第二章心理学的人性观与教育

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章 心理学的人性观与教育,第一节 心理学视野中的人性与教育,第二节 心理学人性观与当代教育,教学设疑,在你第一天上课时就遇到了这样的情景：,在楼道里你就听到班级里传来的喊叫声；,当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题,很简单的点名和介绍课程安排花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。,课后，你如何看待这些学生？你将如何做呢？,案例分析,教材,P34,：姜村某教师能掐会算，能预测学生的前程故事；,思考：故事里说的那个秘密究竟是什么？,教师对学生的期望和态度深刻影响学生的未来。,故事引申：,罗森塔尔效应,第一节 心理学视野中的人性与教育,一、橡皮泥似的孩子与教育,早期的行为主义心理学对人性的看法？,通过控制教学条件，对所希望行为予以积极强化，就可以控制学生的学习。,你的观点？,行为主义的教育思想忽视了学生的创造性,及其人格方面的教育和发展。,例：在教学中的条件反射,条件反射,中性刺激,无条件反应,条件刺激,条件反应,无条件刺激,无条件反应,无条件刺激,US,和,NS,的结合不断重复,在教学中的条件反射,促进积极的课堂氛围,无条件刺激,无条件反应,教师表现出热情、关心和鼓励的行为,学习者舒适的感觉,条件刺激,条件反应,课堂和主题,（与教师行为联接在一起）,学习者舒适的感觉,一、橡皮泥似的孩子与教育,斯金纳程序教学：,将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系,分解为一系列的知识项目,，这些知识项目之间前后衔接，,逐渐加深,，然后让学生按照由知识项目的顺序,逐个学习,每一项知识，,伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化,，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的,。,二、魔鬼驱使下的奴隶与教育,精神分析心理学对人性的看法？,精神分析心理学对教育的看法：,教育要促进学生良好人格的形成，强调情感教育 ；,教育应注意人格因素对学生获得知识的作用，反对对学生过多束缚、压制 ；,提倡对儿童进行性启蒙及性教育。,二、魔鬼驱使下的奴隶与教育,例,1,美国女教育家：,玛格丽特,南姆伯格（,MargareteNamberg,）,例,2,英国教育家：尼尔（,A.S.Neil,）,你的观点？,美国女教育家玛格丽特,南姆伯格,她于,1914,年在纽约创办“沃尔登学校”。学校致力研究与发展学生人格。儿童潜意识的情绪、其家庭背景及社会调节均属学校考察的重点。,南氏办学目的：运用精神分析原理教育一般儿童。,学校的基本任务是：（,1,）引导个体生命力得到积极的表现。（,2,）将儿童从成人的过分束缚下解放出来，促进其情感、智力和体力的扩展。,教学特点表现在：学校气氛宽松；课表高度个体化，力求适应儿童的需求等。,英国教育家尼尔（,A.S.Neil,）,尼尔于,1921,年创办著名的“萨默希尔学校” 。,他认为,（,1,）教育失败的原因：不理解儿童的愿望和需要；,（,2,）情感与理智的关系：情感力量远比理智强大；,（,3,）现代教育问题的症结：现代教育是一种“以禁止为能事”的教育，人们因此失去自由，儿童变得不会生活，害怕甚至憎恨生活。,（,4,）正确的教育方法：在短时期内，允许乃至鼓励儿童放任所为，不加制止。教育者的责任是将对儿童公开的和暗中的控制减少到最低限度，同时将为儿童提供可资利用的机会增加到最大限度。,三、模拟计算机的人与教育,认知心理学对人性的看法？,认知心理学对教育和学生学习的看法：,认知主义强调教学是使学生获得知识、形成认知结构的过程。,学生在此过程中不再是被动地受练习和强化决定的接受者，而是一个活动的积极参与者。,三、模拟计算机的人与教育,戴维,奥苏贝尔（,David P. Ausubel),的有意义接受学习论,学生的学习主要是,有意义,的,接受,学习；,有意义学习,:,新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系过程。,三、模拟计算机的人与教育,杰罗姆,布鲁纳（,JEROME BRUNER,）,发现学习是儿童教学的主要方法。,儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠“自己的头脑”去思考、发现和解决问题。,三、模拟计算机的人与教育,建构主义对教育的看法：,基本思路：,注重以学生为中心进行教学。,注重在实际情境中进行教学。,注重协作学习，提倡师徒式传授。,注重提供充分的资源，让学生自我探索。,主要模式,:,支架式教学设计,抛锚式教学设计,三、模拟计算机的人与教育,例,1,：,支架式教学（,Scaffolding Instruction,）,为学生建构对知识的理解提供一种概念框架,.,如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？,三、模拟计算机的人与教育,例,2,：,抛锚式教学,(Anchored Instruction),教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。,案例：,记念刘和珍君,抛锚式教学,四、塑造灵魂的工程师与教育,人本主义心理学对人性的看法？,人本主义心理学对教育的看法：,在教学目标上，强调促进学生个性发展、学生潜能的发挥。,在课程内容上，强调学生的直接经验。,在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。,教师的作用在于去除实现学生潜能的障碍。教师应成为学习的促进者。,四、塑造灵魂的工程师与教育,罗杰斯 “以学生为中心”的教育观,1,、教育目标：培养学会学习的人 ；,2,、“以学生为中心”的教学：,教学的重点是学习过程；,平等、良好的师生关系；, “非指导性” 教学。,四、塑造灵魂的工程师与教育,3,、意义学习：关注学习内容与个人之间的关系,以学生的经验生长为中心；,以学生的自发性和主动性为学习动力；,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。,四、塑造灵魂的工程师与教育,有意义学习特征：,（,1,）投入性全神贯注：,（,2,）突出情感性自动自发：,（,3,）全面发展：,（,4,）自我主动性自我评估；,（,5,）强调学习方法的学习和掌握,四、塑造灵魂的工程师与教育,请说说你对以下教育观点的看法：,（,1,）师生共同承担教学责任；,（,2,）教师要创造促进学生学习的良好气氛；,（,3,）学生学习的重点是学会如何学习；,（,4,）教师应向学生提供各种学习条件；,（,5,）学生自己制定学习计划、确定学习目标，自己评价自己的学习，教师对此给予积极的反馈；,（,6,）应使学生的身心和人格得到持续的发展。,第二节 心理学的人性观与当代教育,一、心理学人性观对当代教育的启示,以下心理学流派教育观的合理与局限？,行为主义心理学的人性观；,精神分析心理学的人性观；,认知心理学的人性观；,人本主义心理学的人性观；,我们人应如何正确看待人？,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都是独特的,教育应符合学生的特点,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都是有潜能的 ,相信所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的；,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都是情感动物 ,教育应关注学生人格的养成，而不仅仅是传授知识；,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都是自主选择的 ,教育应为学生的积极主动学习创造条件；,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都具有创造性 ,培养学生的创造力是教育的核心内容 ；,一、心理学人性观对当代教育的启示,每个人都是发展着的 ,教育不应该遗弃任何一位正在发展中的学生，教育应面对全体学生；,二、心理学人性观与新课程改革,新课程改革关键就在于对教育观念的改变,新课程改革的核心理念：,“一切,为了每一位学生的发展”,二、心理学人性观与新课程改革,新课程改革的核心理念三个,“,关注,”,：,1,关注每一位学生：尊重、关心和牵挂 ；,尤其尊重以下六种学生：,智力发育迟缓的学生；,学业成绩不良的学生；,被孤立和拒绝的学生；,二、心理学人性观与新课程改革,有过错的学生；,有严重缺点和缺陷的学生；,和自己意见不一致的学生。,关注学生的情绪生活和情感体验 ；,3,关注学生的道德生活和人格养成 。,二、心理学人性观与新课程改革,新课程之学生观,:,学生的身心发展是有规律的,;,学生具有巨大的发展潜能,;,学生是处于发展过程中的人,;,每个学生都是完整的人,;,每个学生都有自身的独特性,;,二、心理学人性观与新课程改革,学生与成人之间存在着很大的差异；,学生不依教师的意志为转移；,学生是学习的主体 ；,学生是责权主体 ；,二、心理学人性观与新课程改革,新课程之教师观：,教师并非是知识的权威 ；,教师也是发展中的人 ；,教师是学生学习的促进者；,教师也是学习者；,教师是学生的朋友；,教师不是学生灵魂的设计者，而应是学生灵魂的铸造者、净化者；,二、心理学人性观与新课程改革,教师是课堂中信息交换的平台 ；,教师的知识要不断更新；,教师要引导学生自己提出问题；,教师是“常青树” ；,教师不是课堂的统治者 ；,教师是“人生的引路人” 。,作业,案例分析：,一个戴耳环、手臂纹身的新生第一次上课迟到,其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是,教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。,由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。,本章结束,