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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,本章分值：,5分，主要为选择、填空，少数简答题,本章容量与难度：,较难，内容很多，建议只掌握基础知识，后期做题积累,本章预览：,1、教育的词源,B,2、教育的概念与本质,A,3、教育的分类 B,4、教育的起源,B,5、教育的功能分类 B,6、教育的历程（原始、古代、近代、现代）,A,7、当今教育思潮,C,8、教育学的概念,B,9、教育学的发展历程（人物、作品）,A,10、教育学的流派,A,11、学习教育学的意义,C,两大块：,教 育,-什么是教育？ -教育的种类有哪些？ -教育的词源和起源是什么？ -教育的作用是什么？ -教育的发展历程是怎样的？,教育学,-什么是教育学? -历史上的教育学名人与著作有哪些？ -教育学的流派有哪些？ -为什么要学教育学,呢？,中国：,“一本书，一句话”, 孟子,尽心上 “,得天下英才而,教育,之，三乐也,”,蔡元培,出任第一任教育部长。 （,河南 2008 特岗,）,西方：,educare （,拉丁语）“把潜在于人内心的东西引导出来”，,柏拉图,认为“知识就是回忆”,EX,P5,教育的要素：,P7,1,、教育者；,2,、受教育者（学习者：成熟、主动）；,3,、教育影响（教育手段、组织、媒介）,例 题：,“教育”一词源自于春秋时期_一书所述的“得天下英才而教育之，三乐也”。,在柏拉图看来，知识在于_。,依据新课程理念，受教育者被称为_，班级授课制属于教育要素中的_。,教育的概念与分类,P5,社会角度定义：,广义概念：,凡是能增进人们的知识和技能，影响人们 的思想品德的活动，都是教育。,狭义概念：,专指,学校教育,，教育者根据一定社会、阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会、阶级所需要的人的活动。,个体 + 社会 角度的定义：,在一定的社会背景下发生的，促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。P5,教育的概念与分类,P5,问题：两个人谈论时事政治是教育吗 ？,是广义教育。,社会教育；非形式化教育,除了学校教育，还有家庭教育，社会教育；按教育活动是否与生产、生活相混同分，除了形式化教育外，还有非形式化教育。,问题：完整论述什么是教育 ？,社会与个体角度；纯社会角度:广义、狭义,辨析：教育就是我们所说的学校教育。,片面。教育有广义和狭义之分. .,（一）教育的生物起源说,-,小鸭子学游泳 （错）,代表人：,利托尔诺、沛西能,观点：,教育活动源于动物的种族发展、生存抚养本能，人类的教育与动物没有本质上的区别。,不足,：,没有把握人到教育的,社会性,和,目的性。,（二）教育的心理起源,-,小孩模仿大人表情 （错）,代表人：,孟禄,（美）,观点：,教育源自儿童对于成年人的,无意识模仿,。,不足：,模糊了教育的,社会性、目的性,。,（三）教育的劳动起源,-,演示如何使用石斧 （对）,代表人：,马克思，恩格斯,“教育创造了人本身”；,观点：,教育是有意识的，是传递生产生活经验的活动，是人类特有的活动。,教育与生产劳动相结合,是促进人的,全面发展,的唯一途径。,逐 步 提 升,教育的本质：,P6,教育的本质是,培养人,的,社会实践,活动,教育的功能：,P8,个体,（内部、,固有,）&,社会,（外部、,派生,）,-按作用对象能分类,正向,&,负向,-按作用方向分,显性,&,隐性,-按作用的呈现形式分,P8,练 习,1,、第一任教育部部长是,_,。,2,、教育的三大要素为,_,_,_,。,3,、教育的心理起源说的倡导者是,_,，他认为教育源于儿童对于成人的_，该学说忽视了教育的,_,性和,_,性。,4、“教育创造了人本身”是,_,起源说的代表人物,_,的名言。,5、,教育活动的本质属性应当是：,A 个体发展性 B 公益性 C 服务性 D 社会性,6、,教育的主体功能应当是教育的_功能。,7、马克思认为造就全面发展的人的唯一途径是_。,8、,小明的父母逼迫小明好好学习英语，他的英语成绩很好，但由于上大学后父母不再强迫了，小明英语成绩直线下降，并逐渐讨厌英语了。请用教育功能的角度分析这种现象。,成绩好：正向&显性；家长管理导致厌学：负向&隐性；,都是个体固有功能,教育的历程,原始社会的教育:,P9,教育非独立性，与生产劳动相结合；,教育具有自发性、广泛性、无等级性,教育内容简单，手段单一,练习题,识记类：,原始社会的教育最突出的特点是它没有_性,而且教育与_的联系十分紧密。,理解类：,下列哪些不是原始社会的教育特点：,A.形式化 B.普遍化 C.教育性 D.分离化,教育的历程,-,古代社会的教育特点与例子:,教育内容形式化，与生产劳动相脱离：,从六艺、六经到四书五经，再到明清“八股取士”。,四书：,大学,中庸,论语,孟子,五经：,书经,诗经,易经,礼记,春秋,（六经有乐经）,六艺：,礼、乐、射、御、书、数,学校出现：,奴隶制社会出现，夏在乡里设校，周在国都设庠；希腊“智者派”的出现是专职教师出现的标志（,七艺,）。,鲜明的的阶级性：,西周“学在官府，惟官有学”，春秋“百家争鸣”，“稷门学宫”；董仲舒五经取士“罢黜百家，独尊儒术”，唐代“六学二馆”,六学：,国子学、太学、四门学、律学、书学、算学,二馆：,崇文馆、弘文馆,P10,教育的历程,-,古代社会的教育特点与例子:,方法刻板严格，个别教学为主：,甲骨文“教” 字 ；孔子3000徒弟，72贤，10哲，子渊、子贡、子路、子游、冉有,专制性，灌输统治阶级思想：,统治阶级思想和道德是唯一被认可的思想，管制灌输，强调师道尊严,练习题,1.,下列哪些不是希腊教育里的七艺之一：（,漯河,）,A.数学知识 B.绘画艺术 C.音乐欣赏 D.天文知识,2.,颜氏家训出自南北朝时期的_，它反映了儒家的“诚意、正心、_、齐家、治国、_”的教育思想。（,做题积累，见多识广,）,3.,四书五经中的四书是指大学、,_,、孟子和中庸。,4.,哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点,A.,原始社会,B.,古代社会,C.,资本主义,D.,社会主义,其他国家,P11-12,近代工业社会的教育：,班级授课制被广泛采纳 - 个别教学,教育与生产劳动再次结合 - 分离,教育开始变得世俗化、法制化，国家加强对于教育的干预,-,等级化,最早的义务教育立法的是普鲁士,（德国,1701年腓特烈三世，1786年全盛，1871年威廉）,师生关系民主化 - 简单、惩罚,现代社会教育的特点：P13,当今教育的新思潮,P1,4,-15,教育民主化：,泰国宗迪恩全民教育大会,提出,全民教育,观点,-,教育机会的平等，接受民主化的教育,教育手段现代化、科学化,教育的发展趋向,终身化,、全球化、多元化,终身教育思想,EX,（热点）,源自,1965,年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进会议，由,法国保罗朗格朗,正式提出。,强调,终身化、全民化、广泛性、灵活适应性,重视个人与小组的合作，重视教育的个人兴趣，创造性非指导的教学方法。,作用在于推进社会进步、个人个性发展，促进教育机会均等。,识记类：,1、明清时期，我国采用_的方式来选取人才,2、西汉时期，_ 为了提高儒学的地位，采取了“_，,_” 的措施,3、_在,年联合国教科文组织成人教育促进会提出了_的观念，对我国当前的基础教育改革有深远的影响。,4、教育民主化包含两个意思，即_、_。,5,、终身教育的理念强调学会学习、学会求知、学会共处和,理解类：,、班级授课制和义务教育都源于_时期,.古代.近代.现当代.文艺复兴后期,、当代教育的发展有：,.公益性 .免费性 .科学化 .全民性,.国际性.终身性,.关于终身教育的描述那些是对的,.贯穿一生 B.职前与职后教育统一 C.教学组织性强 D.教师指导作用突出 E.突出个体合作化学习 F.灵活多样,学会生存,教育学的概念与创立,概念：,教育学是研究,教育现象,和,教育问题,，揭示教育规律的一门社会科学。,教育问题,是推动教育发展的内部动力，教育的任务是,揭示教育规律,。,P1,5-1,6,学习教育学的意义：,P17,（,1,）有利于构建教师合理化的,知识结构,，提高教育理论水平和实际技能；,（,2,）有利于树立正确的,教育观,，掌握教育规律指导教育实践；,（,3,）有利于树立正确的,教学观,，提高教学质量；,（,4,）有利于掌握学生,思想品德发展规律,，做好教书育人工作；,（,5,）培育,创新精神,，积极投身,教育改革,；,练 习 题：,概念：,教育学是研究教育的,_,和,_,，揭示,_,的一门社会科学。,_,是推动教育发展的内部动力，教育的任务是,_,。,为什么要学习教育学呢？意义何在？,（论述,15,分）,学习教育学对于教师的成长和,学生的学习积极性提高有重要而积极的作用, ,（,1,）有利于构建教师合理化的,知识结构,，提高教育理论水平；,（,2,）有利于树立正确的,教育观,，掌握教育规律指导教育实践；,（,3,）有利于树立正确的,教学观,，提高教学质量；,（,4,）有利于掌握学生,思想品德发展,规律，做好教书育人工作；,（,5,）培育,创新精神,，积极投身,教育改革；,所以，, ,教育学著名人物（中）,孔子：,著有论语，提出“礼教”,因材施教（,冉有,与子路,）,;不陵节而施 -,循序渐进；,开其意，达其辞；不愤不启，不悱不发-,启发诱导,，学而不思则罔，思而不学则殆 -,学思并重；,知之为知之，不知为不知，是知也,-,谦虚谨慎；,最早使用启发式教育，比苏格拉底“助产术”早几十年 -,教育原则,“庶富教”，人口、经济、教化 -,教育的社会论,“有教无类”-,教育平等论,“学而优则仕”-,教育目的论,“六经”-,教育的内容,孟子：,亚圣，性善论。,“明人伦”,即“父子有亲，君臣有义，长幼有序，朋友有信”，培养,“大丈夫”,人格即有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神,教育学著名人物（中）,荀况：,性恶论；以儒为师，闻见知行：耳闻目见，获得知识，而后付诸实行；“人性四等，大儒为上”；“尊师重教”,墨子：,“北方圣贤人”，,教育内容：,“兼士教育”即培养道德、科技、文史、训练思维能力为目标的兼士。提出“兼爱，非攻”的思想；,教育作用：,“性如素丝全在染”；,P19-20,董仲舒：,三纲五常:,君臣，父子，夫妻；“仁义礼智信”,朱 熹：,“存天理，灭人欲”，“朱子读书法” - 循序渐进、熟读精思、,居敬持志、虚心涵泳,、切记体察、着紧用力,EX,陈鹤琴：,“活的教育”；,陶行知：,提出了“生活教育”论，生活即教育，社会即学校，教学做合一。,中国教育学萌芽代表作：,学记,教育功能：,“玉不琢不成器，人不学不知道”，“君子欲化民成俗，必由学乎”、“建国君民，教学为先”,完整教育体系：,“家有塾，党有庠，术有序，国有学”,层级,;“,七年小成，九年大成,”,年限,十五家的闾设立塾，每五百家的党设立庠，每二千五百家的术设立序，在国都设立大学,教学原则：,教学相长、尊师重道、,藏息相辅（课内学习与课外练习结合）、,豫时孙摩（预防、及时、循序渐进、观摩）、,启发诱导（道,而弗牵则和，强,而弗,抑则易，开而弗达则思）,长善救失，学不躐等。,练习题：,1.,学记,中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是,_,。,2.,必须把教育摆在优先发展的战略地位的提出始自党的,_,大,3.,孔子提出,_,、,_,、,_,三个字，认为这是治国的三个要素,4.,中国历史上最早提出,“,教学相长,”,的著作是,_,。,5.,“以儒为师，闻见知行”是,_,说的，他对人性持,_,论的态度。,6.,“不愤不启，不悱不发，举一反三”反映了,_,的,_,教育原则。,7,、所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是,_,提出的“,_,”精神的集中体现。,8,、提出社会即学校，“做中学”的是,_,。,教育学著名人物（早外）,苏格拉底：,身教重于言传,(,雄辩法庭，服毒而死,),，,“助产术”,(,问道德：诚实,对自己人,-,生活中,-,知道,),P21,（ 讽刺、定义、助产术三步 ）,柏拉图：,知识即回忆；著有理想国；,教育目的：,“哲学王”,-,培养未来统治者的教育,教育功能：,从“现实世界”走向“理念世界”；感知,信念,理念,“道德、美 ”,P21,亚里士多德：,首个提出教育应当遵循教育规律的教育家，百科全书式的教育家。,P22,最高教育目的：,追求美德,昆体良：,著有,雄辩术原理,，西方第一部教学论著作。,教育目的：,培养既要擅长雄辩，通晓知识；有较高的才能，同时具有崇高思想、高尚的情操的人；“善良的人”。,教育学著名人物（近外）,洛克：,经验主义代表人，,实科教育,与,绅士教育,（培养身体健康、精神健全的各种社会活动家和企业家。应当具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质）；,著有,教育漫话,；,“白板说”,，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”,P24,斯宾塞 EX：,“社会学界的达尔文”，教育为,完满生活,做准备；,自我保存,是最重要的道德原则，利己主义和利他主义必须互相协调；促进,个性发展,，按照儿童的心智发展；提倡科学教育，快乐和兴趣教育。,裴斯泰洛奇：,促进,教育心理学化,的第一人：,教学方法,和,教学原则,的心理学化；,“要素教育”,-,林哈德和葛笃德,，将教育与生产劳动相结合实践的第一人 （设立施坦兹孤儿院，建立伊佛东寄宿学校的故事）,P24,教育学著名人物（近外）,卢梭：,自然教育,理念，培养,自然人,，按照年龄特点和心理规律特点进行教育，有明显的,个人本位,教育目的倾向，被称为“,教育上的哥白尼,”，新旧教育的分水岭。,P24,夸美纽斯：,第一本,教育学著作,大教学论,；,教育原则：,适应自然；直观、系统、量力、巩固、自觉,教育思想：,依据民主主义的“泛智”思想提出普及教育、统一学制的思想；提出班级授课制；,P22,培根（英国）EX：,论科学的价值和发展,首次把“教育学”作为独立的科学。,康德（德国）：,唯心,-,怀疑主义；,康德论教育,；,提出,理性,教育和道德自律。“教育的方法必须成为一种科学”；,“教育实验”,的开创者。,P24,教育学著名人物（现外）,赫尔巴特：,德国；统觉团（表象与已有观念体融合），“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；,普通教育学,是第一本现代教育学著作。,三中心论 ：,教师为中心，课堂教学为中心，知识为中心,教学法：,四步：“ 明了，联合，系统，方法 ”；,五步：“准备、提示、联想、概括、运用”；,教育目的：,追求内心自由、仁爱、宽容、公平与正义；,教育性原则：,没有无教育的教学，也没有无教学的教育。,教育学根基：,在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。,P24,教育学著名人物（现外）,杜威（美国）：,美国；民主主义教育的代表人,新三中心论：,儿童为中心，经验为中心，活动为中心；,教育的目的：,教育即生活，教育即成长，教育即经验的持续不断增长,-,教育本身是无目的的。,教学法：,从做中学，五步教学法即：创设疑难情景、确定问题、提出假设、推断、验证假设。,P,25-26,论述：试着通过分析杜威与赫尔巴特的教育观点的不同，讨论当前堂教学的发展趋势。,1.,很大不同，不同的教学理念,2.,不同：教育目的与原则；教学法；中心论,3.,新课程改革重视儿童、生活、成长，倾向于杜威的观点，但是不能否认赫尔巴特观点在实际教学中的作用，例如, ,练 习 题：,1.,德国教育家,_,一直坚持，教学要以,_,为中心，以,_,为中心，以,_,为中心，提出了旧三中心论。,2.,杜威所主张的教育思想被称作是,_,主义教育思想,3.,在,17,世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括的教育家是,_,。,4.,在西方教育史上，被认为现代教育代言人的是,_,5.,教育学作为一个学科独立的标志是,_,的,_,的问世。,6. _,首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上, _,主张“教育心理学化”。,7.,“教育界的哥白尼”是,_,，他提出要培养,_,。,8.,“白板说”的倡导者是,_,，他的代表作是,_,。,9._,首次提出把“教育学”作为独立的科学。,练 习 题：,10、苏格拉底问答法第三步是_。,11,、建国君民教育为先体现了教育与,_,的密切关系。,12,、最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育,思想家是（,）,A.,柏拉图,B.,昆体良,C.,皮亚杰,D.,亚里士多德,13,、认为教育是探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”的教育家是,_,。,A.,培根,B.,夸美纽斯,C,赫尔巴特,D,凯洛夫,教育学的流派简介,实验教育学：,19,世纪末,20,世纪初在欧美一些国家兴起,代表人物：,德国梅伊曼、拉伊、桑代克,代表著作：拉伊的,实验教育学,、梅伊曼的,实验教育学纲要,，强调定量研究,文化教育学：,精神科学教育学，,19,世纪末出现在德国,代表人物：,狄尔泰、斯普朗格、利特,代 表 作：,教育与文化,观 点： 培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”；人是一种文化的存在，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界。思辨与解释的方法研究教育。,实用主义教育学：,代表人物：,杜威、克伯屈,代表著作：,我的教育信条,、,民主主义与教育,经验与教育,；克伯屈的,设计教学法,基本观点：,第一，教育即生活,第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长,第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识,第四，课程组织以学生经验为中心，非以学科知识体系为中心,第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心,第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。,马克思主义教育学：,观点：,教育起源于生产劳动，教育的根本目的是促使学生的全面发展，教育与生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法，教育一方面受社会政治、经济、文化的制约，另一方面又具有相对独立性。,代表作：,我国第一部：杨贤江的新教育大纲；世界第一部：凯洛夫的教育学,批判教育学：,20,世纪,70,年代之后,代表人物：,美国的,鲍尔斯、金蒂斯，,和法国的,布厄迪尔,人们已经对于事实上不平等的事习以为常，丧失意识，教育不是中立的，看清教育背后的利益纷争。,未来教育学的研究趋势：P29,C,复习题,1,、在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是,_,论 。,2,、前苏联教育家,_,的教育理论对我国社会主义建设初期的教育曾发生过重大影响，他的著作教育学是第一部,_,主义教育学著作。,3,、实验教育学流派的代表人是德国的,_,和,_,，拉伊的代表作,_,强调应当通过定量研究的方法研究教育问题。,4,、实用主义教育流派的代表人克伯屈的代表作是,_,。,5,、杜威在讨论教育的目的时强调，教育即,_,，教育即,_,，教育即,_,。,以下为附加内容,以下为附加内容,让更多的农民成为新型职业农民,中央农业广播电视学校 刘天金,2013,0507 陕西,农业部部长韩长赋：,这是一项基础性工程、创新性工作，要大抓特抓、坚持不懈。,让更多的农民成为新型职业农民（目标）,生产更多更好更安全的农产品供给社会（方向）,一、为什么要大力培育新型职业农民,二、什么是新型职业农民,三、如何加快培育新型职业农民,一、为什么要大力培育新型职业农民,（一）深刻背景,农村劳动力持续转移,“人走村空”问题愈演愈烈,2012年我国农民工数量达到,2.6亿,，每年新增,900-1000万,。,四川抽样调查：,26%,举家外出农户,20%,留守农户,转移比例平均,60%,，高的,70-80%,一、为什么要大力培育新型职业农民,（一）深刻背景,农村青壮年劳动力大量外出，“老人农业”“妇女农业”“小学农业”问题日益凸显,陕西抽样调查：,72%,“80后”“90后”青壮年劳动力（农民工）,55岁,务农农民平均年龄,63%,妇女,83%,初中及以下文化程度,四川抽样调查：,务农农民50岁以上54%，60岁以上30%，70岁以上13%；,妇女60%；,初中及以下90%。,一、为什么要大力培育新型职业农民,（一）深刻背景,农村新生劳动力离农意愿强烈，农业后继乏人问题步步紧逼,新生代农民工,76%,不愿再回乡务农,85%,从未种过地,（国家统计局2010年10省调查：90%的新生代农民工没有从事过一天的农业生产活动）,一、为什么要大力培育新型职业农民,（二）紧迫课题,“谁来种地”“地如何种”？,党的,十八大：,坚持和完善农村基本经营制度，构建集约化、专业化、组织化、社会化相结合的新型农业经营体系。,国务院常务会议：,要采取有效措施，使一部分年轻人愿意在农村留下来搞农业，培养和稳定现代农业生产队伍。,中央经济工作会议、中央农村工作会议：,要稳定完善强农惠农富农政策，充分保护和调动农民生产经营积极性，使务农种粮有效益、不吃亏、得实惠。,2013年中央一号文件：,农村劳动力大量流动，农户兼业化、村庄空心化、人口老龄化趋势明显，农民利益诉求多元，加强和创新农村社会管理势在必行。,十二届全国人大一次会议（政府工作报告）：,要采取有效措施，稳定农业生产经营队伍，积极培育新型农民。,聚焦,“谁来种地”“地如何种”,一、为什么要大力培育新型职业农民,（二）紧迫课题,“谁来种地”“地如何种”是一个问题的两个方面,农村劳动力结构性不足：,“不是没人种地，而是这地由什么人来种”,创新农业生产经营方式：,“不是种不过来，而是怎么种得更好”,一、为什么要大力培育新型职业农民,（三）历史使命,回答好“谁来种地”“地如何种”的问题，历史性地落在了培育新型职业农民上。,2012年中央一号文件聚焦农业科技，着力解决农业生产力发展问题，,明确提出大力培育新型职业农民；,2013年中央一号文件突出农业经营体制机制创新，着力完善与现代农业发展相适应的农业生产关系，,进一步强调加强农业职业教育和职业培训。,创新农业生产经营方式,（现代）家庭经营+合作组织+社会化服务,=新型农业经营体系,新型职业农民,新型生产经营主体,新型农业经营体系,现代农业,新型职业农民,是伴随农村生产力发展和生产关系完善产生的新型生产经营主体，是构建新型农业经营体系的,基本细胞,，是发展现代农业的,基本支撑,，是推动城乡发展一体化的,基本力量,。,一、为什么要大力培育新型职业农民,（四）重大意义,不失时机地大力培育新型职业农民：,一是有利于促进农民从身份向职业的转变，,在推动城乡发展一体化中加快剥离“农民”的身份属性，使培育起来的新型职业农民逐步走上具有相应社会保障和社会地位的职业化路子，解决有人愿意在农村留下来搞农业的问题；,一、为什么要大力培育新型职业农民,（四）重大意义,不失时机地大力培育新型职业农民：,二是有利于促进农民从传统农业生产向现代农业生产经营的转变，,在加大强农惠农富农政策力度中加快发展现代农业，使培育起来的新型职业农民逐步走上专业化、规模化、集约化、标准化生产经营的现代化路子，解决务农种粮有效益、不吃亏、得实惠的问题；,一、为什么要大力培育新型职业农民,（四）重大意义,不失时机地大力培育新型职业农民：,三是有利于促进农民从传统小农生产向社会化大生产的转变，,在坚持和完善农村基本经营制度中加快培育新型生产经营主体，使培育起来的新型职业农民逐步走上“家庭经营+合作组织+社会化服务”新型农业经营体系的组织化路子，解决保供增收长效机制的问题。,培育新型职业农民的过程，就是激活农民自身活力和增强农业农村发展活力的过程，就是培养高素质现代农业和新农村建设者的过程，就是培育“三农”事业发展未来的过程。,农业部部长韩长赋,应对农业后继乏人问题的挑战，必须在稳定提高农业比较效益的基础上，大力培育种养大户、家庭农场、专业合作社等各类新型农业经营主体，让更多的农民成为新型职业农民。,世界性课题,比如在英国，农场主平均年龄达到59岁。,欧盟一直关注农民老龄化和培养青年农民问题，在CAP新一轮改革议案中提出，将2%的直接支付专门用于支持40岁以下的青年农民从事农业。,世界性课题,法国经验,统筹农村劳动力转留,加强农业后继者培养,重视农业劳动力教育培训,切实把培育新型职业农民放在三农工作突出位置予以推动落实。,农村劳动力向城镇和二三产业转移，,是,伴随现代化进程的必然趋势。,目前我国农业劳动力供求结构已进入,总量过剩与结构性、区域性短缺并存,新阶段，关键农时缺人手、现代农业缺人才、新农村建设缺人力问题日显普遍，“谁来种地”“地如何种”事关13亿人的饭碗。,各级农业部门要把培育新型职业农民作为一项,重要职责,和,基本任务，,积极争取当地政府和有关部门的重视支持，将其放在三农工作的突出位置，,坚持,“,政府主导、农民主体、需求导向、综合配套,”,的原则，,采取更加有力的措施加以推动落实，培养和稳定现代农业生产经营者队伍，壮大新型生产经营主体。,二、什么是新型职业农民,（一）基本表述,传统农业向现代农业转型，必然要求传统农民向新型职业农民转变。从我国农村基本经营制度和农业生产经营现状及发展趋势看，,新型职业农民是指以农业为职业、具有一定的专业技能、收入主要来自农业的现代农业从业者。,二、什么是新型职业农民,（二）主要类型,生产经营型：,专业大户、家庭农场主,专业技能型：,农业工人、农业雇员等,社会服务型：,农村信息员、农产品经纪人、跨区作业农机手、统防统治植保员、村级动物防疫员等农业社会化服务人员,
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