动手做行动计划由1992年诺贝尔物理奖获得者课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,动手做行动计划由,1992,年诺贝尔物理奖获得者，（法国）科学院院士乔治,.,夏帕克倡议于,1996,年开始实施的。,该行动计划旨在小学中促进科学探究的尝试，它得到了科学家们的积极支持。,做,中学的由来,做中学十大基本原则（,A）,孩子们先观察一个物品，或观察现实世界中身边发生的一件事，然后对该物品或该事件进行实验；,在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理，将自己第一想法和结论告诉别人，一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这一目的；,教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段，在学习中循序渐进。这些活动应该是教学计划的一部分，但又要给学生以足够的自主性；,在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少,2,个小时，整个小学阶段的,“,动手做,”,活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。,孩子们每人准备一本,实验本,，并用他们自己的语言记录活动的过程；,做中学十大基本原则（,B）,实验活动的主要目标是让学生们逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所学的知识加以巩固；,学生家长和学校所在街区应该参与课堂教学与实验活动。,各学校所在地的科研伙伴（大学，著名学府）为学生的活动提供相应的帮助及所需的设备。,学校所在地的,IUFM,将提供他们的教育和教学经验。,教师们可以从,Internet,下载可直接使用的教学模块，活动思路及问题答案；他们也可以和其他同行，其他教师或科学家进行合作和对话，共同探讨教学方法。,做中学的实质,“,做中学,”,的目的在于在小学重新启动实验科学教育，以便儿童从小学会观摩、推理、实验，从而建立起他们对熟悉的事物的基本知识。,学生充分自主的、基于实验的科学探究,科学探究的历史渊源（,A）,科学探究是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年提出的。探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底(公元前469一一404年)的问答式教学法：法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”；美国教育家杜威(1859一一1952)主张“学生中心，从做中学”，它的基本教育过程是暗示一一问题一一假设一一推理一一验证。他的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。,科学探究的历史渊源（,B）,探究教学理论的代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。萨其曼注重实践，主张“探究方法的训练”模式，重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象和事物。施瓦布则试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，从理论方面揭示探究过程的本质及其特性：并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。加涅在“探究理论”的基础上研究了构成学习的前提条件(赵银丽、陈振兴，1996)。探究教学是在借鉴科学研究方法的基础上，结合教学法特征所创造的教学方法。现代认知心理学、奥苏贝尔的有意义学习理论、建构主义心理学揭示了在探究教学的环境下学生个体心理发生发展的规律，为探究教学奠定了心理学的基础。现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教育学的基础。,什么是科学探究（,A）,广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。它既指科学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动：既包括成人那种深思熟虑式的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的摸索或探索：既有自觉的，又有自发的：即可能是新颖独创的，又可能是模仿的。,探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的“子集”，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的(,Wayne，1981)。,探究是一个反复的过程，包括建立假设，通过实验或者系统地观察检验那些假设，评价事实，修订假设,。,什么是科学探究（,B）,本研究中所提到的科学探究包括两层含意：,首先，科学探究原指科学家用来研究自然界的多种不同途径。他们通过这些研究来获得证据，提出对自然现象的种种解释；,其次，科学探究也指学生们为发现并描述事物之间的联系、理解现象的本质、获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种探索研究活动。它的过程一般包括：形成并提出问题，建立假设，通过实验或者系统地观察等方法检验假设，评价事实，得出结论。,什么是探究学习,什么是探究学习?简单地说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习(靳玉乐，2001)。施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索世界的积极态度(钟启泉，1988)。,两种思维方式归纳、演绎,人人都可以接近科学的本质,“,做中学,”,是一项从小学就要开始的科学教育，是以真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，一步步的让所有的孩子都能获得科学技术基础认识，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的关键，这也是一种民主化学校教育的世界潮流。,过分依赖于演绎倡导归纳归纳与演绎的恰当结合,在比较中加深认识,做中学是放大了的科学课,做中学是放慢了的科学课,做中学是更为彻底的科学探究课,做中学是科学课,科学课未必是做中学,观察体验课,自然常识介绍课,网络课,恰当的选题教师的创造性天地,着眼于具体的、简单的日常科学问题。孩子的理解能力有限，要注重简单具体的他们平时可以接触到的日常问题。这些问题的结果最后可以来自于实验而并非来自于道听途说。对基础教育而言，他们更需要的是对科技的理解，他们需要通过思考、推理，通过动手实验去获取知识。只有这样，孩子们才能正确运用科技的力量，才能避免盲从学会用头脑做事。,生活问题,科学问题,挑战性问题,思维问题,方法问题,本土化问题,有固定的模式吗？,内容与方法的关系,进化与退化的辨析,渗透与融合的统一,如何来研究,适度的理论学习,恰当的实践行为,对课题意义的再审视,如何来共同研究,共同的事业,共同的求索,独立的研究,交互性的学习,开放性的研究,