说教材优选ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/18,*,说 教 材,第 五 册,2020/10/18,1,大 纲 要 求,高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。,2020/10/18,2,教 学 目 的,1、,学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。理解、分析能力的培养。,2、,感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。,3、诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个实验文言实词、18个文言虚词（见附录一）和主要文言句式在课文中的用法。,4、了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。,5、能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。,6、提高学生的思想认识 、道德修养、文化品位和审美情趣，致力于学生语文素养的整体提高。,7、培养写作记叙文、议论文、说明文的能力；培养写作常用实用文章（传记、游记、读后感、短评等）的能力；尝试进行文学小创作。,8、帮助学生认识社会和人生，丰富自身的情感体验 。,2020/10/18,3,无论是阅读还是写作，都明显体现出高中三个年级由易到难、循序渐进的学习序列，而高三的教材内容和学习安排，则带有综合、复习、提高的性质。就阅读来说，第三阶段对文化内涵比较丰富的文章进行研读，是文学作品欣赏的高级阶段。而第三阶段的写作同样具有综合提高的性质。 因此，高三教材是的对前四册的总结，是一次质的飞跃。,2020/10/18,4,教材的内容特点,新教材的选文，主要是看文章本身是不是符合选文标准。我们选文的标准主要有三条，一是思想内容健康，二是语言文字规范，三是适合教学。,1,注重选文的审美情趣和文化内涵,。,2、,加大了文学教育的分量,。,3、,选,文更加重视时代气息,。,4、,有利于培养学生的自学能力,。,5、有利于研究性阅读。,6、,选文集中在名家名篇，突出专题研究,2020/10/18,5,注重选文的审美情趣和文化内涵,注重选文的审美情趣和文化内涵是这套教材最突出的特点。我们认为，语文教材固然要注意思想教育功能，但它应与政治课或思想品德课有所区别，而应以培养学生的语文素养和阅读、写作、口语交际等语文能力为基本任务。因此，新教材的编写，我们有意识地淡化了过去以反映阶级斗争和思想政治教育为主要内容的选文意识，注意对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，致力于学生语文素养的整体提高。在选文上，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如梁思成、琦君、林庚、冯友兰、金开诚、谢冕、黄仁宇、余秋雨等著名学者的文章选进了语文教材。在具体的编写上，强调对语言文学知识素养的积累、感悟和熏陶。,2020/10/18,6,50年来，中学语文中的文学教育走过了一条漫长而曲折的道路。50年代学习苏联的经验，实行汉语、文学分科教学，文学教育曾被提到很重要的地位。60年代提出“不要把语文课上成文学课”，中学文学教育逐渐成为禁区。直到80年代，文学教育才又被重新提起。新的全日制高级中学语文教学大纲，明确提出高中文学教育的任务有三条：一是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”，二是“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”，三是“课外自读文学名著”。因此，这套教材，加大了文学教育的分量。在第五册选文中，古今中外的文学作品占60%以上。,加大了文学教育的分量,2020/10/18,7,选,文更加重视时代气息,哲学论文（随笔）单元，这些名家名文，有着深广的历史、文化和哲学内涵，又表现出鲜明的时代意义；现在的外国现代派文学单元，给人耳目一新之感，其文化含量和开放观念更不用说。目的在于让学生了解当代世界文学的发展和变化，开拓视野，吸取西方现在文化的精华，尊重世界文化的多样性。而文艺学论文、鲁迅专题、李杜诗歌专题、孟子专题这四个阅读单元，文化内涵同样非常丰富。,2020/10/18,8,有利于培养学生的自学能力,终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材的着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，注重培养学生的自学能力。教材包括教科书和语文读本，课文分为教读课文和自读课文，课文配有训练重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料，有利于学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打好基础，使学生终生受益。,2020/10/18,9,第一单元哲学论文（随笔）,学习重点是质疑思辨。质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法，即在阅读中，引导学生多动脑筋，多问几个为什么。而哲学类论文（随笔）属于思想内涵较深的文章，疑问必然不少，正适合对学生进行质疑思辨的训练。,2020/10/18,10,本单元由四篇文章构成。哲学家冯友兰先生的人生的境界，阐述了人生四种境界：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。作者向我们显示，这四种境界有高低之分，但无好坏之别。作者目的在于引导人们追求更高的人生境界。就思想意义上来说，本文对于世界观确立阶段的中学生无疑是有启发作用的。而这四种境界的具体内涵究竟应作何理解，又是值得认真思辨的。人是什么同样是在追问“人是什么”这个永恒的、却又是仁者见仁智者见智的问题。对这个问题，作者的回答是：人是由三部分组成的：对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬。全文表现的是一种积极向上的人生观。学生阅读后自然引发对人生意义的探寻。庄子：在我们无路可走的时候可看作是一篇哲学随笔，写的虽然是历史，但处处表现出当代意义。文章自然让人思考这样一个问题：怎样看待庄子的思想、行为、处世态度？我们要从他那儿借鉴什么？联系现实，怎样理解作者行文中流露出的消极厌世的情绪？这些正可以引导学生进行质疑思辨。孔孟谈的是中国历史上儒家学派的代表人物孔子和孟子。同样是儒家思想的代表，其思想同中有异，这是为什么？作者把相当的原因归结为时代因素，是否有道理？你是如何看待孔孟的？怎样评价作者的观点？这些问题可以引导学生展开讨论。,2020/10/18,11,一、四篇文章文化内涵非常丰富，历史文化背景知识相对比较复杂，值得探究的问题很多，教师课前要作充分准备；但教学中对学生能引导多少则引导多少，不要求也不可能全面深入；二、可以探究式学习为主，让学生联系已有知识和生活体验，主动提出有关问题，展开质疑，进行思辨、讨论，老师适当点拔、讲解；三、可以与历史、哲学展开跨学科的交流，培养学生对中国古代哲学的初步兴趣；四、引导学生客观、辩证地分析文章中作者表露的某些观点，联系实际分辨其积极的与消极的方面。,2020/10/18,12,第二单元,文艺学论文,学习重点是融会贯通。融会贯通包含两方面的意思，一是就一篇课文内的各个部分、每个方面能够串连起来理解，把握全文的内容和精神实质；二是由一篇课文推及其他文章，触类旁通、举一反三，由已知推及未知，由新知贯通旧知。由此可见，融会贯通意义重大，学习语文必须掌握这一方法。本单元选编的四篇课文都是谈文艺问题的，或总结文艺发展及规律，或探讨文艺的欣赏方法，或玩味文学作品某一具体意象，表达了作者独到的观点和发现。几篇文章的作者都是著名的学者或作家，深谙文艺特点和规律，艺术感好。阅读这些文章，给人以有益的启示，引导我们思考文艺的其他问题。,2020/10/18,13,我国古代小说的发展及其规律谈了两个问题，一是中国古代小说的发展轨迹，二是古代小说的发展规律。能在这么短的文章里把中国古代小说发展轮廓描述这么清楚，并总结出四条规律，说明作者具有深厚的学问功底和很强的知识贯通的能力。中国艺术表现里的虚和实探讨中国文学、书法、绘画、舞蹈等各门艺术的共同规律，用“虚”和“实”来概括，更见出作者融会贯通的功夫。说“木叶”则对“木”在形象上的艺术特征，作了极为精细的辩析，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉读者该怎样欣赏古诗词，推而广之怎样欣赏文学作品；它可以启发我们举一反三，展开思考：该怎样玩味中国古典诗词中类似“木叶”这样的意象？从这个意义上说，这又是一种融会贯通。重新创造的艺术天地作者是当代著名的诗评家，有着较强的艺术感受力，全文紧紧围绕诗歌的艺术特点来谈诗歌欣赏中的几个问题，令人信服。对于欣赏新诗无疑起触类旁通的作用。由于本单元的几篇文章内容较深，非有一定阅读积累和艺术感受很难读懂，所以教师讲授要深入浅出，尽量联系过去所学的内容和学生课外读过的书进行讲解，真正做到全文内容的融会贯通和新知旧知的融会贯通。,2020/10/18,14,第三单元,阿,Q,正传,这套教材的编写安排是，在高中三年级，选编文化内涵比较丰富的名家名作，培养研讨、评价文学作品的能力。可以说，阿Q正传正是为此目的而设。所以，作为小说单元，选文和练习设计都比第四册的小说单元难度要大。这样有难度的作品，讲到什么程度为止？我们的回答是：讲到学生可以接受的程度。什么是学生可以接受的程度？这当然是教师才能回答的问题。因为不同地区、学校、班级甚至学生个体存在着差异，所以必须因材施教。阿Q正传中涉及的国民性、革命、妇女、传统等问题，比较复杂，中学生确实难以深入理解。教学时建议抓住以下几方面：理解小说的主题思想或作者的创作意图；分析人物形象的主要思想性格；分析精神胜利法的主要表现及其实质；品味小说中的精彩语言。抓住这几点，就基本完成了教学任务。行有余力，或根据学生情况，教师调整教学的深浅度。,2020/10/18,15,第四单元 外国现代派文学,试图通过对这几篇作品的学习，使学生窥一斑而观全豹；即在与现实主义作品比较的基础上，初步了解现代主义文学的基本特点。重点引导学生体会和欣赏变形、夸张、象征、怪诞、人物意识流和魔幻现实主义等表现手法及其艺术效果。要指导学生在反复研读课本所选作品的同时，认真阅读语文读本中编排的外国现代派文学作品和课外其他尽可能接触到的类似作品，以增强感性认识，开拓视野。还要大体了解每部作品的写作背景，尤其是现代主义文学产生的背景；对情节和主题可以适当介绍和把握。对艺术特点的把握则应该是本单元的重点和难点。例如，变形记的难点在于理解“卡夫卡式”的特色，即化奇异为平凡，把最令人难以置信的、无法解释的事件安置在最平淡无奇的日常生活环境中，让荒谬悖理与合情合理、虚幻与现实这两类对立的因素结合成为一个整体，展现出一幅神秘、魔幻、梦魇般的非现实的、好像又是现实中处处可以见到的图画，理解生活真实和艺术真实的统一。墙上的斑点的难点在于，意识流小说通过象征暗示、内心独白和自由联想等方式，表现的一种“内心真实”究竟什么；意识流小说作家为什么否认客观的真实；如何理解意识流小说与传统小说的区别；等等。等待戈多作为一部荒诞剧的代表作品，其荒诞性表现在哪里，该如何理解；怎样理解剧本强烈的象征意义；它与传统戏剧区别何在而百年孤独作为一部最具代表性的魔幻现实主义小说，情节生动，人物形象鲜明可感，充满生动的细节描写，可读性非常强，这些方面与现实主义小说无异。,2020/10/18,16,第五单元 李杜诗歌,李杜的诗，小时候读，长大了读，老了也要读，一辈子读不完。这里开个专题，有在以前学习李杜诗的基础上提高一步的意思。所以这个单元的学习，不再是过去的读读背背，老师串讲，而是一种研讨、评价。具体要求是，通过学习本单元，使学生不仅可以欣赏理解李杜诗的思想内容和艺术特色，还能结合过去学习过的李杜诗，就他们的诗歌风格进行理解评析。所以，这个单元，除了完成常规教学外，还要有专门时间指导学生进行研讨。所谓常规教学，是熟练背诵这几首诗，读懂、理解其思想意义和艺术特色，品味这几首诗中的意境。所谓研讨教学，即主要艺术风格、章法、气象等。关于艺术风格，不仅要了解李杜的总体风格，也要了解总体风格之下呈现的多样性，如杜甫以沉郁为主兼有清新活泼的风格。几首诗的研讨要点是：蜀道难：章法、气象和基调；将进酒：感情大起大落、夸张的写法；兵车行：章法严密、场景描写生动。客至：情致理趣。旅夜书怀：寓情于景、直抒胸臆。咏怀古迹：王昭君形象、诗人的寄托。阁夜：诗中用事。登岳阳楼：雄浑的意境。抓住这些，本单元的研讨就能落到实处。,2020/10/18,17,第六单元 孟子专题,孟子是中国古代文化典籍，其思想、艺术都有许多闪光的东西，值得一代代学习继承。初中和高一，学过五六篇孟子中的文章，为什么到了高三还要开一个单元专题呢？这里也有一个总结提高的意思，希望使学生通过学习这个单元，对孟子有更深入的理解。 这个单元共选编四篇课文，其中齐桓晋文之事和庄暴见孟子是教读课文，孟子见梁襄王和短文两篇是自读课文。学习这四篇课文，与以前对孟子篇章的学习相比，要求更高了。学习重点不能像过去主要限于读懂字词句的意思，而应在此基础上理解、评价孟子的思想和文章的写作特色，进而对孟子这部典籍有总体了解。所以单元明确提出理解课文的思想内容，品味孟子的语言特色，全面综合地理解孟子。教师要把握好这个定位。,2020/10/18,18,为了达到研讨的目的，对教读课文，可以设计以下问题。齐桓晋文之事：孟子在文章中表达的基本政治主张是什么？你对“君子远庖厨”是怎样理解的？孟子描绘的未来社会蓝图是怎样的？你作何评价？孟子的语言有什么特点？庄暴见孟子：孟子的民本思想在这篇文章中是怎样体现的？如何理解“与民同乐”？本文的对比说理表现在哪里？自读课文研讨问题，教师自行设计，目的也是加深理解文章的思想内容和艺术特色。,应该注意的是，对孟子思想内容的研讨，不可能过深，教学不可深究。比如，关于齐人有一妻一妾弈秋，放在孟子的整体思想背景下，就要作深一层的理解，但深一层的理解短时间又难以做到，学生也不容易掌握，所以教学时可就故事本身论故事，不作深度发掘。,2020/10/18,19,使 用 说 明,阅读单元的学习重点有新的考虑。现在的语文教材编写中，一个单元一个重点的做法，有优点也有缺点，优点是教师教学时更加有的放矢，学生一单元有一得；但也有缺点，就是这些单元学习重点构成线性排列，给人感觉似乎是整个单元就是为了训练某一个点，其他都可以不管或者难以兼顾。而课文却是丰富多样的，每一篇课文并不是专门为我们教材的单元学习重点而写的，这就可能造成教学中的某些牵强附会。现在一般认为，要尽量淡化传统意义上的单元教学重点，真正意义上的教学重点应该根据每一篇课文的不同情况而定，一篇课文的精彩处和难点，就是它的教学重点。要创造性的使用教材。,2020/10/18,20,根据语文课程改革的精神，教材修订中贯彻了“少做题，多读书”的主张。理由是，要想从根本上提高学生的语文素养，进行大量的题海训练决不是办法；而惟一算途径是要不断扩大学生的阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。所以，对于阅读课文的练习，我们在原来的基础上，进一步作了精减，做到少而精。这些练习，注重引导整体把握、积累文笔精华，还注重课内外联系，进行拓展性学习。所以，要让学生少做题，多指导学生开展课外阅读。阅读的内容可以分出几个层次，首要的当然是课文，要对教科书中所学课文烂熟于心，该熟读的熟读，该背诵的背诵，决不含糊；其次是阅读与之配套的语文读本，这些文章的编排大都是有针对性的，与课内某些阅读课文相照应，熟读这每一册的几十篇文章，也是一种很好的文化积累；最后是课外阅读，包括名著名篇、当代文学、文化及其他综合性权威刊物，甚至各种报纸等。总之，凡是有品味的，有利于增加文化知识积累的，都可以鼓励并指导学生阅读。,2020/10/18,21,写作单元有自由度和可选择性。包含两层意思。第一层意思是，就本册安排的五个写作单元内容来看，无论是片段练习，还是整篇作文，都在原来的基础上增加了可选择项，即提供更多的参考题目，让学生自由选择。第二层意思是，就安排的这五个单元作文，可以灵活取舍；自主安排，条条大路通罗马，只要能提高学生的写作水平，不论什么练习方式，都是允许的。从这一点上说，不要太迷信课本。,2020/10/18,22,谢谢您的聆听与观看,THANK YOU FOR YOUR 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