中外教育差异

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中外教育对比,中外教育背后的一些差异眼下中国人重视教育已经成为不争的事实，家长在教育方面的投资一涨再涨，如果家庭在孩子的教育发展上选择出国留学，那么对很多家庭来说可能教育投资要超过家庭其他投资的总和。,这么大的一笔投资肯定要慎重，也当然要考虑收益和回报，所以出国留学前对留学国家、学校的选择是花了一番心思的，希望能够获得好的,“,投资回报率,”,。但是因为各国教育体制不同，中外教育体制差别更是明显， 简单对比做出选择不仅不能获得,“,高回报率,”,， 还可能让自己走入误区，我们希望学生和家长在留学选择时注意中外教育体制的差别。 通常，由于世界各国的社会、文化及教育发展状况有很大差异， 每个国家都在长期发展过程中形成自身的教育体制。,高等教育领域中中外相比就有很多不同。虽然随着经济全球化进程的不断加快，高等教育科类结构上的差异正在变小，但是差异还是明显存在的，比如 ：,1,、中国的高等教育长期以来重视学术性的发展方向，轻视职业发展方向，所以中国学生和家长在选择国外学校时总觉得要选择学术性大学， 对于职业教育为主的大学不屑一顾，但是在国外许多发达国家的教育系 统中学术教育和职业教育是相通而且共同发展的，很多职业教育为主的学校是层次很高的， 但是很多中国学生和家长一听到职业两个字就很自然和中国的职业教育等同起来而选择放弃， 很可能错过了一个好的选择机会。,2,、高等教育不同层次的对比也很有讲究，比如加拿大有学院、大学学院、大学几个层次，大学也有医科博士类大学、综合类大学和普通类大学之分，分类层次和中国的学制是不一样的，所以不能像大多数的介绍中简单把,“,学院,”,等同于我们的,“,大专,”,， 大学等同 于,“,本科,”,，因为他们的方向和目标是不一样的，在加拿大可能很多,“,大学,”,毕业的人因为需要还到,“,学院,”,再去学习。,3,、英国等一些欧洲国家，他们的本科有很多是三年的，而硕士多为一年。有一些专业国内大专毕业也可以直接到英国读硕士， 这种学制吸引了大 量的中国留学生。但是，实际上英国的硕士和我们意义上的硕士是不 一样的， 它是以,“,完成课程和作业,”,为标志的课程教育而不是我们意 义上的以,“,研究、完成课题,”,为标志的学历层次教育。,在英国，大学本科毕业拿到,“,荣誉学士,”,后就可以直接读,“,博士,”,，不需要经过,“,硕士,”,一节，所以他们的,“,硕士,”,不是一个单独的学历教育层次， 这一点与中国差别非常大，而美国、加拿大、俄罗斯的硕士设置与中 国的情况就比较接近。,所以，简单对比往往使留,学者产生判断误差，,达不到自己的预期目标。,恢复高考已三十年有余，中国的教育从一个极端不学习转向另一个极端只注重学习，形成了当今畸形教育模式。其表现如下：,一是填鸭式的教育方法，使孩子成了只会吞咽知识的机器。,二是教育内容单一，只注重应试学科的传授，忽视了思想、道德、法治等知识的教育。,三是只注重基础理论知识的传授，缺乏培养学生的创新能力。,封闭式的一言堂，传统的专制教育，培养出来的学生，缺乏民主意识。 弊端之多，数不胜数。,我们再来看看国外的教育,：,一是为了培养学生的美德，把音乐和美术课作为中、小学的 必修的基础课。,通过音乐和美术课，培养学生的鉴赏能力和优良品质。,二是教学模式多样化，使学生在多样的教学活动中获取知识。,如开放式的教学，美国的教育在上历史课时，教师只讲大概，然后让孩子们到图书馆去查资料，自编一期某一历史时期的 报纸。自然课对要讲的动植物简要概述，之后让学生去动物园观察动物的习性,再到植物园去看植物的特征,到图书馆去查资料，把看到的和查到的编写一篇文章。没有观察到的和没有查到资料的老师再作补充。这样，学生学习时即有兴趣，又学到了知识。,三是广泛参与课外活动，培养孩子参与社会的能力。,如新加坡，学校只是上午上课,下午全部是课外活动，学校设有音乐、绘画、戏曲等艺术组，还有排球、棒球等体育组。规定每个学 生 必须至少选一个活动小组，参与活动和学习，根据学习的好坏记 分，凑满一定的分数才能过关。下午的活动期间不得留在教室里 写作业，否则是要扣分的。同时，还鼓励孩子参加社区服务，也记学分。通过上述的这些课外活动，,培养孩子的独立生活能力、社交能力、吃苦耐劳的品质和社会公德意识。,四是把培养学生的创新能力作为重点来抓。,在国外，为了培养学生的创造力，有计划的组织学生深入社会中去参观、调查和 各种创造发明活动，激发学生对社会和科学创新的兴趣，培养他 们的严谨细致的创新态度和百折不饶的探索精神。,五是个性化教育。,日本的第三次教育改革中，把培养个性化 教育贯穿于整个教学过程中，首先，实行教学民主化，师生之间 必须建立真诚、平等、共融的密切关系；其次，教师要尊重学生 的人格，提倡学生在其共同的前提下的独特性；再次，废除给予 性的学习，实行自主的解决问题的学习方式，实行知识、技能与 培养创造力三位一体的教育，还有，必须使教育环境,“,人性化,”,。 创造有利于个性化发展的环境。,国外的教育优点还有很多，对比之下，就不难看出我国的教育和国外的差距，有人说，美国是孩子们的天堂。因为那里的中小学十分注意利用孩子们的爱玩、好动、好奇的天性，做到寓教于乐，以调动其学习的积极性和动手动脑的能力，挖掘每一个孩子的潜能。中国的教育是孩子们的地狱，超负荷的学习和作业让孩子们喘不上来气。,另一方面，我上网查阅了现行中外教育的,一些不同，网上的资料我们来具,体看一下：,1.,学生入学的方式不同,中,国从古至今都非常重考试，而且很多是一卷定终身。考试本身 并不坏，但一卷定终身不好。今天中国的高考制度已成为学校教育的 指挥棒，从某种程度上讲确实扼杀了许多青少年的兴趣与爱好。,那么 国外学生是如何进高校呢？以美国名校为例，一般要五个方面的要求：,一,是参加,SAT,考试,， 但考试压力不大， 因为一年有,7,次考试机会， 随你什么时候去考，也不管你考几次，直到你满意为止。,二,是高中实行学分制,，至于你是三年学完还是五年学完都可以。,三,是中学考试的平均成绩要达到,B,。这不是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部 答对，也只能得,50,分。平时如果你做一个航天模型，玩一个能够遥控的风筝， 也可以拿,25,分、,30,分，甚至对同学的帮助有时也会算分， 这样综合起来看你是,A,还是,B,。,四,是考大学要推荐信,，特别是要有个性的推荐信。,五,是学校个别面谈。,这就是国外很多名牌大学的,“,五 关,”,。另外，国外的大学实行淘汰制，宽进严出。有了严格的淘汰制， 开多大后门都没用。如果你个人能力不行，即便是开后门进去，也是 自讨苦吃，过一年你就得自动,“,下岗,”,。所以选择大学还是要与自己 的能力相配。,2.,不同的学校有不同的教育策略和办学定位，,对不同的学科也有不同的要求,纽约的服装学院、哈佛大学、牛津大学、剑桥大学等都是世界 一流大学，但各家的定位却不一样。不同的学校发不同的音，只有这 样才能够奏出美妙的乐章。如果我们都往一个方面挤，就不能奏出动 听的乐曲。同时，不同学科对学位的要求也不一样。一个好的高等学 校并不意味着一定要培养出多少硕士生和博士生。据统计，我国研究生的绝对数量已居世界第三， 但最近某地出年薪,16,万聘请高级技工， 却没人响应。所以，建立一个比较合理的高等学校结构，使之符合教 育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常必要的。,3.,学校的内部结构不同,这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。 任何高等院校的内 部结构都是纵横交错的， 纵的方向是本科教学， 横的方向是科学研究。 不同的学校其内部结构是不一样的。,国内外高校对比,国外一流的研究型大学纵向简洁，横向丰富；但一流的高等职业学校纵向丰富，而横向简洁。我国的高校却趋于雷同。对复旦或者北大这样的学校来说，教学的方向不能多，但横向交叉学科、研究的机构可以多。但我国的高中生考入,高,校， 往往被分入几十个不同的系、像被领到了一个个窄胡同里面，,怎能培养出创新人才？,世界上一流的研究型大学， 都把广博教育放在 培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要先学七艺，这样培养出来的大学生，就可以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及能够识别普 通性价值的认知能力，而学生分专业是大学二年级之后的事情。这种宽基础、 宽专业的培养方式带来了与专业分得太细的培养方式全然不 同的结果。例如，在哈佛医学院里就有许多本科学文科甚至学音乐的学生。这在我们这里，简直无法想象。,4.,研究生的培养方式不同,在国外，很多世界一流的高校，例如斯坦福大学、哈佛大学、麻 省理工学院等，有很多教授的手下都有,10,个、,20,个研究生在拼命地 干活。为什么他们这样拼命地干活呢？因为如果他们不好好干活，第二年就要被淘汰；如果努力干活的话，就可以看到自己未来的前途： 第一，拿到大学的文凭，这张文凭的含金量是很高的；第二，能够参 与世界前沿领域的科研工作。而我国的研究生呢？,一方面，研究生的生活艰难,。,国家给予的研究生待遇偏低，在不少城市低于当地政府规 定的最低工资。这对于以基础研究为主的研究生更显得不尽合理。,另 一方面，老师也不敢给他们出难题，三年保证毕业，出一个小题目做 做，学生也没有多大的压力。,这种状况不利于创新人才的培养。一流 大学不一定要有现代化的标志性建筑，哈佛、牛津、剑桥的房子都是 很古老的。要创一流，在某种意义上要靠学生，让优秀的学生在杰出 教授的指导下，在科学的前沿艰苦奋斗。,5.,以人为本、以学生为中心,在世界上优秀的学校里学生的中心地位一直是不可动摇的。英国的一些著名高等院校成功经验之一，就是他们很早就实行了导师制，像牛津、剑桥，,15,世纪开始就实行导师制，使得每个学生都得到关心。,“,学生的头脑不是一个用来填充知识的容器，而是一个待点燃的火种,”,。教师的职责就是帮助学生把这火种点燃。牛津大学也有句妙 语：,“,导师对学生喷烟，直到点燃学生心中的火苗。,”,每个 人的火种 是不一样的，需要依靠同学的力量、靠家长的力量、靠教师的力量一起把不同的火种点燃。,而复旦大学物理系过去有一位学生书读得马虎，老师就发挥他的长处，对他进行鼓励，并不因此限制他。这个学生毕业后，参加了我国最高级的天文望远镜的磨制，他头脑里的火种就这样被点燃了。人无全才，但人人有才，,“,学校的任务就是发挥学生的 天才,”,。在,“,以人为本,”,方面的另一个明显不同是，在人力资本与物质资本投入比例上的巨大差异。试想两校的设备费几乎相等，都有一 个相似的实验室，两者的设备也差不多，但剑桥是从世界范围招聘人才，拥有,11,位获得诺贝尔奖的科学家，两者的科研能力差距是显而 易见的，所取得的科研成果当然就不一样 。,6,.,师资的来源不同,我国高校的师资多数是学术型的，他们从学校到学校，很多是在同一学校里从助教做到教授。国外一流大学的教授很少,“,近亲繁殖,”,。哈佛大学的教授绝大多数是从世界范围招聘来的。对于社会科学、工学等应用科学，很多教授来自政府机关、企业部门。例如，耶 鲁大学的工学院院长原是美国总统科技顾问， 商学院院长原是美国商业部长，就连原美国副总统戈尔也可以到哥伦比亚大学任教授。他们丰富的经历、与社会各界广泛的联系，为大学的教学、科研带来了非 常珍贵的资源，他们能发挥一般教授无法替代的作用。在人们的眼光里，教授、院长的社会地位是很高的，从部长、副总统到教授、院长， 一点都没有降低身份。,7,.,育人的环境不同,环境对人才培养十分重要。杨振宁教授指出：,“,中国留学生学习 成绩往往比美国学生好得多，然而，,10,年以后，科研成果却比人家 少得多，原因就在于美国学生思想活跃，动手能力和创造精神强。,”,杨先生还通过他所指导的一些中国研究生了解到中国学生的某种共 性：在考场上得心应手，在实验室里手足无措。,在具体的教育实践中中国传统教育不同程度地存在着,“,四重四轻,”,现象：,一重知识传授，轻能力培养。二重分数提高，轻人格塑造。,在这种教育下，不可能有真正的,“,学生本位,”,只有,“,分数本位,”,。学生创造的火花，常常就在题海中淹没熄灭。,三重整齐划一，轻学生个性的张扬。,不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的,“,异端,”,。中国近代教育改革家蔡元培先生早在,20,世纪初就大声呼吁教育要,“,崇尚自然,”,， 坚决反对旧式教育对儿童身心个性的摧残。,。,但是，时至今日，众多学校追求的仍然是,“,高考状元,”,、,“,升学率,”,，众多教师、学生仍然沉迷于,“,题海战术,”,。四重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。,其直接后果是：一届届学生的 学习兴趣得不到激活，学生的潜能得不到挖掘。学生的个性得不到张 扬，学生的创造性得不到鼓励；一届届学生在各种应试条条框框中小心翼翼， 步履艰难！,另外， 我国基础教育明显地存在着,“,两强、两弱,”,现象,。,“,两强,”,是指我们对学生基础知识的传授全面牢固，对学生考 试能力的训练扎实有效。中国学生屡屡在国际数、理、化,“,奥赛,”,上 摘取金牌即为最好的明证。,“,两弱,”,是指我们对学生动手能力和实践 能力的培养普通薄弱，对学生创新精神和创新能力的培养普遍薄,弱。,由此我们可以从不同侧面强烈地感受到中外基础教育的巨大差异在于：,一个强调知识学习；一个强调能力培养。 知识经济依靠的是创新，而,“,创新就要靠人才，特别要靠年轻 的英才不断涌现出来,”,。如何点燃隐藏在头脑中的智慧火种，让它燎原中华大地，出现一批又一批富有,“,梦想、创造性思维、发明,”,能力 的年轻人，如何结合实际创新我国,的高等教育，值得我们,每个人去深思！,谢谢观看！,