第十一章 特殊需要学生引导

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/1/10,#,第十一章 特殊需要学生的引导,学习目标：,理解特殊需要学生的概念及其演变过程,理解多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的一般特征,初步掌握对多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的引导策略,一、儿童发展的差异性与特殊需要学生,每个孩子都会在某些方面表现出不同于他人的特点，他们对教育有着独特的需要。只有适应孩子特点的教育才是有效的教育，才能真正促进孩子的成长,（一）儿童发展的差异性及其表现,1,、生理差异,2,、心理差异,（二）特殊需要学生,1,、特殊需要学生及其范畴,1,）特殊儿童,广义,：发展上低于正常的儿童，也包括心理发展高于正常的儿童,狭义,：残疾儿童（生理或心理上有缺陷的儿童）,每个儿童都是平等的，不应该分为有无残疾。残疾儿童分类给儿童打上了有害的“标记”，仅有医学意义，对教育无意义,提出以“特殊教育需要儿童”代替“特殊儿童或残疾儿童”,2,）特殊需要学生,指在学校中的需要特殊教育帮助的学生，即学校中的特殊需要儿童,生理特殊需要学生,注意特殊需要学生,感知发展特殊需要学生,智力发展特殊需要学生,个性特殊需要学生,情绪特殊需要学生,学习特殊需要学生,交往特殊需要学生,品行特殊需要学生,处境特殊需要学生,2,、正确认识特殊需要学生,1,）特殊需要儿童的产生是不可避免的,不是孩子的错。多种原因可能导致此结果，是儿童表现出与众不同的独特性，这是一种正常的现象,-,用更大的包容和爱对待这些孩子,2,）特殊需要学生既具有一般学生的共性，又具有其特殊性,3,）用发展的眼光看特殊需要学生,大多数特殊需要儿童是可以接受教育的,适合其特点，有针对性的教育可以在一定程度上促进特殊儿童的发展,特殊教育也可以在普通学校进行,班主任要细心地观察这些儿童，了解他们独特的需要，选择适合其发展水平、发展特点的教学材料和教学方法,二、特殊需要学生的引导,（一）注意缺陷,/,多动症学生的引导,1,、注意缺陷,/,多动症学生的特征及表现,1,）注意力不集中,2,）自控力差、缺乏时间观念和任务观念,3,）动作过多、过度,4,）学习困难、对学习不感兴趣,5,）冲动、任性,2,、注意缺陷,/,多动症学生的引导,1,）,明确疾病性质,，宽容、理解儿童，克服粗暴、冷淡、歧视的态度,2,）安排合适的学习环境,3,）要求适当,4,）密切监控,5,）及时反馈,6,）满足活动和交往需要，给予宣泄的机会,（二）智力特殊需要学生的引导,1,、智力落后学生的引导,智力落后：指儿童在智力功能和行为适应方面明显低于同龄儿童的状态,我国按照儿童的智力发展水平将智力落后分为轻度（,55-70,）、中度（,40-55,）、重度（,25-40,）和极重度（,25,以下）四个级别,特征：,注意力问题；记忆方面存在困难；在自我调节方面有困难，不能有效地调节和控制自身的行动；语言发展明显落后与一般儿童；社会交往方面有问题；学业成绩落后，产生习得性无助,引导：,1,）对智力落后学生要多些理解与宽容,2,）根据每个学生的智力发展水平为其设计个别化教育方案，要求要明确具体，并且要及时评估学生的行为表现,3,）在日常的学习及生活指导中，给智力落后学生的指令要简单,2,、智力超常学生的引导,智力超常,：指智商在,130,以上，有较强的学习能力和解决问题能力或由某方面特殊才能的儿童,特征：,有旺盛的求知欲和广泛而强烈的求知兴趣，观察事物细致、准确，注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固，思维灵活，有创造性，不易受具体情境的局限,引导：,1,）正确理解智力超常的概念，了解每个学生智能优势,2,）采用多种方法满足智力超常学生的学习与发展需要,3,）关注超常儿童的情感和人格发展,关注学生情感变化，引导学生正确认识自己和环境，培养良好的意志品质,（三）学习障碍学生的引导,1,、学习障碍及其表现,案例：小龙是个怎样的学生？,1,）学习障碍的界定,指智力正常，甚至看上去聪明，也无情绪方面的障碍和家庭方面的教育问题，只是在听、说、读、写、算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败,2,）学习障碍儿童的特点,活动量特殊（过量或过于懒散）；好动（动作不协调）；注意力反常（选择性注意、注意力集中、注意转移能力较差）；知觉异常（如辨别能力差）；记忆缺陷；内在能力特殊；成就低下；固执,3,）学习障碍的类型,书写障碍（视知觉的分辨力、记忆力和视,-,动统合能力相对落后造成的）,阅读障碍,数学障碍,2,、学习障碍学生的引导,1,）班主任应当了解学生的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度,2,）寻求专业人士的帮助，为学生设计个性化的教育方案，针对学生特殊的学习能力不足进行培训,3,）运用计算机辅助学习阅读、拼写和数学，可以在一定程度上提高儿童早期学业和言语能力,4,）指导学习障碍儿童学会使用自我监控、自我记录、自我评价和自我强化管理等策略，强化自我控制,（四）情绪,/,行为障碍学生的引导,1,、厌学学生的引导,1,）表现：,不爱学习，没有兴趣，从内心讨厌学习,对学习排斥，学习成绩比较差，厌学情绪严重时，会发生旷课、逃学或辍学现象,2,）原因：,（,1,）学校教育中的一些问题,？,（,2,）家庭教养方式不当,？,（,3,）社会不良风气的影响,3,）厌学学生的引导,（,1,）正确认识学生的厌学问题，了解学生厌学的真正原因，对症下药,（,2,）关爱、理解厌学学生、帮助他们在学习上活动成功体验,什么是习得性无助？,（,3,）做好家长的工作（很重要！）,2,、焦虑学生的引导,1,）儿童焦虑的种类及表现,焦虑是个体应对具有潜在威胁的人、物体或事件时的适应性情绪反应，主要表现为强烈的负性情绪和紧张的身体症状,焦虑问题是儿童较为常见的心理问题,小学生常见的焦虑问题主要有广泛性焦虑和分离性焦虑等,广泛性焦虑：,长期或过度的担忧和紧张；在没有任何迹象的情况下，持续不断地预期灾难的发生，并且是恐惧性地预期，常伴有发抖、肌肉紧张、头痛、恶心等躯体症状,分离性焦虑：,多见于学前儿童或小学低年级儿童，表现为与亲人分离或即将分离时出现明显的焦虑反应，表现出过度的痛苦和忧伤,2,）儿童焦虑产生的原因,（,1,）环境因素方面,溺爱或管教过严,（,2,）个体因素,创伤性情绪体验,儿童性格（敏感、多疑、胆小、依赖性强等）,3,）小学儿童焦虑问题的引导,（,1,）要了解儿童产生焦虑的原因，消除和处理好使之紧张焦虑的刺激因素,（,2,）要注意培养儿童良好的性格品质,（,3,）可以通过自我暗示法、松弛训练等方法帮助儿童战胜焦虑,3,、攻击性学生的引导,1,）攻击性行为及表现,攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图,对他人身体进行打、推、咬、撕、拧、踢、吐口水等，用物品伤害别人，抢夺他人的物品等,P177,案例,攻击性行为分为两种,工具性攻击行为：,指向渴望得到的东西，以伤害他人作为达到非攻击性目的的手段,敌意性攻击行为：,以人为定向，旨在伤害他人（身体、情感和自尊等）以报复、支配等,在小学生中，主要是工具性攻击行为，敌意性攻击行为相对较少,2,）攻击性行为产生的原因,（,1,）不良的家庭教育使儿童养成自以为是、以自我为中心，处处要求别人按自己的意图做事的不良性格,（,2,）横行霸道或攻击性行为是从生活经验中学来的,（,3,）幼年生活缺乏温暖的感情和关怀,（,4,）现代传媒的不良影响,（,5,）不当的宣泄方式,3,）对有攻击性行为学生的引导,（,1,）对学生的攻击性行为进行分析，适当的自卫可予以鼓励,（,2,）协同家长对儿童的日常环境进行适当的控制，尽可能减少其接触攻击性行为的机会,（,3,）加强对学生的交往指导，教会其发泄不满的方法,（,4,）适当的处罚,（,5,）进行移情训练,（,6,）与家长多联系,4,、退缩学生的引导,1,）退缩行为的界定,退缩行为往往表现为逃避、依赖、好哭、不爱社交、自暴自弃等,一种,是学生对与人交往根本不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为,交往退缩,另一种,是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝,2,）造成退缩行为的原因,（,1,）婴儿期的不当抚育方式,与某个成年人未形成依恋,（,2,）不当的家庭教育方式,对孩子的过分保护,（,3,）交往中的挫折感,强烈的羞耻感往往是造成儿童在人际交往中行为退缩的重要原因之一,3,）对退缩学生的引导,（,1,）查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的引导方法,（,2,）引导退缩学生进行自我肯定训练，鼓励学生自由表达个人愿望并强化主动行为,第一，鼓励学生发现和表达内心的愿望,第二，给学生布置“作业”，与家长配合并指导学生恰当表达自己的愿望,第三，帮助学生扩展自己的进步,（,3,）帮助退缩学生通过认知重建，形成正确的自我评价,（,4,）在集体活动中给退缩学生创造交往的机会,思考题,1,、如何正确认识特殊需要学生？,2,、对注意缺陷,/,多动综合症学生如何引导？,3,、如何对智力落后学生进行引导？,4,、简述学习障碍的概念和类型,5,、简述对情感行为障碍学生的引导策略,