第十一章第二讲

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节,面向差异的教育方法,1,马太效应,马太福音,中记载：一个国王交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们去做生意。一段时间后，第一个仆人赚了,10,锭。国王很高兴，奖励他,10,座城邑。第二个仆人赚了,5,锭。国王奖励了他,5,座城邑。第三个仆人报告说：,“,主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来。,”,国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：,“,凡是少的，就连他所有的也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。,”,这就是马太效应。,2,荒谬的“白榜激励法”,胡老师听说要采访,“,差生,”,，一脸不屑地指指教室后墙说：,“,这好办，他们的名字都在那儿，老是他们几个。,”,我们凑过去一看，原来是一张白纸，上面用毛笔写着几个粗大的名字。胡老师说，这是班里学习成绩倒数,10,名的学生，每次大考刷新一次。还说她为,“,差生,”,操碎了心，为了刺激他们的上进心，发明了这个,“,白榜激励法,”,。,3,教育中的马太效应,教师对好学生好而对,“,差生,”,不好。例如，雪兔是班级的中队长，学习好，聪明伶俐，班主任老师很喜欢她。上课总让她发言，有了缺点毛病老师也不予以批评指出，或只轻描淡写地说几句，班里的荣誉她占了不少。,学生自信心强的，什么事情都敢于往前抢；而自信心差的则正相反。,4,教育中的马太效应,学校管理水平高，办学质量好，就有条件招聘到好的教师，师资队伍会越来越好。,教育教学质量好的学校和教师有挑选学生的主动权。,5,教育中的马太效应,自强不息的学生会越来处境越好，自甘报弃的学生处境会越来越差。,学习好的学生会考上好多高中，进而考上好的大学，学习差的学生会上不了好高中，因而难以考上好的大学。就像晚点的火车要不断地给快车和正点的火车让路一样，一步不赶点，步步不赶点。,6,标签的作用,二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。,结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。这种现象在心理学上被称为“标签效应”。,7,宁铂出家，神话的结束,在中国，拔苗助长的家长实在太多；他们希望自己的孩子和学生出类拔萃；但对“神童”教育来说，应该要根据个人不同情况而定，不能盲目给这些“神童”塞知识，这样只会对他们来说起负作用！,8,天生我才必有用,关于“神童”，多半是一个人的某些特超乎于平常，只要一个善于挖掘，其实每个人身上或多或少都存在某一些特长，“天生我才必有用”随时在每个人身上都能够体现出来！,9,苏霍姆林斯基的教育观,苏霍姆林斯基说：每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。,第一，相信每一个孩子。,第二，教育的目标就是要培养人的和谐、全面发展。,第三，让学生的个性得到充分的发展。,10,没有孩子是差生,从上初二开始,陈小奇就拒绝再学数理化,而是专攻写作,目前已经发表了,30,多万字的小说、散文,更是历次作文竞赛的优胜者,为学校拿回了很多块奖牌。,没有差生，只有有差异的学生,-,我们的教育观点承认差异、发现差异、发展差异。,11,主体性教育,强调差异的教学是充分发挥学生主体作用的教学。,加强中小学生的主体教育不仅是必要的，而且是可能的。,12,论语,与学生主体性教育,主动性：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,论语,雍也,自主性：不愤不启，不徘不发。,论语,述而,创造性：闻一以知十。,论语,公冶长,13,主体教育的理念,有则消息，乌鲁木齐市多个被学校和家长放弃的“坏孩子”自动照顾一个流浪儿童，这让家长在震撼之余开始重新认识自己的孩子，寻找新的教育方法，组成“坏孩子妈妈联盟”。“联盟”妈妈们和孩子们一起游戏玩耍，言传身教，教孩子善良地做人，培养、锻炼他们的生活能力；她们还编写了一套“坏孩子妈妈联盟”教材。通过不同角度地接触孩子、理解孩子，慢慢地，她们惊喜地发现，孩子们变好了，自己的生活也改变了。“联盟”的一位妈妈说：“以前孩子是断线的风筝，现在，我抓到线了。”,14,新的教育功能观,基础教育不仅担负着向高一级学校输送高质量生源的任务，更主要，更普遍，更根本的任务是培养能自立于现代社会的高素质公民。,教育功能从有,用性教育观念向有意义教育观念转化。,15,新的教育质量观,满足学生成长成才的需要,16,新的教育方法观,不仅重视学生学到了什么,(,结果,),，而且要重视学生怎样学,(,过程,),。,变,“,书本中心,”,的方法观为,“,认知结构中心,”,的方法观。,17,认知结构理论,布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：,习得新信息。,转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。,评价。,18,新的学生观,陶行知先生,1939,年在四川创办育才学校，任校长。有一次，他看到一个叫王友的男生，拿起泥块要砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室等他。陶先生回到校长室时，王友已经到了。那天，陶先生身上有几块糖。他掏出一块给王友，说,:,“,这是奖励你的，因为你按时来到我的办公室。,”,接着，又掏出一块，说,:,“,这也是奖给你的。我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。,”,王友迟疑地接过这第二块糖。陶先生又接着说,:,“,据了解，你要打那同学，是因为他欺负女生，是吗,?,”,原来，陶先生已先调查了情况。先生说：,“,这说明你有做人的正义感。,”,说着，给了他第三块糖。要知道，在上个世纪三、四十年代，糖对小孩来说还是很诱人的。王友怎么也没想到有这情景，他哭了，说：,“,校长，我错了，同学即使不对，我也不能打他。,”,陶先生高兴地拿出第四块糖，说：,“,你能知错，再奖励你一块！我的糖没了，我们的谈话也该结束了。,”,19,“四块糖”的教育方法,第一块是奖励给“诚信”的人；,第二块糖是奖励给“尊重别人”的人；,第三块糖是奖励给“有正义感”的人；,第四块糖是奖励给“知错而改”的人。,20,新的学生观,学生是,“,学做人，求发展,”,的人：,用赏识，唤回学生的信心；,用信任，树立学生的自尊；,用关爱，呵护学生的心灵；,用时代的人文精神和教师个人的人格魅力，去唤醒学生的主体意识,.,相信所有的学生都在上进心，自尊心，求知欲，都有独立自主的要求，都有自我负责的主动倾向，都能在良好的教育条件下充分发挥作用，并在发挥主体作用的过程中发展主体人格，增强主体能力。,21,新的教师观,著名教育家叶圣陶先生说：教育者不是神，不是造石像，他们所要创造的是真善美的活人。,22,主体性教育中教师的角色转换,研究者和实践者角色,知识传授的中间人角色,教练员的角色,讨论参与者或主持人的角色,教师应该树立教的有效性仅仅表现为对学的有效引导。教的方式必须符合学的规律，教师主导作用仅仅表现为对学生主体作用的充分调动等新观念。,23,主体教育的方法,开展主体意识的专题教育,专栏，集会，讨论会，辩论会,24,加强主体能力的实际锻炼,学习活动领域：学习督促岗，定量选择作业，互批互改互评作业，自主班级管理，教师教学监督岗,创造活动领域：从小爱科技，创造性思维,劳动和生活领域：每天主动作一件家务事，每周学会一件家务活，建立家庭教育联合体，假日学当家，生活技能竞赛，经受磨难教育,社会交往方面：主动交心、化解矛盾，主动打招呼，行早间礼，合作学习，成立学代会与学生管理委员会，跨年级交友，角色扮演，行为协议，真情流露，诚意批评,25,优化育人环境,家长自我检测表,编号,内,容,总是,时常,很少,从未,1,我能每天抽空检查孩子的家校联系册,2,我每天能为孩子准备干净舒适的衣服,3,我了解孩子在学校发展的情况,4,我和孩子沟通彼此很愉快,5,我经常给孩子以具体的赞美,26,掌握学习,所谓,掌握学习,，就是在,所有学生都能学好,的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。,27,掌握学习的准备,1.,教师首先给掌握学习下定义，即明确阐述掌握意味着什么，需要掌握什么内容。,2.,教师把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。每个单元大体包含两周的学习内容。,28,掌握学习的准备,3.,在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生具备了多少有关学习新课的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。,4.,教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的,形成性测验,试题，一为,20,分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。,29,掌握学习的准备,5.,教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。,6.,教师编制,终结性测验,试题，测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。,30,掌握学习的基本程序,学生定向,常规授课,揭示差错,矫正差错,再次测评,总结性评价,31,分层学习,所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：,学生的现有知识、能力水平,分层次,所有学生都得到应有的提高。,综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。,32,分层教学的主要模式,班内分层目标教学模式（又称,“,分层教学、分类指导,”,教学模式）,分层走班模式,能力目标分层监测模式,“,个别化,”,学习的模式,课堂教学的,“,分层互动,”,模式,定向培养目标分层模式,33,小组合作学习,小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。,34,小组合作基本要素,（,1,）积极的相互依赖,（,2,）小组及每个小组成员的责任感,（,3,）面对面的建设性的相互交流,（,4,）小组合作技能,（,5,）小组的自我评估,35,合作学习的主要方式,（,1,）学生小组成绩分工法,（,2,）小组游戏竞赛法,（,3,）切块拼接法,（,4,）共学式,（,5,）小组调查法,36,小组合作学习注意事项,小组合作学习没有建立在学生真正自主学习的基础上,小组合作学习的时间控制不当,随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性,小组内部成员的职责不明确,教师未能有效调控、积极参与小组讨论,37,借助网络的个性化教育,在现代教育技术环境中，人工智能是一门研究使用计算机来完成能表现人类智慧的任务和学科，主要包括计算机实现智能的原理，制造类似于人脑的智能人机对话，自主学习，自我检验，计算机根据学生不同的情况给予帮助，指导，判定，打分，为学生提供个别化教学环境，从而发扬了人性。,38,网络学习特点,网络学习既需要学习者的内部条件，如动机、认知技能、学习策略等，又非常注重提供外部条件，如丰富的信息资源、变革性的学习环境。,39,网络学习新特征,开放性,平等性,虚拟性,交互性,自主性,40,网络学习对主体性的促进,首先，尊重个体的需要并予以满足。,其次，促进个体的认知与创造。,再次，丰富对自我的认识和体验。,41,主体性教育网举例：远林教育网,42,“远林系统”的核心教学思想,个性化教育思想，不强调“统一性”，而强调差异性和适应性，力争使得每一个学生都能够在自己原有的水平上得到最好的发展；,高效率教育思想，主张学生的学习必须符合学习的规律，主张帮助学生学习那些对“人生的成功”最有价值的知识、能力和人格；,建构主义教育思想，不强调“知识的灌输”，而强调方法的掌握和能力的形成，强调知识的内在结构的主动建构，强调知识创新能力的培养；,人本主义教育思想，强调学生的主体性，注重学生学习的自主性、积极性、自觉