质的研究方法陈向明专题培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,质的研究方法陈向明,提 纲,一、质的研究的定义和特点,二、质的研究与量的研究、定性研究的区别,三、质的研究的基本步骤,四、质的研究重要环节的实施,强调：,研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”,头 脑 风 暴,什么是“质的研究”？,YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈，因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉得这是一个值得注意的问题。,什么是质的研究？,奇文共欣赏,CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。因为我自认为是,一个追求心灵自由的人,，崇尚人性化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合，做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这样的方式让我感到兴奋！,研究者的觉醒,GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人都体会过或意识到的，也就是经历过高中教育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易见的，所以无论是理论上还是实践上都没有太多的创新。,自然情景,WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一个鲜活的实例指导。,对研究过程的反思,MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的描述及自己主观的想法。,质的研究与理论建构,YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教师是因人而异的，能否通过对一个教师的研究就从中总结出了研究型教师的条件呢？,质的研究的质量,WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究方法写就的论文，这是全新的体验，是一种混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在于“研究原来可以这样进行，论文原来可以这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可以如此进行吗”。,质的研究何以可能,LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的，而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习，怎样的成长！,WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不够充分。,FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究，完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决的问题研究型教师的成长过程和必备条件，通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基本上已经达到。,质的研究问题,知識冰山,方法论,认识论,本体论,操作技术,程序、策略,研究法名称,研究程序,方法论,知识论,实质社会观点,访谈,法、观察法、焦点团体讨论、文献法,民族志、扎根理论、历史研究、叙事分析、行动研究、多元方法,現象学的社会学、诠释学,符号互动论,、俗民方法学,批判理论,女性主义、后现代主义,各种质性,研究方法及其主要讨论层面,一、质的研究的定义和特点,“打工子弟学校的学生如何,看待自己的学校生活？”,一个初步的定义,质的研究是以,研究者本人作为研究工具,，在,自然情境,下，采用,多种资料收集方法,，对研究现象进行,深入,的,整体性,探究，从,原始资料,中形成结论和理论，通过与研究对象,互动,，对其行为和意义建构获得,解释性理解,的一种活动。,质的研究的特点,自然主义的探究传统,对意义的解释性理解,研究是一个不断演化的过程,从原始资料中产生结论和理论,强调研究的深入和整体性,重视研究关系,质的研究的五种取向,二、质的研究与量的研究的区别,以家事为例,量化的,time-budget study,家事的,质,化研究,1.,量化的,time-budget study,Q1. 谁,作家事？作多时间？作什么？,Q2. 什么样,的社会因素影响家事的分工,2.,家事的质化研究,深入访谈、参与观察,不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义,家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河,太太的应对策略：,直接挑戰不分擔家事就離婚,間接挑戰裝病、把家事當作決策化、,減少工作、減少家事、請人幫忙,先生的抗拒策略：,家事品質很爛,(,忘記買東西、把飯煮爛,),能拖就拖、不問不做,一直問問題、把太太煩死,讚美太太,同样,的一件事，摆在不同的脉络具有不同的意义,以眨眼为例,眼睛痒,挤眉弄眼,模仿戏谑,社会科学研究范式的基本观点,有什么样的价值观、气质或性格的研究者，就会喜好什么样的方法论及研究法，这中间的关系非理智的感性成分居多。,William James曾将人分为两种基本类型，即具有严苛精神或硬心肠（tough-mindedness）者与具有宽柔精神或软心肠（tender-mindedness）者。前一类人则是理性主义的、唯智主义的、观念论的、乐观主义的、有宗教信仰的、自由意志论的、一元论的，及武断主义的，后一类人是经验主义的、感觉主义的、无宗教信仰的、宿命论的、多元论的，及怀疑主义的。,严苛精神强烈的研究者可能比较偏好实证论（positivism）取向的方法论及量化的研究法，而宽柔精神强烈的研究者则可能比较偏好诠释学（hermeneutics）或现象学（phenomenology）取向的方法论及质的研究法。,区别（1）,研究目的：证实 v 解释,研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体,研究设计：预定 v 演化,研究工具：量表 v 研究者,表达的手段：数据 v 文字、图片,研究关系：主客对立 v 互为主体,区别（2）,抽样：随机 v 目的性,收集资料：问卷/封闭观察 v,访谈/开放观察/实物分析,分析资料：演绎为主 v 归纳为主,效度检验：真实性 v 相关性、严谨性,推广度：可控制性推广 v 认同推广,理论推广,伦理道德问题：无关 v 重视,研究,规范研究,实证研究,质的研究,量的研究,研究的分类,定性研究,行动研研究,概 念 辨 析,质的研究（qualitative research),质性研究、质化研究、定质研究,量的研究 (quantitative research),定量研究,定性研究 （？）,质的研究与成人教育研究的契合性,美国成人教育著名学者莎润梅里安：“对于质的研究方法，我一直比较感兴趣，认为质的研究方法特别适合于成人教育的研究。因为成人有着丰富的工作生活经验和独特的自我价值观，他们学习的时候比较容易把这些丰富的背景带入自己的学习过程之中，而采用抽象数字和变量的定量研究法来研究成人的学习过程就存在着很大的局限性。”,成人教育包括众多的实践活动，从公司的培训和人力资源发展，到在职继续教育（如医生、律师等职业的资格教育）；从成人基础教育（如扫盲教育、新移民的英语学习）到娱乐教育（如弹钢琴、古典音乐欣赏）当然还包括许多的职业和技能培训等，总之非常非常地广泛，甚至包括对监狱犯人的教育。凡是面向成人的系统的教育活动，都应属于成人教育。,三、质的研究的基本步骤,确定研究现象，聚焦研究问题,文献综述，反思自我经验,选择研究对象,探讨研究关系,选择研究方法,进入研究现场,收集资料,分析资料，建构理论,写研究报告,质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,与量的研究,有何不同？,质的研究是一个不断循环往复的过程,确定研究问题,进入研究现场,收集资料,分析资料,撰写研究报告,陈向明著作书系：,质的研究方法与社会科学研究,教师如何作质的研究,在行动中学做质的研究,如何成为质的研究者,聆听与倾诉质的研究应用论文集,旅居者与外国人,四、质的研究重要环节的实施,1、提出研究问题,什么样的研究问题适合作质的研究？,研究方法与研究问题之间是什么关系？,特殊现象与一般现象，平面和深入,提出研究问题的一般步骤,1）确定研究现象,2）聚焦研究问题,3）定义重要概念,4）确定研究内容,5）探讨研究问题与研究其他部分的关系,研究问题,研究目的,研究背景,研究方法,研究效度,研究问题决定了研究者的注意力结构：,焦点与背景的切换,问题类型,是什么类型？,其结构是什么？,它有多频繁？,其原因是什么？,其过程是什么？,其后果是什么？,人们的策略是什么？,练 习,写下一个目前你最关心的现象,从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题,将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题,与你身边的学员交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止。,全体讨论该问题是否适合作质的研究,举 例 说 明,1）确定研究现象,“农村贫困地区辍学问题研究”,2）聚焦研究问题,1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？（相关因素分析）,2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么”的问题）,3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什么”的问题）,4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生”的过程性问题）,5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意味着什么？（“意义解释”问题）,3）定义重要概念,“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”,“农村”？,“某农村”？,“贫困”？,“地区”？,“学生”？,“辍学”？,“现状”？,4）确定研究内容,“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”,1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因）,2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？,3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？,4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，对社区，对学校，对当地社会经济发展）,设计研究问题的概念框架,类似出发前的地图,依据：前人的研究成果,个人的经验性知识,预调查的结果,张力：设计与实地情况之间的调适,时间,发生、发展,看待、解释,结果,过,程,原,因,教,育,意,义,社,会,意,义,经,济,意,义,家,庭,个,人,学,校,个人,同学,老师,家长,事件,人物,5）探讨研究问题与其他部分之间的关系,研究的目的（,个人的目的、实用的目的、探究的目的）,研究的背景、自我反思、研究关系,研究的方法（抽样、收集资料、分析资料、成文）,研究的质量检验（效度、信度、推广度、伦理道德问题）,再练习：修改研究问题,重新检查你的研究问题，问自己：,研究问题中的重要概念是否清楚？,研究的具体内容是什么？,研究的问题在前人的研究中占据什么位置？,研究的问题与研究的目的、方法等是否匹配？,