资源描述
Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,点到直线的距离,点到直线的距离,点到直线的距离,点到直线的距离点到直线的距离点到直线的距离,教材,分析,目标,分析,教学,程序,教学,方法,点到直线的距离,点到直线的距离,点到直线的距离,板书,设计,教材目标教学教学点到直线的距离点到直线的距离点到直线的距离板,教 材 分 析,这节课是新教材高二第二学期,11,4“,点到直线的距离”的第一节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用,1,教学内容,教 材 分 析 这节课是新教材高二第二学期1,教 材 分 析,本节对“点到直线的距离”的认识,，,是从初中平面几何的定性作图，过渡到了高中解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线位置关系等相关知识对本节的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习奠定了基础，具有承上启下的重要作用,地位与作用,教 材 分 析 本节对“点到直线的距离”的认识，是从初,学情分析,我校高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等相关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力我班学生基础知识比较扎实、思维较活跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高,目 标 分 析,学情分析 我校高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量,理解点到直线的距离公式的推导过程；,掌握点到直线的距离公式；,掌握点到直线的距离公式的应用,目 标 分 析,2,教学目标,知识与技能,理解点到直线的距离公式的推导过程；目 标 分 析2教学目标,目 标 分 析,通过对公式推导方法的探索与发现，体会由特殊到一般、从具体到抽象的数学研究方法，提高观察、类比、抽象、概括、数形结合等能力,.,2,教学目标,过程与方法,目 标 分 析2教学目标过程与方法,通过对问题的探究活动，获得成功的体验和克服困难的经历，增进学习数学的信心，优化数学思维品质。,情感态度,价值观,目 标 分 析,2,教学目标,通过对问题的探究活动，获得成功的体验和克服困难的经历，增,点到直线的距离公式的推导思路；,点到直线的距离公式的应用；,教学重点,教学难点,用向量的方法推导点到直线的距离公式,3,教学重、难点,目 标 分 析,点到直线的距离公式的推导思路；教学重点教学难点用向量的方法,本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略，利用类比归纳的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理出推导公式的三种不同思路同时，借助于多媒体的直观演示帮助学生理解，并通过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点,难点突破,目 标 分 析,3,教学重、难点,本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略，,教 学 方 法,教 学 方 法,教 法,在教学方法的选择上我考虑到高中生的心理特征和现有的知识水平等特征,主要采用启发式教学法和类比发现式教学模式，从学生熟知的实际生活背景出发，激发学生求知欲，引导学生积极参与课堂活动；考虑到公式的推导过程含有字母运算，比较抽象，为帮助学生更好地理解，因此采用由特殊到一般、从具体到抽象的课堂教学方式，通过设计三个由浅入深的问题，让学生的思维活动层层展开，步步深入。,教 法在教学方法的选择上我考虑到高中生的心理特征和现有的,教 法,利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使学生思维活动得以充分展开，从而优化了教学过程，大大提高了课堂教学效率,教 法 利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，,学法,在教学中始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，通过问题设置让学生主动参与思考和探究,让学生在合作交流、共同探讨的氛围中，认识公式的推导过程及知识的运用，进一步提高学生几何问题代数化的数学思维能力，逐步将知识内化为自身的认识结构。总之，本堂课倡导的是：以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式,.,学法 在教学中始终坚持“以学生为主体，教师为主,教学程序,教学程序,教学程序,师生互动,探究问题,类比联想,解决问题,即时训练,巩固新知,新课引入,图片展示,新课讲解,由特殊到一般,记忆公式,练习反馈,总结反思,提高认识,共同小结,知识回顾,创设情境,提出问题,教学程序师生互动类比联想即时训练新课引入图片展示新课讲解由特,环节,1,设计意图：以学生熟悉的实际生活为教学背景，让学生直观感受几何要素,“,点到直线的距离”和我们的生活息息相关，从而有效调动学生的学习兴趣,让学生欣赏地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离等生活图片，并给出一个具体实例：当火车在高速行驶时，如果旅客离铁轨中心的距离小于,2.5m,的安全距离时，就可能被吸入车轮下而发生危险,.,创设情境,-,提出问题,环节1设计意图：以学生熟悉的实际生活为教学背景，让学生直观感,教学程序,如何求点到直线的距离呢,?,教学程序如何求点到直线的距离呢?,环节,2,师生互动,-,探究问题,环节2师生互动-探究问题,问题,1,如何求点 到直线 的距离？,环节,2,师生互动,-,探究问题,问题,2,如何求点 到直线 的距离？,设计意图,:,为了推导点到直线的距离公式，学生会面临比较抽象的字母运算，通过设置两个由浅入深的具体问题，使学生能够类比思考，为后面推广到一般情况作好铺垫,问题1 如何求点 到直线,问题,1,如何求点 到直线 的距离？,环节,2,师生互动,-,探究问题,方法,1,利用定义,方法,2,利用三角函数,问题1 如何求点 到直线,方法,1,利用定义,方法,2,利用三角函数,过 程 设 计,问题,2,如何求点 到直线 的距离？,方法1 利用定义方法2利用三角函数过 程 设 计问题,问题,3,如何求点 到直线,的距离？,方法,利用定义,方法,利用三角函数,环节,3,类比联想,-,解决问题,M,设计意图：有了前面两个由浅入深具体问题的铺垫，学生面临比较抽象的字母运算时能够类比思考，化难为易,问题3 如何求点 到直线,过 程 设 计,方法,利用向量,M,过 程 设 计方法 利用向量M,过 程 设 计,点到直线距离公式,点 到直线,（）的距离为,过 程 设 计点到直线距离公式 点,即时训练巩固新知,例,1,求点 到下列直线的距离：,环节,4,设计意图,:,通过给出直线方程的不同形式，在练习中强化学生对公式的记忆和应用,同时注意公式使用的条件,即时训练巩固新知 例1 求点,例,2,直线,经过点,P ,且,A,到,的距离等于,1,求直线 的方程 ,设计意图,：,通过对学生在设直线方程的过程中产生的漏解问题，鼓励学生寻找思维上的漏洞，使学生在“错误体验”中加深记忆，突出几何直观和数形结合的思想方法，培养学生自我发现自我补充的学习能力，增强思维的批判性。,例2 直线 经过点 P ,且A,课堂小结,点到直线的距离公式的推导中不同的推导方法,点到直线的距离公式,点到直线的距离公式的应用前提,环节,5,总结反思,-,提高认识,课堂小结环节5总结反思-提高认识,课后作业,推导两条平行直线的距离公式,(,设计意图,:,进一步让学生体会类比化归的思想方法，培养数学迁移能力,),教材,P24,练习,11.4(1),课后作业推导两条平行直线的距离公式,板 书 设 计,课题：点到直线的距离,1,问题,1,如何求点到直线的距离？,方法,方法,2,问题,2,如何求点到直线 的距离？,3,问题,3,如何求点 到直线,的距离？,方法,利用定义,方法,利用三角函数,方法,利用向量的数量积,4,典型例题,例,1,例,2,5,课堂小结,6,课后作业,点到直线的距离公式,板 书 设 计课题：点到直线的距离点到直线的距离公式,
展开阅读全文