部编人教版七年级下册道德与法治-12-成长的不仅仅是身体-说课课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编人教版七年级下册道德与法治,1.2,成长的不仅仅是身体,说课课件,部编人教版七年级下册道德与法治1.2 成长的不仅仅是身体,说课结构,背景分析,教学目标,过程设计,教学反思,说课结构背景分析教学目标过程设计教学反思,说课结构,背景分析,教学目标,过程设计,教学反思,说课结构背景分析教学目标过程设计教学反思,教材结构,成长的思维,独立 思维,批判性思维,创造性思维,意义：打破常规，开创人生、关注社会,方法：尝试、探索、实践,表现：有自己的看法表达不同观点,方法与意义：发现、思考、解决问题,青春期思维的发展特点误区：独立不等于独断，兼听则明,教材结构成长的思维独立 思维批判性思维创造性思维意义：打,成长中的我,认识自我,体会青春期的美好,青春期是人生重要的过渡阶段，是心理发展的关键时期；,青春期是生命潜能发掘的重要时期。,课标解读,成长中的我体会青春期的美好青春期是人生重要的过渡阶段，是心理,认知,心理学,皮亚杰,儿童认知发展阶段论：形式运算阶段,思维与问题解决,价值澄清理论,理论分析,认知皮亚杰儿童认知发展阶段论：形式运算阶段思维与问题解决,思维误区多,难以聚焦问题本质,学生情况,思维误区多难以聚焦问题本质学生情况,说课结构,背景分析,教学目标,过程设计,教学反思,说课结构背景分析教学目标过程设计教学反思,教学目标,学生通过对情景的思考和讨论，体会生命的珍贵性，学会尊重他人的意见，明确自身价值判断。,情感、态度、价值观,学生通过对情景的思考和讨论，提升与小组成员协商合作和求同存异的能力，更科学地运用独立思维、批判性思维和创造性思维的能力。,能 力,学生通过对情景的思考和讨论，探讨出不同思维模式的误区以及解决方案。,知 识,教学目标学生通过对情景的思考和讨论，体会生命的珍贵性，学会尊,说课结构,背景分析,教学目标,过程设计,教学反思,说课结构背景分析教学目标过程设计教学反思,环节,情景设定,理论设定,学生认知,第二部分,总结,青春期的特点,传统文化中的生命发展观,感知发展的生命观,创造限于空谈,批判没有建设,思维发展要科学,正确运用自己的思维特质,青春期生理和心理发展的本质,用发展的生命观反观自身,子曰十有五句,生活中的思维误区,导入,小组合作和分享；思维碰撞中体现思维特征,问题解决过程中理解、体会、锻炼青春期思维特质,第一部分,选择与统一,分享与思考,船沉选人,独断的思维,环节情景设定理论设定学生认知第二部分总结青春期的特点传统文化,环节,情景设定,理论设定,学生认知,第二部分,总结,青春期的特点,传统文化中的生命发展观,感知发展的生命观,创造限于空谈,批判没有建设,思维发展要科学,正确运用自己的思维特质,青春期生理和心理发展的本质,用发展的生命观反观自身,子曰十有五句,生活中的思维误区,导入,小组合作和分享；思维碰撞中体现思维特征,问题解决过程中理解、体会、锻炼青春期思维特质,第一部分,选择与统一,分享与思考,船沉选人,独断的思维,环节情景设定理论设定学生认知第二部分总结青春期的特点传统文化,0,40,50,60,70,30,15,子曰,:“,吾,十有五,而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”,在生命的每个阶段，要实现其意义，就要顺从生命发展的本质。,0405060703015子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,环节,情景设定,理论设定,学生认知,第二部分,总结,青春期的特点,传统文化中的生命发展观,感知发展的生命观,创造限于空谈,批判没有建设,思维发展要科学,正确运用自己的思维特质,青春期生理和心理发展的本质,用发展的生命观反观自身,子曰十有五句,生活中的思维误区,导入,小组合作和分享；思维碰撞中体现思维特征,问题解决过程中理解、体会、锻炼青春期思维特质,第一部分,选择与统一,分享与思考,船沉选人,独断的思维,环节情景设定理论设定学生认知第二部分总结青春期的特点传统文化,小学教师、足球运动员、优秀的警察、外科医生、著名演员、可以让粮食增产的农业专家,、怀孕的妇女、,12,岁的小孩、作家、年长的和尚、一位生病的老人、自己、有钱的富翁,有一艘船，在海上航行时，遇到暴风雨即将倾覆，船上有,13,名乘客，船上只有一个救生艇，救生艇最多只能乘,5,名乘客。这时，陷入了困境,小学教师、足球运动员、优秀的警察、外科医生、著名演员、可以让,生存选择：统一,请,按步骤,写出,自己的选择,在小组内呈现自己的选择并且陈述理由,在规定时间内，小组内讨论，并且最终达成统一选择,生存选择：统一 请按步骤写出自己的选择,生存选择：分享,最没有争议的是哪几个选择,？为什么？,意见分歧最大的有哪些,？为什么？,生存选择：分享 最没有争议的是哪几个选择？为什么？,生存选择：分享,小组内部能否达成,统一,意见？如果能，是,如何达成最后的统一的,？不能，原因是什么？,生存选择：分享小组内部能否达成统一意见？如果能，是如何达成最,青春期的思维发展,思维活跃、独立,具有批判精神,富有创造潜力,青春期的思维发展思维活跃、独立,环节,情景设定,理论设定,学生认知,第二部分,总结,青春期的特点,传统文化中的生命发展观,感知发展的生命观,创造限于空谈,批判没有建设,思维发展要科学,正确运用自己的思维特质,青春期生理和心理发展的本质,用发展的生命观反观自身,子曰十有五句,生活中的思维误区,导入,小组合作和分享；思维碰撞中体现思维特征,问题解决过程中理解、体会、锻炼青春期思维特质,第一部分,选择与统一,分享与思考,船沉选人,独断的思维,环节情景设定理论设定学生认知第二部分总结青春期的特点传统文化,行 为,思维活跃独立,富有创造潜力,具有批判精神,看了,三体,之后，小,A,对很多问题都感兴趣，他说：“作者脑洞好大，我也希望能够造出最先进的天文望远镜，让人类不再为食物发愁，能够随时进入太空，能够读懂别人的思想,不过这些想法都太遥远了，我根本做不到,”,一天上课，同学们讨论自救方法。不论哪个同学提出自己的方法，,小,A,同学,都说：“我不同意你的说法，我要批判。你这个方法跟你的头脑一样简单，根本就不是自救，等别人救吧！”,学校允许同学们周五不穿校服。小,A,周五早上穿了一件松松垮垮的外套，上面还印着不雅的英语句子，为了跟自己的衣服配套，他给一小撮头发染了点红色。出门时，妈妈说：“你是学生，不能穿成这样！”小,A,说：“我长大了，我想怎么穿就怎么穿，这叫酷！您就别管了！”,青春期,思维特性,行 为思维活跃独立富有创造潜力具有批判精神 看了,青春期,思维特性,思维活跃独立,富有创造潜力,具有批判精神,矫正行为,独立而不独断,批判指向释疑,创造贵在实践,青春期思维活跃独立富有创造潜力具有批判精神矫正行为独立而不独,思维有法,独立而不独断,批判指向释疑,创造贵在实践,思维有法独立而不独断,环节,情景设定,理论设定,学生认知,第二部分,总结,青春期的特点,传统文化中的生命发展观,感知发展的生命观,创造限于空谈,批判没有建设,思维发展要科学,正确运用自己的思维特质,青春期生理和心理发展的本质,用发展的生命观反观自身,子曰十有五句,生活中的思维误区,导入,小组合作和分享；思维碰撞中体现思维特征,问题解决过程中理解、体会、锻炼青春期思维特质,第一部分,选择与统一,分享与思考,船沉选人,独断的思维,环节情景设定理论设定学生认知第二部分总结青春期的特点传统文化,青春期的目标：,为儿童能够承担成人的角色而做准备,不同方面,青春期开始的时间,青春期结束的时间,生理,第二性征的出现,开始具备性繁殖能力,情感,开始与父母疏远,获得独立的自我感受,思维,高级推理能力开始呈现,高级推理能力得到巩固,人际关系,兴趣开始从与父母的关系转移到与同龄人的关系上,发展了与同龄人保持亲密关系的能力,社会,开始为成人的工作、家庭和公民角色接受训练,完全获得成人的地位和权利,教育,进入初中,结束正规教育阶段,法律,获得青少年的法律地位,获得成人的法律地位,文化,开始为成人仪式接受训练,完成成人仪式,青春期的目标：为儿童能够承担成人的角色而做准备不同方面青春,阅读推荐,电影：,十二公民,书籍：,追风筝的人,阅读推荐电影：十二公民,说课结构,背景分析,教学目标,过程设计,教学反思,说课结构背景分析教学目标过程设计教学反思,收获,情景与生成,体验与价值澄清,遗憾,未能系统解读知识点,未能精心设计板书,教学反思,收获情景与生成体验与价值澄清遗憾未能系统解读知识点未能精心设,部编人教版七年级下册道德与法治-1,