛扎诺夫）,高难度教学（一般发展性教学，赞科夫）,状 态 控 制 型 模 式,II P49,19,六、提高教师教学能力的主要方法,开展微格教学,从事课堂观察,反思教学实践,形成教学案例,开展行动研究,20,问题筛选,理论优选,运用和反思,行动研究的模式,21,信息技术的发展,1、从原子到比特,人类进入数字化信息时代,2、信息技术的发展历程,3、多媒体,4、超文本,5、超媒体,一、,信息技术的发展对教育的挑战,22,互联网及其网络资源,1、计算机网络,2、信息高速公路,3、因特网,23,信息技术对教育的挑战,信息技术成为教育的新主题,基于信息技术的学习方式,的革命,学习内容的个性化,24,网络教育的特点,交互性 共享性,个性化 丰富性,自主性 广延性,开放性 终身性,25,二、信息素养的内涵,信息文化常识：,包括对信息系统的了解和有关信息的,基础知识,信息意识与情感,信息技能：确定信息任务、决定信息策略、,检索获取信息、选择利用信息、,综合信息、评价信息,26,学会信息技术与课程整合的教学设计,学会制作多媒体课件,有效地利用网络信息资源,1、获取因特网教育资源网址的基本方法,2、获取因特网教育资源的基本策略,三、提升教师的信息素养,27,一、教育评价的定义,根据一定的教育价值观或教育目标，,运用可行的科学手段，通过系统地搜集,信息资料和分析整理，对教育活动、教,育过程和教育结果进行价值判断，从而,不断自我完善和为教育决策提供依据的,过程。,它是对教育领域中各种教育现象进,行价值阐释。,28,二、教育评价的功能,教育功能,导向功能,管理功能,激励功能,29,三、评 价 的 理 念,效用评价,定性评价与定量评价相结合,静态评价与动态评价相结合,他人评价与自我评价相结合,30,四、评 价 的 类 型,诊断性评价对现实状况、存在问题及,其产生原因进行价值判断,形成性评价对正进行着的教育活动作,价值判断，以反馈调控与改进完善为目的。,总结性评价对教育活动作全面总结性的,价值判断，旨在甄别优劣、鉴定分等。,依据评价功能不同,31,常模参照评价,相对评价，指以某一团体的平均状,况为基准，评价每个被评对象在该,团体中的相对位置。,标准参照评价,绝对评价，指以预先设定的、期待,的教育目标为评价基准，来衡量评,价对象的目标达成度。,依据评价标准不同,32,另 类 评 价 的 类 型,实作评价,指在学生生活和学习的情景里，,通过对学生完成实际作业表现的,观察，依据教师的专业判断，对,学生学业成就进行整体判断的教,学评价方式。,卷宗评价档案袋评价。,33,