王策三pk钟启泉PPT

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,王策三,pk,钟启泉,两次论战,人物介绍,王策,三：北京师范大学资深教授。安徽省潜山县人，汉族，,1928,年,10,月,15,日生。少年时代正值抗日战争时期，在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。,1946,年秋，考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习，读完二年级，转入哲学教育系。,1949,年新中国建立，新的安徽大学在芜湖复校，原哲学教育系改为教育系。,1950,年春，由安庆转赴芜湖继续学习，,1951,年,7,月毕业。同年考入中国人民大学教育学研究生班学习。,1952,年高校进行院系调整，转入北京师范大学教育系。,1953,年,7,月研究生班毕业，留校任助教，,1956,年任讲师，,1980,年任副教授，,1986,年任教授，,1999,年,4,月退休。作者的大学,(,本科、研究生,),教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。王策三是我国老一辈的教学论专家，在目前的中国教育界堪称是宗师级的人物，用钟启泉的观点来说是落后的苏联凯洛夫教育理论的倡导者，是我国建国以来教育理论的集大成者。,钟启泉：,1957,年至,1961,年就读于华东师范大学，毕业后留校工作至今。其间在,1981,年至,1983,年受教育部派遣赴日本大阪市立大学文学部研修。,1985,年至,1995,年之间，接受日本学术振兴会、日本国际教育交流基金会资助，曾作为日本京都大学、日本国立横滨大学、大阪市立大学、九州大学的客座研究员，从事合作研究，并同日本东京大学、大阪大学、大阪教育大学、名古屋大学、广岛大学、神户大学、日本国立鸣门教育大学、大阪外国语大学等，有长期的学术交往关系。,2000,年以来，应邀赴美国路易斯安那州立大学、哥伦比亚大学，德国莱比锡大学、慕尼黑大学等进行学术交流。随教育部教育考察团出访欧洲、南亚诸国。应邀赴港澳台从事学术交流活动。,2003,年主持国际课程研究促进协会,(IAACS),第一次世界课程大会。钟启泉,是华东师范大学终身教授，博士生导师，新课程理论的创建者、指导者、推行者、领头人。,对于新课程改革的理论之争自课改开始之日就没有停止过。但是自,2004,年起，北京师范大学教授王策三和华东师范大学终身教授钟启泉之间的论战引发了一场旷日持久的大讨论。王策三在,2004,年北京大学教育评论第,2,卷第,3,期上发表的认真对待“轻视知识”的教育思潮一文，成为这次大讨论的导火索。,王策三在文中论述了关于“由应试教育向素质教育转轨”的看法，提出“素质教育就是全面发展的教育”的观点。他坚持知识本位论的教育观，强调重视间接经验的学习，在此基础上坚持以知识传授方法和改革，反对对现在的教育全面否定和推倒重建似的课程改革。文章指出，“由应试教育向素质教育转轨提法的流行，反映了一股轻视知识的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。”认真对待“轻视知识”的教育思潮反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育是轻视知识的表现，与国际教育改革的趋势是相反的，是注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它是建立在马克思的个人全面发展的理论基础上的。教育改革应该建立在以前教育发展的基础之上，而不是另起炉灶，推翻一切，重头再来，批评改革派只讲发展，不讲继承，违反改革的规律。,钟启泉和有宝华在全球教育展望,2004,年第,10,期发表发霉的奶酪认真对待“轻视知识”的教育思潮读后感，指责王策三的观点是“幽灵般的凯洛夫教育学”，是要否定目前正在进行的一系列教育改革尤其是课程改革。文中对王策三先生的观点进行了全面的批驳，认为并不存在“轻视知识”的教育思潮。提出了大众主义的教育价值观，认为在教育中应该以生活本位取代知识本位，为当下的新课程改革辩护。深刻地辨析了有关新课程所倡导的理念，重构了知识观、学习观和课堂文化观。指出我国基础教育改革唯一的出路就是从精英教育走向大众教育，汲取世界发达国家教育改革的经验，培养适应时代发展的新人。宣告凯洛夫教育学时代的终结，引用高尔多夫的话说到，“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息，而在此岸的我们则需要新的灵魂”，通过其高超的理论思辨力、令人焕然一新的新思想有力地论证了素质教育取代应试教育的必然性。,两位大师争论的焦点集中在知识观的理解不同，由此引发出不同的推论。其实王老先生批评的当前素质教育轻视知识的思潮并不是新课程所提倡的知识观，而钟启泉所反对的当前教学中的灌输现象也不是传统的教学观所倡导的，两者最大的矛盾就在于都没有真正理解对方的本意，只根据对方的只言片语进行无情的批评。两位专家都是大师级的人物，自然不屑于深入研究对方的理论，而我不同，两家的观点我都得好好学习，因为他们分别代表了中国自建国以来教育研究的理论成果的集萃和新世纪中国基础教育改革的基本理论体系，事实上两家的观点有很多相似之处，并不是两位大师眼里所谓的水火不容。,认真对待“轻视知识”的教育思潮,王策三,2004,年北京大学教育评论第,2,卷第,3,期,【摘要】,由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原则。,【关键词】“轻视知识”思潮；素质教育；“应试教育”；全面发展教育,认真对待“轻视知识”的教育思潮,王策三,2004,年北京大学教育评论第,2,卷第,3,期,【摘要】,由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原则。,【关键词】“轻视知识”思潮；素质教育；“应试教育”；全面发展教育,一、由“应试教育”向素质教育转轨的提法还在流行，并从理论走向实践,二、令人困惑、值得深思的问题（一）素质教育原来就是这个意思吗,?,教育、课程改革的主攻目标原来就是所谓的“应试教育”和“知识本位”吗,?,（二）指导我国教育事业改革发展的思想理论和根据是什么呢,?,（三）还要等到什么时候才能走出困境呢,?,三、坚决摒弃由“应试教育”向素质教育转轨的提法,（一）不摒弃这一提法，教育思想混乱的局面将一直继续下去,王策三钟启泉学术之争之我见,当今世界,任何改革都面临着继承传统与对外借鉴的问题,.,新一轮基础教育改革也不例外,.,在基础教育课程改革推进的过程中,常常听到许多异口同声的善告,:,不要舍弃了传统,国外的舶来品会不会,水土不服,?,王策三钟启泉二位专家关于应试教育与素质教育展开了一场激烈的争论,.,王钟他们两者争论的立足点,态度不同,.,王是基于以前陈旧知识的基础上,钟是站在暴露出问题的基础上的,.,王的态度是要改变授受关系,而钟强调要改革,.,针对王与钟的论战,各种声音一时雀起,其中有人认为,:,历史上一般这种论战同时也不都那么纯洁,往往沾上其他许许多多非学术的因素,这次也不例外,.,课程改革中不同的利益主题当然会有他们的一套说辞,无论谁胜谁负,苦的还是学生和一线教师,.,体制是黑洞,教育也难逃其中,.,我认为解决问题的对策是,:,决策者要倾听下面的呼声,不要盲目的抛弃传统,却又在贩卖另一些西方的,旧货,甚至,破烂,.,我们不要全盘否定传统,要根据国情,适当地进行改革,.,王策三、钟启泉论战之我观（一）,重视,“,检验真理,”,的实践过程中环境因素的作用,教育是整个社会大系统的一个子系统。系统论认为，系统应是开放性的，其内部之间、内外部之间持续进行能量和信息的交换，所以再审视教育（当然包括课程系统）这个系统及其变化时，影响它的内外环境因素的作用也是十分重要，是必须考虑的方面。这里简列一二：,一、社会就业环境压力不减，导致客观上来自于社会和家长的强烈的对于子女就业问题的关注和需求；社会上的就业注重学历条件现象仍普遍存在，形成学校教育的,“,潜在驱动力,”,，促使学校仍以追逐升学为主要目标。,二、教育改革内部各环节之间不联动或联动性很差。如，强课程弱教学的走向、升学考核体制无根本性变革、教材改革带来的负面影响（如光明网的调查，反映华东师大版的教材偏难，中小学教师感觉在教学过程中困难很大）等等。都导致了在实践环节的课改中问题颇多。,三、目前指导我国课程改革实践的理论多为从国外学习和引进的，这些在国外,“,检验,”,过的,“,真理,”,移入我国，要有一个,“,本土化,”,过程，需要一个,“,环境适应期,”,，即,“,中国特色化,”,的过程。,略读钟启泉、王策三引发一次教育界思想大碰撞有感,针对素质教育和应试教育，各位大专家居然如此费尽口水找证据，找论点，国家的政策成了各方论证自己的观点的有力证据，只是来一个理解角度不同就成了自己有力的支持切！有心证明自己这种观点，为什么就没心去看看一线学生究竟处在什么境况中啊？有本事你就去找找比现行方法更有效的实施方法来给一线教师指导指导看看！要不把自己也下放一次，真实地到一线去实践实践看！,应试教育也好素质教育也好，重要的是为什么在实施的阶段会演化成现在这个模式？管它叫应试教育还是素质教育，问题是这种教育目前真实的情况对学生的成长的利弊关系如何？存不存在更有效的课程改革机制能够改变这种境况人家邓小平同志还不早提出来了：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫！管你是应试教育还是素质教育，能不能提供更有利的促进学生身心健康发展的真正实行手段才是实质！,也许什么都没错，错的就是功利主义的人们，家长错了，学校错了，老师错了，这一切为了功名利禄的人们错了！反正政策永远也没错！管你素质教育争赢了还是应试教育争赢了，如果不能解决人民对教育需求的本质问题，恐怕目前的现象还会继续延续下去，谁知道呢？人的趋利心是天生的，何况咱们还没达到共产主义呢！除非有一天突然不存在生存压力了，也许就能实现大家的教育理想了,该做的事情还是得自己做，既然改变不了国情，那就改变自己，做自己力所能及范围内的事就好了今天有学生在问高三是不是没信息技术课了？答案当然是肯定的，嘿嘿，你先考上大学找个工作，解决了自己的生存问题再回头来想你可以想做你想做的其他吧！,the end,