初中英语语法教学1

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语法教学建议,1,任务型学习法,新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，到达语言学习为交际效劳的目的。,例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们可以把介词同there be句型结合起来，用听画的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。,操作过程：,1在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind材料根底上，先组织学生用以下句型相互问答：,Whats under the desk,Theres a football under the desk.,Whats in you backpack,There are some books in it.,2)让学生拿出纸、笔，听教师的指令画一幅画：,This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under the bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.,学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内容。通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣，同学们对介词和there be句型的理解也加深了。,2,情景教学法,创设语景，在情景中呈现语法，在情景中练习语法。新课程要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起，这就需要增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习形式，真实的情景交际活动可以从不同侧面加深学生对语法的理解，从而改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用比照、利用语境等。,例如：教现在进展时，可这样设计：,1导入：让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进展时。,T：What are you doing now, class,We are having an English class. Right (指着Lin Tao) He is listening to me/the teacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板书在黑板上。,2操练：Now look at the picture.,展示多媒体或图片一幅全家人在公园游玩的图片,教师介绍画面：Its a fine day today. The sun is shining in the sky. Toms family are playing in the park. Toms parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Toms sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake.,教师根据画面及介绍提问引导学生答复：,Whats Tom doing Whats Toms sister doing,学生两人小组看图答复。,3总结：教师总结现在进展时的构成及现在分词的构成。,4运用：观察一个场面或图片，用现在进展时进展描述写，如运动场等。,教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法工程。这种方法有助于启发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。,3.,直观法,利用实物直观教学语法,教师可利用直观手段如实物和图片教学语法。,如：教学形容词比较级和最高级,教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球、和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现图片。,T:依次呈现网球、足球、篮球Whats this,Ss: Its a tennis ball/soccer ball/basketball.,T: (只呈现网球与足球) Which is bigger,Ss: The soccer ball is bigger.,T: (只呈现足球与篮球) Which is bigger,Ss: The basketball is bigger.,T: (同时呈现三个球) Which is the biggest,Ss: The basketball is the biggest.,教师可以让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立表演为止；然后教师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，教师可以再举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验 。,采用直观法进展语法教学防止了繁杂的语法分析和讲解，可以在简短的情景对话或表达中理解和掌握语法规那么。,4.,交际法,通过情景交际、角色扮演等活动教语法。,教师可以根据所教语法工程的交际功能创设运用该语法工程的情景，将语法教学与听说读写各项技能的训练结合起来。,如：教学过去进展时,教学过去进展时这一语法工程时，教师应把握该语法工程最主要的功能，即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情。教师应围绕“过去正在发生这一概念创设使用该语法工程的语境，设计使用该语法工程的听说读写活动，让学生依据语境、通过听说读写活动去熟悉、稳固该语法知识。例如，教师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。,(An old woman was hit by a car at seven oclock yesterday evening. The policeman is asking some people.),Policeman: What were you doing at seven oclock,yesterday evening, Mrs. Green,Mrs. Green: I was cooking dinner in the kitchen.,Policeman: What were you doing, Mrs. White,Mrs. White: I was working in the office. I was very busy.,Mr. Brown: (before the policeman asks) I was watching a movie with my wife at the cinema.,Policeman: What about you, Dr Wang,Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that,moment.,第一步：全局部成假设干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表示“过去正在进展的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需要进展适时、适当的指导和点拨。,第二步：学生在小组内练习和表演。,第三步：教师请一个小组可用抽签形式来决定在全班表演，同时要求其他小组记录听到的表示“过去正在进展的句子。,第四步：记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得时机呈现他们的作品。,第五步：教师进展点评。,通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动，全体学生都参与了学习活动。同时，将语法教学与听说读写技能培养融为一体，较好地表达了新课程所倡导的语法教学理念。,然后，师生按照以下几个步骤进展活动,5,游戏法,利用游戏、绕口令等符合学生年龄和心理特征的活动教学语法。,教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言情景，为学生提供语法学习的契机，充分发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。语法教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让他们成为游戏的主人，控制游戏交际过程，在游戏中增强对语法规那么的感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教于乐。,如：教学现在进展时,在教学教学现在进展时这个语法工程时，教师可以借鉴并模仿“幸运52的猜词环节“你比划我猜。具体做法是：,一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生：Whats she (he) doing 并引导全班学生运用句型Hes (Shes).作答。,这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运用了所学知识。游戏后，教师把相关句子写在黑板上，让学生观察和归纳语法规那么，然后再创设情景进展稳固。,6,图解法,利用图示或图画教学语法,利用图、表格或图画等进展语法教学也是一种有效手段。,如：教学,have been to,与,have gone to,的区别, Mary has been to Beijing.,Wuhan,(Mary is here.),Beijing, Mary has gone to Beijing.,Wuhan,Beijing,(Or: Mary is here.),(Mary is here.),例句表示Mary 去过北京，但现在已经返回武汉；例句表示Mary离开武汉去了北京，也许已到北京，也许还在去北京的路上。,这种图解法形象直观，有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习语法的兴趣。,7,替换法,每个新句型不应作为一种抽象的语法规那么范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法。教师要让学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用语法逻辑去进展推理。如果需要解释，可改用替换的方式，即用英语学英语use English to learn English，把新句型与已经学会的旧句型联系起来。,如：学习what引导的感慨句时，可以说Instead of saying: Its a terrible day! we can say: What a terrible day!,学习双宾语的用法时，可以说Instead of saying he lent me a book. we can say: He lent a book to me.,学习may表示推测时， Instead of saying maybe he will come tomorrow. We can say: He may come tomorrow.,借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于承受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。,8,探究法,利用探究活动教学语法,新课程标准提倡探究式的合作学习，语法教学也可以采用这种方法。学生以小组为单位，围绕某一个语法工程查阅资料，收集、筛选、分析和运用各种信息；在通过小组成员之间的互动交流和相互学习，使学生学会自主学习。,如：教学宾语从句的时态,探究内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征。,探究活动：通过收集、观察、分析和讨论等，理解复合句中主、从句的时态关系及其使用环境；在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。,探究预期效果：了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。,活动要求：学生四人一组，搜集不少于20句含有宾语从句的复合句，并对其进展分析，总结出主、从句时态照应的一般规律。,语言知识示范：,(1)He says he will come back to China soon.,(2) He said he would come back to China soon.,(3) Everyone knows light travels faster than sound.,9,归纳法,归纳是最根本的最常用的推理方法，是由一系列具体事实概括出一般原理。教学语法时，可以通过复习、观察，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使这系统化、条理化。此方法的优势在于能充分利用学生已有的知识经历，以旧带新，让学生易于承受。,归纳法的一般步骤为：观察分析、比照归纳练习/实践。,例如 八年级下第,4,单元直接引语和间接引语的学习,1观察：将教材上已学的典型句式写在黑板上：,片段一：,A：Im having a surprise party for Lana on Friday night.,B：What did she say,C：She said she was having,片段二：,A：I will bring some drinks to your home tomorrow, Marcia.,B：What did he say,C：He said he would bring some drinks to Marcias home the next day.,2)分析比较。在教师引导下比较A、C两句的在形式上的异同。,3归纳。人称代词的变化；时态的变化；时间状语的变化。,4练习实践。组织学生运用上述规那么进展语言交流，将语法教学引入有情景的实践。如转述 内容，传话等。,10,演绎法,演绎是从一般到特殊、从抽象到具体，从的事实出发，通过推理，得出新的结论的思考方法，语法教学中教师先介绍、讲解语法规那么，然后举例说明，论证语法规那么，再组织学生进展练习和运用。,演绎法的操作程序：,1呈现语法规那么。教师提出相并解释语法规那么。,2举出例词和例句。教师提出例词和例句，引导学生观察、并进展分析和比照。,3解释语法规那么。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规那么，再让学生用其他例词和例句解释语法规那么，以加深印象。,4练习实践。教师设计组织口、笔头练习或交际性练习。,例如：主动变被动的方法。,语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎或演绎后再归纳。,语法教学中应注意的几个问题,1语法教学要与听说读的活动严密结合，不能独立于听说读活动之外。应通过听说和阅读实践，接触大量的地道英语，初步获得语感，然后再大量语言材料的根底上归纳出一些规律性的东西语法。,2.,语法教学要注意词汇的语法意义和语法功能。,任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇体系：语法赋予语言以构造形式，而词汇那么通过语法构造赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是严密联系在一起的。,如：特定的语法构造往往要求某一种类别的词与之相匹配。如果用错了词，尽管构造没有错，仍然是个病句。比方可以说：,Be patient! Be careful! Dont be careless!,却不能说：,Be pretty! Dont be hungry!,这种类型的祈使句形容词必须是“动态的，而不可以是“静态的。,再如：可以说,I have been /stayed in Wuhan for three days.,却不能说,I have come to Wuhan for three days.,因为在表示持续一段时间的句型里，只可以用静态动词或表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。,有时同一个词在同一句子中，只因为出现在不同的位置，以至于全句的意义完全不同。,如：,You should speak naturally.,(naturally,在句末，方式状语,),你发言应该自然一点。,Naturally, you should speak.,(naturally,在句首，评注状语，表示说话人对自己所说的话的态度,),当然了，你应该发言。,3,语法教学要重视语境，突出交际。,我们学习语法就是要掌握用此造句的规那么。但是，我们造的句子不仅要语法构造是正确的，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。我们知道没有句子存在于真空之中，任何一个句子都存在于特定的语境中。,如有人问你：,Where do you come from,你答复说：,Im a student.,这就是适合性问题，这个答语的构造虽然符合语法规那么，但它用错了地方，答非所问，从而不能到达交际的目的。,英语中有一些语法构造可以这样或那样地转换，但在特定的语境中往往不可随意转换。,如：“主语+动词+间接宾语+直接宾语的句子中，从语法构造上看，间接宾语的位置可以前后移动：,He gave me a watch.- He gave a watch to me.,但在特定的上下文中，你只能用一种：,What did he give you,你只能说：,A watch. 或He gave me a watch.,如果问句是：,To whom did he give a watch,你的答复只能是：,He gave a watch to me. 或 To me.,联系上下文教学语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道一个句子的构造形式和意义是一回事，同一个句子在一定的交际场合中能起什么样的交际作用那么是另一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比方一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求：,Could you lend me a hand,也可以是表示款待的邀请：,Would you like a cup of tea,可能是一种警告：,Do you know its dangerous to swim here,所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。,Thank you!,