曾美英—团体心理咨询的阶段wjo

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,团体心理咨询的阶段,应用心理教学部 曾美英,教学目标：,了解团体心理咨询阶段的划分,了解体心理咨询不同阶段的目标,了解体心理咨询不同阶段领导者的任务,了解不同阶段适合的活动,了解不同阶段的影响因素,团体发展过程不同的阶段,创始阶段,1,安静、有礼,局促不安,不安全、不信任,怀疑、困惑,依赖、小心,担心、探索,抗拒、被动,言谈“非人化”,过渡阶段,2,焦虑、竞争,矛盾、对峙,寻索个人定位,努力表现自己,自我防卫,挑战性行为,负面感受,失望、批评,工作阶段,3,彼此接纳支持,尊重、信任,了解、体谅,同感、坦诚,分享分担自由,关心、沟通,关系亲密,凝聚力出现,终结阶段,4,沉重、害怕,丧失、失落,无奈、依赖,依恋、沮丧,离愁、愤怒,孤独感,被遗弃感,珍惜,团体心理咨询创始阶段（Corry,1982）,阶段,特性,成员的功能,可能出现的 问题,指导者的功能,创,始,阶,段,1、彼此认识、试探,2、建立团体基本规范,3、成员担心被拒，少冒险行为。学习互动，建立信任感,1、主动态度,2、学习表达自己,3、参与团体规范建立,4、确立个人特定目标,5、学习团体的基本过程,1、有人会有看戏的心理等待别人表达,2、有的会害怕、难以信任他人,3、有的会表现抗拒,4、有人会很快提供建议,1、教导成员团体的基本规则,2、鼓励成员表达内心的感受,3、示范自我开放,4、帮助成员建立个人的具体目标,团体心理咨询过渡阶段（Corry,1982）,阶段,特性,成员的功能,可能出现的问题,指导者的功能,过,渡,阶,段,1、自我觉察提高，但开始有矛盾心情，想安全地躲着，又想冒险地说出,2、抗拒、焦虑，自我防卫强,3、会经历权力的争夺,4、会向领导者挑战，看看能否适当地处理问题,1、须承认不舒服的情绪并表达出来,2、处理抗拒及独立和依赖的矛盾,3、学习建设性的方法来面质别人,1、可能会将别人归类，也可能会给自己加上标签,2、可能不愿表达负面的情绪而造成彼此间的不信任,3、面质处理不当而使防卫更强,4、可能形成小团体而彼此冲突,1、教导成员了解及处理冲突的情境,2、协助成员了解其自我防卫的行为方式,3、示范直接且机智地应付各种挑战,4、鼓励成员谈论此时此地有关的事情,团体心理咨询工作阶段（Corry,1982）,阶段,特性,成员的功能,可能出现的问题,指导者的功能,工,作,阶,段,1、凝聚力、信任感高,2、彼此互为领导者，坦诚自由地表达及回馈,3、较愿冒险，让别人更深入了解自己，改变自己,4、成员间的冲突较能直接且有效处理,5、较适时的面质及支持、鼓励别人,1、要将有意义的主题带入团体,2、彼此轮流担负领导的功能,3、开放地接受及给予回馈,4、在生活中实行其由团体学习的技巧,5、面质别人也支持鼓励别人,1、彼此熟悉，为了情面有时难以面质,2、会有领悟但却做不到,3、面质及彼此情感佳而带来压力,1、示范面质与支持之间如何取得平衡,2、鼓励成员如何将领悟化为行动，尝试新的行动,3、有共同的主题，让成员能共同参与,团体心理咨询终结阶段（Corry,1982）,阶段,特性,成员的功能,可能出现的问题,指导者的功能,终结,阶,段,1、有分离的忧愁,2、成员会担心没有团体的支持是否能继续力行其所学及决定,3、对整个团体历程作回顾及统整,1、尽量将所学带到日常生活中,2、未完成的主题，或还没有解决的问题，要加以处理,3、回顾团体历程，将所学加以吸收，或成为自己认知的一部分,1、因要分离，成员有的难以面对，又要封闭自己,2、成员未回顾及做统整,3、有的未将此结束视为一个成长的阶梯，而就此打住,1、处理分离情绪,2、给予时间机会处理团体中未完成事件,3、让成员给予及接受建设性的回馈,4、帮助成员统整团体中其所决定的事,5、与成员订下家庭作业，使成员能继续实行其决定的事,团体咨询效果影响因素,前置因素,一、团体前准备,1、甄选成员方式及标准,2、团体正式开始前,的教育准备工作,3、团体成员组合,四、团体处理,1、团体性质,2、治疗理论与焦点,3、团体结构及活动,设计,4、团体规模,二、成员因素,1、性别、年龄,教育水平,经社地位,2、动机,3、期望,4、人格特质,5、行为,6、症状,7、组合方式,三、指导者因素,1、性别、年龄,教育水平,经社地位,2、人格特质,3、团体训练,4、指导者行为,5、指导者组合,中介因素,五、团体过程因素,1、角色地位 1、规范,2、语言、2、凝聚力,非语言行为 3、气氛,3、自我表露 4、工作型态,4、反馈,六、团体发展阶段因素,1、主题的改变,2、行为的改变,3、指导者行为的改变,4、成员领导员指导者行为互,动的改变,后效因素,七、团体结果,1、行为的改变,2、在哪里改变,3、如何测量与评估,4、改变的时间,团体辅导过程中团体氛围的变化,安全感,肯定感,肯定感-否定感,孤独感-亲和感,不安感-期待感,小组凝聚力,防卫的气氛,接纳的气氛,防卫气氛,防卫的气氛,衡量别人的行为,批评别人的行为,控制别人的行为,利用团体谋私利,反感的情绪,分裂的行为,人际沟通混乱,自我防卫严重,接纳气氛,接纳的气氛,主动聆听别人,表示关心别人,主动接纳别人,对团体有兴趣,自发的行为,和谐的行为,真实的知觉,坦诚的态度,影响团体凝聚力的因素,成员间的相似性,团体的规模,成员对团体的态度,目标达成的情况,团体内外信息的沟通,领导者的影响和权威,如何促进良好沟通,良好的沟通行为,不良好的沟通行为,-专心、有目光接触、有笑容,-有诚意、重视,-说话清楚、声音适中,-开放、坦诚地让别人了解自己,-尊重别人意见，对事不对人,-流露个人感受,-坐姿大方，适当身体距离,-多聆听,-不留心，回避目光，缺乏笑容,-无诚意及漠视,-说话速度太快及声音小,-封闭，隐瞒地不让别人了解自己,-强词夺理，不顾别人感受,-喜怒不形于色,-坐姿不雅，不适当的身体距离,-不让别人多说,P.R.Walters:,团体咨询中非语言沟通（,1989）,头,脸,嘴,视线接触,手,姿势,失望,低,眉尾下垂,往下撇,很少接触,自闭性行为,胎儿蜷缩之姿,幸福,有韵律地动,生动,笑（开口）,到处应接别人的目光,扩张性动作,常改变诱惑性的,焦虑,不安地动,紧张,磨嘴,窥视（回避视线直接接触）,紧握流汗,不安的律动、耸颈抖肩,反对,头与下巴向前耸起,眉心打结,唇前撅,防卫的,紧握空拳,坐在椅子边缘,依赖,头微低但保持视线接触,轻微地表达,带着微笑,多,接近之动作,有点求婚的样子,抗拒学习,转过身,严肃,紧,逃避,看表,四肢紧硬,表情,情绪,团体促进成长和改变的因素,在团体中获得情感支持,情绪宣泄,发现共同性,被人接纳,满怀希望,在团体中尝试积极体验,享受亲密感,增强归属感与认同感,观察团体行为与领导关系,体验互助互利,在团体中发展适应的行为,提供安全的实验环境,相互学习、交换经验,尝试模仿适应行为,学习社会交往技巧,在团体中重建理性认知,提供客观了解他人和自己的对比参照,建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度,纠正不良认知，建立合理信念,