学习“社会主义核心价值观” 主题班会

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,树立社会主义核心价值观争当文明学生,高二9班,学习“社会主义核心价值观 主题班会,核心价值观的 主要内容：,“三个倡导”,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,“三个倡导的重大意义,能够推动了马克思主义理论创新；引领整合多样化的社会思潮，应对西方价值观的冲击和挑战；,推进社会主义核心价值体系具体化开展，让社会主义核心价值观深入人心；,进一步凝练社会主义核心价值观，引导社会主义核心价值观研究沿着正确方向开展具有重大意义。,能够助推中国梦的实现。,当代学生应具备的核心价值观,不同时代的青少年面对不同的历史课题。当代学生承担着民族复兴，实现中国梦的关键。用社会主义核心价值观来要求自己，应着重从以下几个方面进行：,当代学生应具备的核心价值观,一、爱国意识。,中国精神是凝心聚力的兴国之魂，是中华民族团结一心的精神力量。学校在教学中应大力弘扬民族精神，通过教学把“天下兴亡，匹夫有责的爱国精神注入学生心灵。,当代学生应具备的核心价值观,二、敬业意识。,敬业是公民的根本职业要求，也是爱国意识在工作、学习中的具体表达。用社会主义核心价值观培育当代学生，需要注重培养乐业、进取、承受、大局意识等敬业意识。组织学生走出校门，深入社会、深入实际，在实践中磨炼敬业意识。,当代学生应具备的核心价值观,三、诚信意识。,人无信不立，国无信不稳。诚信作为社会主义核心价值观的重要内容，是立人之本。学生诚信意识的培养，需要学校、家庭、社会相互配合。教师应加强道德修养，做诚信的倡导者和实践者，做到身正为范。,当代学生应具备的核心价值观,四、友善意识。,现在的学生大多是独生子女，一些人不善与人相处，经常出现这样或那样不友善的行为。学校应把培养学生的友善意识同培育社会主义核心价值观结合起来，系统设计友善意识培养内容，围绕情绪调控能力、对抗挫折能力、适应社会能力以及人际交往能力开展教学活动，让学生学会关心、学会共处、学会分享、学会合作。,培育和践行社会主义核心价值观“爱国精神 系列谈,2月18日9时，国家海洋局“蛟龙号潜航员、“载人深潜英雄称号获得者付文韬，中国人民抗日战争纪念馆副馆长李宗远，武警部队政治部创作室主任、国家一级作家王树增，中国社科院研究员、中国伦理学会名誉会长陈瑛做客人民网强国论坛，以“培育和践行社会主义核心价值观爱国为题与网友进行在线交流。,付文韬,李宗远,王树增,陈瑛,问：你怎样看待爱国主义？,作为一名“80后的“蛟龙号潜航员，付文韬早已把海洋强国梦融入自己的事业追求目标。他在访谈中表示，爱国主义教会他对待工作要攻坚克难、不怕牺牲，当“蛟龙号深潜突破7000米这个临界点下潜11个多小时时，就是这样一种伟大的精神动力在支持着他顺利完成任务。,付文韬,中国共产党第十八次全国代表大会代表，党中央国务院“载人深潜英雄称号获得者，第十六届中国青年五四奖章获得者。,“爱国是中国民族传统美德中最根本也是最核心的。陈瑛分析认为，“爱国，首先是要保卫祖国的平安和领土完整，其次要遵纪守法，忠实地履行我们对国家的义务和责任，并用我们老实的劳动为祖国效劳，发挥首创精神，使祖国变得更富强。希望每个人都能自觉地把爱国主义精神贯穿在具体工作之中，贯穿在对待各种人之中。,陈瑛,问：怎样看待爱国主义,中国伦理学会名誉会长。从1980年中国伦理学会建立之后，即任副秘书长、秘书长，副会长、会长。?道德与文明?杂志主编。,李宗远在中国人民抗日战争纪念馆工作，缅怀历史让他更加深刻地体会到现在的生活来之不易。他说：“从历史汲取精神财富，更为我们现在和未来的开展提供珍贵动力。如何把抗战时期所迸发出来的爱国主义精神，研究、提炼、丰富表现形式，并最终传递给各个年龄层的观众，是我们最主要的责任。,问：怎样看待爱国主义,李宗远,中国人民抗日战争纪念馆研究员、副馆长。中国抗日战争史学会副会长，长期从事中国抗日战争史和中日关系史研究。,王树增几乎走遍了祖国的边防线，戍边卫国的边防官兵们的爱国精神让他印象深刻。“爱国的情怀，报效祖国的愿望，支撑着全军将士的军旅生涯。中华民族之所以能走到今天，就是因为有爱国情怀，及爱国主义支撑下的革命英雄主义精神贯穿始终。王树增有感而发。,问：怎样看待爱国主义,王树增,武警部队政治部创作室主任。作品曾荣获中宣部“五个一工程奖、“解放军文艺大奖、“曹禺戏剧文学奖、“鲁迅文学奖等奖项。,1 高中生价值观确实立 高中生价值观确实立与其自我意识的高度开展相联系。价值观是个体对自然、社会、人生问题的根本性的总观点，它的形成是由人知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。心理学家的调查说明，小学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才初步形成。美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有象在青少年期这样如此关心价值观问题。确实，当个体进入青少年期，确切地说，是进入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，便开始考虑价值观的问题，这是一种自然事实，由以下几方面的原因所导致：第一，随着高中生认知能力的开展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，能够有较正确的道德意识。因而，他们有能力以一种相对熟练的模式对待许多问题；第二，进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在继续求学中进行专业选择等问题。所以，对他们来说，尤其是对高年级的高中生来说，面临着各种时机，需要做出自己的抉择，而在对职业、生活方式以及个人开展方向等问题进行判断时，需以个人的价值观为前提，这样才能既可以在处理各种问题进行判断时，而以个人的价值观为前提，这样才能既可以在处理各种问题时保持内心准那么的一致性，又可以较为灵活地应付各种变化，也将使以后人生的各个侧面处于一种童年和少年暑期，儿童们的行为准那么往往较为单一，而且彼此之间具有一定的一致性。而高中生那么面临较多方面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾赂于,2 一种价值内容，而父母那么倾向于另一种价值内容。高中生既想选择与同伴团体相同的价值内容以获得同龄人的认可，又不想与父母的期望相背离，在这种内心冲突的情况下，就强迫他们确立某种属于自己的价值观；第四，由于自我意识的高度开展，高中生能更充分地认识自己，更正确地对待社会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自己的人生。所以，自我意识的开展也是确立价值观的一个不可缺少的条件。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。诸如：第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种催促检查事实综合成假设干系统的总原那么，热衷于哲学探讨；第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会开展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义；第三，在高中生的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样；第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向开展的可能。对于高中生来说，初步确立正确的价值观，初步明确人生意义的最重要的作用是，使他们在日常的学习和生活中，能将近期方案和远期规划较好的结合起来。做到这一点并不十分容易，如一些高中生虽然能考虑自己的未来前途，但却不能将近期方案与未来理想结合起来，使理想难以实现。而正确的价值观确实立，那么具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋。,