CDIO一体化课程体系的设计

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,CDIO,一体化课程体系的设计,陆小华,2008.12.15,三个方面,什么是一体化课程体系？,为什么要一体化课程？,一体化课程体系的要求,CDIO,一体化课程体系设计培训才材料,汕头大学的一体化课程体系设计实践,现代质量管理的基本理念和一体化教育思想,设立目标,规划,实施,检查反馈,改进提高,戴明环,P,lan,D,o,C,heck,A,ct,专业目标,教学计划,教学实施,检查反馈,改进提高,一体化专业设计,专业总目标,细化的专业培养目标（知识、能力、素质）,实现目标的方法理念,实现目标的计划安排（教学计划）,专业目标达成矩阵,课程大纲（知识、能力。,什么是一体化课程体系？,标准,3,一体化课程计划*,是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。,描述,：,一体化课程计划要给学生提供一种学习经验，这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种学科知识，而且有明确的计划能让学生在学习过程中同时获取个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力,(,标准,2),。当各学科的内容和学习效果之间有明确的关联时就可以认为学科间是相互支持的。而明确的计划是指整合这些能力和多学科知识的方法，例如将某一具体能力的培养落实到组成教学大纲的某些课程和课外活动中。,为什么要一体化课程体系？,解决知识传授和能力培养之间的矛盾,理由,：,个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的培养不应被视专业课程计划之外的内容，而应该视为整个课程计划不可分割的一部分。为了达到预定的学科知识和能力的目标，教学大纲和学习经验必须充分利用已有时间。教师在一体化课程计划的设计上发挥积极作用，在各自的学科领域内建立本学科同其他学科的联系并给学生创造获取具体能力的机会。,2,个人职业能力和,态度,2.1,工程推理和解决问题的能力,2.1.1,发现问题和表述问题,2.1.2,建模,2.1.3,估计与定性分析,2.1.4,带有不确定性的分析,2.1.5,解决方法和建议,2.2,实验和发现知识,2.2.1,建立假设,2.2.2,查询印刷资料和电子文献,2.2.3,实验性的探索,2.2.4,假设检验与答辩,2.3,系统思维,2.3.1,全方位思维,2.3.2,系统的显现和交互作用,2.3.3,确定主次与重点,2.3.4,解决问题时的妥协、判断和平衡,2.4,个人能力和态度,2.4.1,主动性与愿意承担风险,2.4.2,执着与变通,2.4.3,创造性思维,2.4.4,批判性思维,2.4.5,了解个人的知识、能力和态度,2.4.6,求知欲和终身学习,2.4.7,时间和资源的管理,2.5,职业技能和态度,2.5.1,职业道德、正直、责任感并勇于负责,2.5.2,职业行为,2.5.3,主动规划个人职业,2.5.4,与世界工程发展保持同步,1.1,相关科学学知识,1.2,核心工程基础知识,1.3,高级,工程基础知识,CDIO,大纲的,4,个层面,复杂的工程系统（知识）,有成熟思维的个体,基于工程环境的现代团队,构思设计实施运行,1,技术知识和推理能力,CDIO,工程教育能力目标,- CDIO,教学大纲,3,人际交往能力：团队工作和交流,3.1,团队工作,3.1.1,组建有效的团队,3.1.2,团队工作运行,3.1.3,团队成长和演变,3.1.4,领导能力,3.1.5,形成技术团队,3.2,交流,3.2.1,交流的策略,3.2.2,交流的结构,3.2.3,书面的交流,3.2.4,电子和多媒体交流,3.2.5,图表交流,3.2.6,口头表达和人际交流,3.3,使用外语的交流,3.3.1,英语,3.3.2,其他区域工业国的语言,3.3.3,其他语言,4.1,外部和社会背景环境,4.1.1,工程师的角色和责任,4.1.2,工程对社会的影响,4.1.3,社会对工程的规范,4.1.4,历史和文化背景环境,4.1.5,当代课题和价值观,4.1.6,发展全球观,4.2,企业与商业环境,4.2.1,重识不同的企业文化,4.2.2,企业战略，目标和规划,4.2.3,技术创业,4.2.4,成功地在一个组织中工作,4.3,系统的构思与工程化,4.3.1,设立系统目标和要求,4.3.2,定义功能、概念和结构,4.3.3,系统建模和确保目标实现,4.3.4,开发项目的管理,4.4,设计,4.4.1,设计过程,4.4.2,设计过程的分段与方法,4.4.3,知识在设计中的利用,4.4.4,单学科设计,4.4.5,多学科设计,4.4.6,多目标设计（,DFX,）,4.5,实施,4.5.1,设计实施过程,4.5.2,硬件制造过程,4.5.3,软件实现过程,4.5.4,硬，软件集成,4.5.5,测试，证实、验证和认证,4.5.6,实施过程的管理,4.6,运行,4.6.1,运行的设计和优化,4.6.2,培训与操作,4.6.3,支持系统的生命周期,4.6.4,系统改进和演变,4.6.5,弃置与（产品或系统）生命终结问题,4.6.6,运行管理,4,企业和社会环境下的构思、设计、实施和运行系统,CDIO,工程教育能力目标,- CDIO,教学大纲,一体化课程计划：,增加丰富的实践项目并辅以工业实习，利用课堂和现代学习场所,/,实验室使计划具有活泼的、实践的、团队的特色。及时与外界沟通，通过广泛评估与评价不断改进计划,.,证据,：一个书面计划,明确阐明,各学科知识的联系，和个人、人际交往和产品、过程和系统建造能力课程和课外活动中包括具体能力的培养,教师和学生意识到,在教学大纲中的这些能力,一体化课程体系的要求,机电专业培养计划和课程体系,（鱼骨图）,一体化课程体系的要求,第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目,学生分成团队,4-6,个人，每个团队有一个项目，全部设计制造过程,培养设计、创新、协调、沟通和领导能力,使学生有机会把知识有机的联系起来，应用知识，学会以探究方式获取知识，整个过程体现,CDIO,一级项目,二级项目是基于课程群，每个课程群都有一个项目,设计、制造、控制、检测，这些项目相当于综合性的课程设计,把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点,课程群的建设与实践结合起来,避免重复内容,二级项目,三级项目,核心课程内根据需要而设,加强课程知识的理解,加强能力的培养,这些项目的进行所需要的很多重要，但非核心的知识能力无需专门开设专门课程而只需要设计适当的考核要求和极少的帮助即可。比如，组织管理、会议议程、会议记录、决策过程和方法、报表、文字和图像处理、撰写报告、查询和阅读资料、口头交流、口头报告、电脑和软件的使用、自信心提高等等，比较深一点的如行业发展、科技前沿、市场分析等也可以通过指导收集资料、集体研讨进行交流、学习。切实理解从理论到实现的综合过程和决定成败的一些细部要求和规范、标准的要求,所有的项目均为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识，锻炼团队精神、学习基本项目组织、管理，培养,CDIO,能力。,EIP-CDIO,工学院的一体化课程体系组织,课程教学,工学院的一体化课程体系组织,改革教学大纲，除了本课程的知识点外，每门课程都根据本课程的特点承诺对,CDIO,能力的培养,以,“,介绍,”,（,introduce,）、,“,教授,”,（,teach,）、,“,应用,”,（,utilize,）表达,以适当的形式保证,“,I,”,、,“,T,”,、,“,U,”,的实现,教、学、考相适应，,一个专业所有课程培养的能力的总表显示本专业正式教学过程对能力培养所做的贡献,总结、调整、持续改进,每门课程中应有,20-30%,时间用于互动、启发式、探究式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的方法；新的知识,课程教学,工学院的一体化课程体系组织,例,1,：,课程教学大纲,例,2,：,课程报告要求,例,3,：,学生自我发展,谢谢大家,!,