自我发展与培养

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,自我发展与培养,学生心理健康的积极引导,第一讲,自我发展的特征和规律,一、,心理健康与自我发展,（一）心理健康状态与自我,积极适应：适应环境要求，,并且主动建构环境与自我完善,（一）心理健康状态与自我,与问题状态对照：,自我整合分化、独立，,分裂、不能分化；,内在价值丰富，,强烈追求外在价值,（三）自我防卫机制与心理健康,自我防卫的作用：,避免自尊威胁、缓解焦虑，,过多使用是心理不健康的标志,自我防卫机制举例,压抑,否认,合理化（文饰）：酸葡萄机制和甜柠檬机制,反向,（三）自我的性质与发展趋势,调节功能,自尊需要为基点,自我调节多种形态：,意识与潜意识,积极与消极,发展趋势：,想象,现实，,即刻满足（分裂）,整合,二、自我意识发展特征,（一）,交互反观自我意识,交互反观：在交往过程，从对方观点自我反观和调节,内心和外表分化,实验,生活中显现主动性,问题：预感、防卫、说谎（自欺欺人，想象中满足）,教育敏感特征,师长影响强烈时期,对心态想象（拟人性）能力强，童趣和想象力丰富时期,利他 注重情感传递,二、自我意识发展特征,（二）观察者自我意识,将自己作为稳定对象认识,主我客我、现实我理想我分化,实验,生活中关注自我形象，显现个性,问题：退缩、自我防卫,教育敏感性,主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）,有迹象表明：表面对抗内心遵从，成人平等友谊提高教育效果,需要视野扩展（简单单调不感兴趣）,二、自我意识发展特征,（三）社会性探索自我意识,同一性探索：,思考和行为投入不同状态,社会参与和主张,偏激、不满、采取行动（离家出走）、消极宿命论,三、在共生关系中获得独立,人类新生代早产儿,一生中逐步在一定层次依赖中获得独立，又进入新的依赖。,三、在共生关系中获得独立,（一）独立个体化的过程,儿童精神分析学家玛勒跟踪研究，,提出幼儿在共生阶段之后，分离,个体化四个阶段，揭示了心理诞生过程规律，是人生缩影。,孵化阶段 察觉独立个体,实践阶段 陶醉于自主操作的游戏，感情充电,复合阶段 父母的困难期 分离回返反复移动、觉察受限、明显冲突感,巩固阶段 母亲形象稳定，分离时工作，高度矛盾感孩子困难,一生螺旋式发展,格塞尔观察：,2,.,5 5.5 11,岁平衡打破,青少年阶段,心理第二次诞生,少年早期：孵化期,少年中期：实践期,少年晚期和青年初期：巩固期,（二）自我对象,关系及其作用,自我心理学（科赫特）和 英国对象关系学派研究,自我对象：被赋予情感的客体,自我对象关系作用能够逐步内化形成个体自我调节机能,自我对象分别在强化和分化两方面起作用,镜像性自我对象,分享反应：肯定强化成功感,持抱和制止：安抚、引导,缺失者不会自我强化、对被关注被赞美的强烈愿望,理想性自我对象,价值依附,生活导航，有现实的努力目标,问题：倒依附,没有现实的理想,理想性自我对象,缺失者无力、易受挫、理想失落,边缘人格：“好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感是粘合剂）攻击本能未得教化,问题认识与干预,关注和强化，改变被拒绝的预感,建立亲近信任关系，提供现实理想,帮助认识分裂状态,密友性自我对象,科赫特晚年发现,病人、婴儿和成人都存在的情形：,需要有人相伴、与人相似,直观表达三种对象关系：,“我很好！”,“你很好，我是你的一部分！”,“我们,”,伙伴关系是成长的动力,为同学欢迎而努力,伙伴关系转变能够帮助问题学生转变,在同学中寻找镜像性、理想性自我对象作用的问题学生难以获得同学帮助,