远程学习测评

,*,考试工作有关问题说明,中央广播电视大学考试中心,杨孝堂,远 程 学 习 测 评,杨孝堂,2004年5月,15日,一、远程教育和普通高等教育的比较二、,教育测量和评价的几个基本概念三,、学生评价模式四、现代学生评价的特征,五、远程教育的一些特征,六、为什么讲学习测评,七、远程学习测评的分类八、远程学习测评存在的问题,九、远程学习测评的改进十、教育评价的基本步骤十一、远程学习测评的设计十二、 形成性学习测评的设计,一、,远程教育和普通高等教育的比较,普通高等教育,远程高等教育,精英教育,选拔适合教育的人们,大众化教育,创造适合人们的教育,理想，培养优秀人才,层层选拔,理想，有教无类,开放性，个人需要，有支付能力,未来社会需要为主导,现实社会需要（个人需要）为主导,质量是生命,要求共同的相对较高的学术标准,质量是生命,质量标准多样化,以教为主、教学相长,以学为主、教辅学长,打好基础、创造性学习,创造性学习、学以致用,学习环境简单（校园）,学习环境复杂（没有校园）,对象：主要是未工作者,对象：主要是在职成人,建设性学习服务,服务方式：提供资源、自主学习,服务内容：学历,终身学习服务,服务方式：提供资源、自主学习,服务内容：学历、培训,一、,远程教育和普通高等教育的比较,普通高等教育,远程高等教育,教师，大师也,“,教师”，多种人材的组合,学校的优势,大学，大师。大师的数量,科研成果,校园设施,学生就业,学校的优势,优秀资源的多少，及其传输手段,优秀的学习服务,优秀的组织管理,满足学习者的需要,学生评价,赋值、划定等级,选拔、甄别,促进学习进步和发展,学生评价,学习评价,赋值、划定等级,达标,促进学习进步和发展,学习的开放性受到限制,学习的开放性更强,毕业率较高,毕业（按学制期限毕业）率较低,二,、,教育测量和评价的几个基本概念,1),、测量,教育测量,教学测量,学习测量,2,）、评价,教育评价,教学评价,学生评价,学习评价,二,、,教育测量和评价的几个基本概念,测量和评价的关系：,教育测量不是教育评价，但它与教育评价有密切的联系。,教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。评价只有在测量的基础上才能给予正确的判断，通过测量作出的评价才可靠。,测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；,测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；,测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。,评价,=,测量（量的记述）或非测量（质的记述）,+,价值判断,（格朗兰德，,1971,年）,三,、学生评价模式,1,、泰勒模式,1929,美国的经济危机,著名的“八年研究”,伍德认为，测验只要能测量学生对事实和知识的回忆和认识就可以了。而泰勒证明，对高级智慧技能的测量和对知识的测量不是一回事。如果高级智慧技能是教育的目标的话，那么，这些技能须直接加以测量,三,、学生评价模式,1,、泰勒模式,在,20,世纪初发展起来的所谓常模参照测验,(,norm-referenced testing)，,一般并不能提供评价教育目标所需的信息。起源于智力测验的常模参照测验是以区分考生为目的的，它对了解学生学习的进展并无多大价值。而与此相对的目标参照测验，则可为判明学生学业的进展提供很多有用的帮助。目标参照测验的提出是学业成就评定的一大进步，它是泰勒对教育评价的一大贡献。目标参照测验至今在学业成就评价中占有重要的地位。,三,、学生评价模式,1,、泰勒模式,泰勒方案评价原理规定的评价步骤包括下列几个方面：,(1),确定教育方案的目标；,(2),根据行为和内容对每个目标加以定义；,(3),确定应用目标的情景；,(4),设计给出应用目标情景的途径；,(5),设计取得记录的途径；,(6),决定评定方式；,(7),决定获取代表性样本的方法。,三,、学生评价模式,2、,CIPP,模式,1957,年苏联第一颗人造卫星上天，在美国朝野引起了极大的反响。美国人认为归根到底反映了教育上的落后。,20,世纪,60,年代，在教育评价领域，有人重新审视了当时占统治地位的泰勒原理，结果认为，这一理论有很多缺陷。具体地说，如果评价以目标为中心、为依据，那么，目标的合理性又根据什么判断，教育活动除了达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期效果要不要评价，如此等等，问题不一而足。,三,、学生评价模式,2、,CIPP,模式,此外，在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上说是不可接受的。,三,、学生评价模式,2、,CIPP,模式,此外，在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上说是不可接受的。,CIPP,评价模式就是在这一特定的情景下产生的。,1966,年斯塔弗尔比姆首创,CIPP,模式。这是由背景,(,context),评价、输入,(,input),评价、过程,(,process),评价和成果,(,product),评价这四种评价组成的一种综合评价模式。,三,、学生评价模式,3,、目的游离评价,目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有一套完整的评价程序。因此，有人把它仅当做一种关于评价的思想原则。,目的游离模式，是针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应，与教育活动非预期效应（斯克里文称之为副效应）割裂开来这种做法的弊病而提出来的。,三,、学生评价模式,3,、目的游离评价,斯克里文认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案作出正确的判断。,他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。,目的游离评价正是一种“以需要为基础的评价”。,四,、现代学生评价的特征,从泰勒的学生评价模式，斯塔弗尔比姆的,CIPP,模式，以及目的游离模式，到今天，经过一百多年的发展，现代的学生评价发生了很大的变化，具有了不同于早期测验的显著特征，这些特征主要表现在以下两个方面：,四,、现代学生评价的特征,第一、强调评价功能的形成性,。现代教育评价在其目的上，十分强调参与和推动教育的发展。在谈到泰勒模式的缺陷时，斯塔弗尔比姆曾经中肯地指出；泰勒模式是一种“注重反馈和教育改革的模式”，但是，“在泰勒的评价概念中，目标与结果紧密相关，使人易于把注意力集中在评价结果的终结程序上，这种终结程序只有在教育方案进行完毕后，才能产生信息。无疑地，泰勒的评价方法的概念与人们使用其方法的方式大相径庭，以至往往损害了泰勒模式的所有潜力。” 正是在这种认识的基础上，现代学生评价极为重视评价的形成性功能。同时，对评价形成性功能的重视又反过来成了现代教育评价发展的一个重要动因。这个转变在教育评价的发展中具有重要的意义。,四,、现代学生评价的特征,第二、重视评价内容的全面性,。从泰勒开始，教育工作者就反对把评价仅仅当做检验学生知识掌握程度的工具，他们要求评价须全面地反映教育目标，对学生认知、情感以及动作技能的发展作出全面的评价，以促进学生的全面发展。,CIPP,模式更进一步提出，作为评价依据的目标本身也要受到评价；使学生的发展更能符合社会的实际需要。目的游离模式则强调，在教育工作者预期目标之外的各种实际效应，也是评价工作者需要调查与评价的对象。这就大大地拓宽了人们对评价的认识，因而，评价活动对教育活动能提供更大的帮助。,五、远程教育的一些特征：,远程教育机构办学和学生学习的关系,进行课程学习,完成集中实践,宣传、咨询、支持服务、信息反馈、管理,指导、咨询、管理,信息反馈,远程教育机构,学 生,教育目标,学习目标,专业设置,选择专业,课程设置,选择课程,集中实践,组织课程教学,组织实践环节,集中实践,毕业审核,毕 业,继续学习,继续教育,五、远程教育的一些特征：,教师与教师、教师与学生之间的互动关系示意图,教学设计,课,程,组,主编、,主讲教师,主持教师,课程学习目标、教学内容,教学大纲,考核说明,制作教学资源,技术人员,学习循环,学 生,终结性测评,学生自我认识学习目标,自我测评,进行学习,完成形成性测评,反馈,指导教师,理解课程学习目标、使用资源,进行指导、辅导,负责对学生的形成性测评,教、学互动：,辅导,指导,测评,研讨,信息,培训,互动,面授或,网络互动,五、远程教育的一些特征：,课程的远程教学与远程学习过程示意图,学习成果、学习信息反馈,利用一切可能的交互手段如网络、电话、面授等，为学生提供有效的学习支持服务,管理,咨询,指导,教 师,课程设计,教学大纲：目标内容、要求,文字,音像、广播电视,CAI,IP,课件,网络课程,面授辅导,直播课堂,网上讨论,学习小组,学生自我测评,编制教学资源,安排互动教学,学习测评设计,形成性测评,终结性测评,学习形式,选择课程,明确学习目标,选择学习方式,阅读,收听收看,上网,计算机辅助,辅导课,小组学习,家里,学校,工作单位,学习资源,学习场所,学习测评要求的测验：作业、实验、听课、讨论、期末考试等等。,学生,六、,为什么讲学习评价,“教”和“学”的分离,以学习为中心,在远程学习测评中把被评价的对象变成“学习”，不仅政府管理、学校领导者、教师是评价者，学生自己也是评价者，学生对自己学习进行评价，更能够体现学生为主体的教育思想。对“学习”的测评，不仅仅是对学习结果的测评，更重要的是学习过程中的学生自我测评和形成性测评。,“学习”测评的目的不仅仅是给学生学习赋值，划定等级，更重要的是促进学生的学习进步和发展。,六、,为什么讲学习评价,基于以上对远程教育、远程学习中的“学习”特殊性的认识，也为了与传统课堂教学中教育测量和学生评价的一些概念的区别，我们将远程教育或远程学习中的教育测量和学生评价转化为“学习测量和学习评价”的概念，以专注于对学生学习一门课程的行为、过程和成果测评的研究。,七、远程学习测评的分类,1,）、根据评价的时间和作用不同，可分为定位性测评、形成性测评、诊断性测评和终结性测评,2,）,、根据评价的基准不同，可分为相对测评和绝对测评,3,）,、根据评价的主客体不同，可分为自我测评和他人测评,八、远程学习测评存在的问题,1,）、一次性考试不足以评价学生的学习行为、过程和成就,2,）、,“,应试学习,”,现象严重,3,）、忽视学生特殊性的评价工具,4,）、注重结果性评价，忽视过程性评价,九、远程学习测评的改进,1,）、把学习评价嵌入学习过程,2,）、创设适合成人学习特点的评价标准和要求,3,）、发挥主编、主讲教师，主持教师和指导教师，以及教学管理人员对学习测评的作用,4,）、强化学生的自我评价和学生的合作性评价,5,）、综合运用各种测量和评价方法,普通学校的学习测评方法,教师,学生,教师在与学生平时的交流中对学生的形成性评价,学生的终结性测评成绩,不断循环的闭环测评系统,学生的形成性测评成绩,学生的综合成绩,反馈,一次性开环测评系统,期末教师命题对学生的测试,远程学习测评的改进,教师,学生,教师设计形成性测评内容和方法,学生的终结性测评成绩,不断循环的闭环测评系统,学生的形成性测评成绩,学生的综合成绩,反馈,一次性开环测评系统,期末教师命题对学生的测试,学生按时完成形成性测评册，指导教师完成评阅和记分在与,学生学习反馈,十、教育评价的基本步骤,环境分析,结果分析与应用,目的,准则,标准,方法,组织,评价任务分析,教育背景分析,被评价者分析,评价者自我分析,方案设计,组织实施,计划,测量和收集信息,评议、评分,汇总整理,实施,结果,分析诊断问题,形成综合判断,与被评者沟通,估计评价质量,形成结论、对外公布,指导决策、改进工作,十一、远程学习测评的设计,学习测评应当考虑的因素：,1成人学习的特殊性,2课程的性质、特点,3远程教育的特殊性,4各种测评方法和手段的优缺点,十一、远程学习测评的设计,学习测评的一般原则：,1明确界定测评目标,2设计适当的测评标准,3选取适当的测评方法,4综合评价需要综合应用多种方法和手段,5,测评本身并不是目的，它只是达到目标,的一种手段,十一、远程学习测评的设计,学习内容,课程：,1课程目标,学习目标,向他人（包括政府、教育机构、公众）传达教学意图,为学习提供方向（通过明确预期的学习成果）,提供评价学生学习的基础（通过描述所要测量或考核的行为表现）,十一、远程学习测评的设计,学习内容,课程：,2目标体系,认知范畴。知识成果、智能与认知技巧,情感范畴。态度、兴趣、审美和适应模式,运动技能范畴。知觉和运动技能,十一、远程学习测评的设计,测评要求,教学模式、学习内容,学习策略、学习媒体,测评目标、内容,测评方法,知识范畴目标、内容,技能范畴目标、内容,情感范畴目标、内容,分析组合,课程测评总体设计,课程考核说明：形成性测评和终结性测评的准则、标准、方式和方法,实施测评,测评信息反馈,学习目标,终结性测评设计,形成性测评设计,成人学习的特殊性,课程的性质、特点,远程教育的特殊性,学习测评方法和手段的优缺点,测评结果的分析与使用,教育机构,区域管理中心,教学点,课程考核工作的分工和控制,1,命制形成性考核作业题，并下发,2,提出课程实践性环节的要求,3,抽查形考执行情况,4,统计分析考试成绩,考试的实施：,计算机编排考场,试卷的接收、发放和保管,巡考,阅卷、确认有效试卷,登分,提出课程考核的要求：,根据课程教学大纲，确定课程形成性考核和终结性考试的方式、方法，成绩认定等，即编制课程考核说明。,1,安排考试时间,2,组织命制终考试题,2,组织印制试卷,4,统计分析考试成绩,5,组织巡考、蹲点监考,6,处理考试违纪的来信、来访、,形成性考核的组织实施,抽查形考执行情况,最终确认形考成绩,登分,确认学生学习一门课程的综合成绩,：,违纪处理,形成性考核的成绩和终结性考试成绩的合成，并将成绩上报中央电大。,形成性考核的组织实施：,按时发放作业,批阅作业,确认形考成绩,上报学生形考作业册和成绩,通知学生形考成绩,1,组织学生报考课程,2,终结性考试的具体安排：,考场安排,考试监考,上缴试卷,3,通知学生终考成绩,形成性考核,：,终结性考试,：,十二、形成性学习测评的设计,阅评,不懂、不会,问题,不好,好,学习计划,阶段性学习,自我评价,完成形成性考核,下一阶段学习,答疑系统,集中辅导,个别指导,制作动态教学资源：,如网上答疑，直播课堂，等,教师,或指导教师,指导期末复习,记录形成性考核成绩,学生,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评的作用 ：,1有利于加强对学习过程的指导和管理,2,有利于及时反馈学习信息，指导教学,3有利于提高学习者的综合素质和能力,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评的特点：,1阶段性,2,动态性,3开放性,4激励性,5管理性,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评的设计内容 ：,1学习测评一体化设计,2,形成性考核的时间安排,3,形成性考核形式选择,4形成性考核任务设计的原则和要求,形成性考核的基本方法,形成性考核的成绩管理,形成性考核的组织实施,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的时间安排,课程内容,第1单元,第2单元,第3单元,第4单元,第5单元,第6单元,测评内容,第一次任务,第二次任务,第三次任务,时间,周,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的时间安排,课程内容,第1单元,第2单元,第3单元,第4单元,第5单元,第6单元,测评内容,第一次任务,第二次任务,第三次任务,时间,周,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的时间安排,课程内容,第1单元,第2单元,第3单元,第4单元,第5单元,第6单元,测评内容,第一次任务,第二次任务,第三次任务,时间,周,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核形式选择,：,记分作业考核,教学实践活动考核,专题讨论,小组学习,学习,记录（文件夹）,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核任务设计的原则和要求：,启发性,综合性,实践性,多样性,合理性,适应性,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核任务设计的要求：,注重态度,创造情景,强调合作和交互,意义建构,真实性记录,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的基本方法,纸笔考核、计算机（单机）考核、远程网上考核，以及面试、口试等方法,开放式的、半开放式的或闭卷式的,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的成绩管理,项目,考次,得 分,折合,比例,折算,得分,评阅,时间,教师,签字,抽查,签字,第一次考核,20%,第二次考核,30%,第三次考核,20%,第四次考核,10%,第五次考核,30%,形考总评成绩,十二、,形成性学习测评的设计,形成性考核的组织实施,各级组织和各类教师的职责,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题,：,1评价标准问题,形考任务,完成要求：,教师评分要点：,教师评价批语：,当你学习完教材第1、2章之后，你应当完成以下任务：（建议完成时间：学期的第3周）。在近期的报纸、杂志上或通过网络查寻，查找一篇有关我国小企业面临的机遇与挑战的文章，并针对文章，结合教材的相应观点写一篇评论。,1将找到的文章剪贴或用附页的方式与评论文章一起交给教师；,2评论文章中应明确说明某类小企业在今天国际、国内形势下所面临的机遇与挑战。,3评论文章的字数在2000字左右。,1查找的文章内容要符合题目的要求,2评论文章的观点必须与教材观点相联系。,3评论文章观点明确、语句通顺、语言精练。,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题,：,2防止学生的抄袭作弊问题,品德教育，制度约束和社会监督,形考违纪情况,管理处罚规定,形考违纪或抄袭一次,进行教育，学生改正，并态度端正。,改正并按时完成本课程所有任务，形考成绩只能作及格认定,。,形考违纪或抄袭二次,本课程不得参加期末考试，必须重修本课程。,其它课程也发生形考违纪或抄袭现象，教育不改者,开除学籍,十二、,形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题,：,3容许学生重复完成形成性考核任务,谢 谢 大 家！,