家园合作

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,师大附幼家园合作现状的调查与研究,组员：吴芬玲 郭雨璇 彭雪艳 管晓虹,1.,家园合作的概念、目的及意义,2.,现状调查,3.,问题分析,4.,意见建议,一、家园合作的概念、目的及意义,家园合作的概念界定,家园合作，就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康发展,。,（摘自刘占兰,.,家园合作同向同步,. 【2002.10】,）,1.1996,年原国家教委颁布的,(,幼儿园工作规程,中提出,:“,幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭育，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。,2.2001,年教育部颁布的,(,幼儿园教育指导纲要,(,试行,),中指出,:“,幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件。”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”等。这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性。,国家关于家园合作的法规：,1,、瑞吉欧教育观中的家园合作,家长、教师、孩子都是主角,一起建立一个和谐的学校，它强调家庭和学校的互动关系和合作参与。,儿童教育责任由学校和家庭共同承担，孩子在学校和在家庭的时间相等才更有利于孩子的成长。,教师与家长有良好的沟通平台。瑞吉欧教师与家长的互动交流有多种方式：展示记录、个别交谈、召开家长会、全体讨论,平时注重沟通走廊,(,类似于我们的家园联系栏,),。,国内外重要教育思想中的家园合作,2,、华德福教育观中的家园合作,它将家长和老师的合作放在一个及其重要位置，教育目标的实现需要家长支持，家长与老师应相互信任，培养融洽感情。,家园合作具体表现：一起参加各种节日活动，如感恩节、万圣节圣诞节等；参观孩子们的学习成果展示；每学年两到三次家长晚会；一年两次家长与老师还安排专门时间个别交谈，对孩子教育达成发展共识。,幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效。对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作尤为重。,3,、陈鹤琴教育观中的家园合作,进行本次调查的目的,2.,本研究试图在了解师大附幼家园合作现状，分析存在的问,题，并提出改善家园合作质量的建议，使幼儿园家园合作发挥最大的效益。,3.,因为我们是在校学生，了解的大多是教学领域，我们希望通过这次调查研究，让更多的同学了解幼儿园的另一领域，重视家园合作，方便今后工作的开展。,1.,幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容，这决定了其在幼儿成长过程中均发挥着不可替代的作用，只有两个系统协调一致，形成教育合力，才能充分发挥双方的作用，促使儿童身心全面和谐的发展。,6,调查过程,上网查阅资料,到师大附幼了解,家园合作的大致情况,回收问卷，统计数据,发问卷,（家长,180,份，老师,20,份）,制作,ppt,根据问卷进行访谈,制作问卷,（家长问卷及老师问卷）,分析，总结,家长的问卷,.rtf,教师的问卷,.doc,家长数据统计,.doc,教师数据统计,.doc,问卷样本及统计结果,二、现状调查,师大附幼家园合作基本形式,1,、家长会,时间：每学期第二或第三周的下午四到五点召开。,内容：,1,、新生班，主要介绍幼儿园的基本情况，教学开展形式等等。,2,、老生班，总结上学期工作，介绍本学期安排，家长提意见、建议。,4,、家园联系册,5,、家园宣传栏,6,、家庭教育讲座,7,、半日开放活动,2,、亲子运动会,讲座各年龄班每学期一次，,如,9,月份开学时新生班的家长讲座，,5,、,6,月份大班的幼小衔接讲座，,营养卫生保健讲座，,家长棘手问题应对讲座,。,观摩幼儿园的环境创设、幼儿,活动等,4,3,、节日活动,1.,亲自同乐过新年，庆元旦。,2.,三八妇女节，邀请妈妈参加活动。,3.,六一儿童节。,4.,端午节猜灯谜。,等等其他节日活动,三、问题分析,1,、家园合作工作表面化现象严重,1.,家长参与幼儿园只是形式上的参与，家长与教师沟通时主要是如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而参与幼儿园的管理、参与教学活动、与教师共同决定课程设计等还属凤毛麟角。,2.,幼儿园的家长工作的目的性不强，,1,单向灌输多，以至家长和教师的思想与行动常表现出不一致性。,这就存在了以下问题：,1.,家园合作流于形式，不能充分发挥家长活动的作用。,2.,教师与家长实质上没有充分的沟通，易出现矛盾。,（,1,）沟通的内容往往是侧重孩子的不足,这存在以下的问题：,1.,老师考察幼儿的行为是否良好的标准，是幼儿外在的行为表现或者是幼儿将学过的教学活动、教学内容进行再现或回忆情况，具有很强的片面性。,2.,教师缺少换位思考的心态，伤害了家长的自尊心,15,。,3.,家长躲避、抵触，甚至争吵，,家园合作难以进行。,14,2.,教师在与家长的沟通方面有所缺陷,通过对,37,位家长的访谈发现，近,85%,的家长反映，老师与家长沟通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”，需要家长配合来改进的。,5,（,2,）教师沟通缺乏艺术性,7,3.,沟通渠道比较狭窄。,在对家长和老师的调查中发现，面谈仍是家园沟通、联系的主要形式。,面谈比较直接，而且有针对性，但效率不高，匆匆数语，多在离园的时候进行。,一位老师一天最多和两三名家长面谈，照此下去，难以达到家园沟通的良好效果。,四、意见建议,2,、充分利用家长教育资源的潜在优势。,职业优势,8,个体优势,9,家庭优势,10,1,、树立家园合作新理念,进行教师培训，提高教师技能技巧 。,2,提高家长家园合作意识，以便家园合作工作顺利进行。,12,。,3,、拓宽沟通渠道，加强沟通策略。,3,总结：,家园合作是幼儿教育的必然趋势，为增强家园之间的沟通与合作，保证幼教工作质量不断提高，促进幼儿全面发展，教师和幼儿园应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处。,