重构高效课堂

, , , , , ,*,*,第一,PPT,模板，,重构高效课堂,高效课堂基本概念,1.,高效课堂,“,八是,”,高效课堂：,是一种实现师生共同发展的教育设计；,是实现课程整合和课程创新的基础；,是让所有学生都能得到个性化教育的教学实践；,是建构主义教学方式；,是重建,“,以人为本,”,学生观、教学观、教育观的课堂行为；,是学习者主体的课堂,是重构新型师生关系的课堂；,是培养学生自主、合作、探究。,2,/10,高效课堂基本概念,2.,高效课堂,“,八不是,”,高效课堂：,不是,“,模式化,”,课堂；,不是,“,高分课堂,”,；,不是,“,精英课堂,”,和,“,中差生课堂,”,；,不是只是最大化；,不是学生孤立地学习知识；,不是学生无序学习；,不是学生取代老师；,不是放任自流。,3,/10,高效课堂基本概念,3.,高效课堂的,“,四个实现,”,因材施教；,教是为了不教；,教无定法；,教学相长。,4,/10,高效课堂的误区,高效课堂并未反对,“,传统,”,，而是反对以,“,传统,”,为名而以,“,封闭,”,为实的,“,现行课堂,”,。进一步而言，高效课堂反对：,以应试为目的的教学,以升学为目的的教学,5,/10,高效课堂与新课程改革,新课程改革的核心在于课堂教学的改革。或者说，课堂教学改革是新课程改革的,“,抓手,”,。,高效课堂的建设根本在于教师行为的变化，或者说高效课堂的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案。,6,/10,高效课堂与新课程改革,课改要经历三个阶段：,基础阶段：保证学生综合能力在现有课堂得到锻炼；教师教学能力提升，能够设计和驾驭培养学生综合能力的课程。,发展阶段：完善核心课程和设置多项提升课程（校本课程、地方课程），通过丰富的课程资源帮助学生实现能力迁移。,回归阶段：课堂不仅仅是,45,分钟的室内课堂，在教师和学生眼中，只要有学习发生的地方就是课堂。课程资源、教育资源被极大开发和利用，新课程改革目标得以实现。,7,/10,打造,“,学生主体、学情主导、教师助推,”,的高效课堂,重构后的高效课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系：,“,学生主体、学情主导、教师助推,”,。,去教师主导化，使学生的学习主体，使学生的学习主体地位得到彻底保障；,实现,“,因材施教,”,，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生的个性化学习；,通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对,“,学习,”,的兴趣。,8,/10,打造,“,学生主体、学情主导、教师助推,”,的高效课堂,如何打造？,全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。,彻底保障、发展学生的主体性。,全面利用、开发资源的课程性。,9,/10,高效课堂,3.0,时代,高效课堂,1.0-3.0,时代综合比较,10,/10,观点,代表产物,特点,1.0,时代,先学后教、当堂训练,堂堂清、日日清,讲学稿,管理改变,学教对立，讲教混淆,2.0,时代,学生主体,教师主导,砸掉讲台,关系改良,学位主体，教为主导,3.0,时代,学生主体,学情主导,教师助推,自主管理,观念转变,教即是学，学即是教,构建学生学习建构,高效课堂新,“,五步三查,”,教学流程：,11,/10,学生流程,内容,教师流程,内容,独学,针对学习目标搜寻信息，并形成自己的初步观点,第一次学情调查,学生对学习内容的初步理解,对学,与对子分享、完善自己的观点,群学,形成学习任务的小组决策,第二次学情调查,小组决策的方向与目标是否一致,展示,展示学习成果,第三次学情调查,学生的学习目标达成度以及,“,学习,”,情况的掌握,反馈,自我反思，对子测评、自评、互评、他评,高效课堂新,“,五步三查,”,“,五步三查,”,新老流程对比：,12,/10,老,“,五步三查,”,新,“,五步三查,”,独学 第一次学情,检,查,独学 第一次学情,调,查,对学、群学,对学,小展示 第二次学情检查,群学 第二次学情,调,查,大展示,展示 第三次学情,调,查,达标测评 第三次学情检查,反馈,高效课堂新版导学案,五个设计原则：,学习目标清晰可测；,全面体现,“,五步三查,”,课堂流程；,体现,“,学生主体、学情主导、教师助推,”,的设计思路；,习题问题化，问题任务化，任务展示化；,A4,容量，版式清晰，用语贴近学生阅读习惯。,13,/10,三个基本要素：,学习目标；,学习流程（学习任务）；,学习反馈。,高效课堂新版导学案,设计步骤：,制定清晰、可测的学习目标。,“,五步三查,”,课堂流程为学生学习流程和教师教学流程， 也是导学案主体架构。,习题问题化，问题任务化，任务展示化,任务围绕学习目标展开，层层递进。,允许学生参与导学案设计，尊重学生学习习惯。,“,瘦身,”,至,A4,大小。,争取从详案变简案，简案变提纲。从一课一案变为一章节一案或一主题一案。,14,/10,高效课堂小组合作学习,高效课堂小组设计原则：,协助性,激励性,合作性,分享性,整体性,平等性,互助性,竞争性,15,/10,高效课堂小组合作学习,高效课堂小组建设要素：,16,/10,组织名称,组织成员,组长、组员、对子,组织目标,在竞争中的目标口号展示,组织架构,人人有岗,岗间互助,组织机制,讨论机制,（全员）,形成决策机制,（最佳方案）,展示机制,（全员）,高效课堂管理评价,高效课堂五步管理评价法：,17,/10,制定标准,标准可测，人人明确，人人点评；,明确权责,形成督导,执行,反馈的闭环；,落实评价,评价无死角无延时；,运用结果,结果非数字，运用结果进行研讨；,活动促进,活动整体贯穿，展示不断，发现不断，鼓励不断，反思不断。,高效课堂学生自主管理,管理原则：,行动原则：学生能做的事情让学生做。,指导原则：学生主体，教师助推。,组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等互生。,18,/10,管理效果：,解决学生管理中出现的问题；,培养学生解决问题的能力。,管理模式：,人人管理自己，人人参与管理；,目标管理,制度管理,愿景管理。,高效课堂与公开课,“,三看,”,评价标准：,能看：一堂能看的课起码是真实的课，具体体现是有基本流程的课。,好看：在,“,能看,”,的基础上再看一节课是否,“,好看,”,，能真实反映学习者学习过程。,耐看：,“,耐看,”,是课的最高境界，教师的每一句评价、每一个指令和每一个行为都能看出其对学生的学习进行构建。,19,/10,高效课堂与公开课,如何上好公开课？,明确学生要学什么；,明确构建学生学习的任务用何种方式呈现；,打算如何评价学生的学习；,评价如何激励学生的学习；,开放的态度，平常的心态。,20,/10,高效课堂核心关系,1,、教师和学生的关系：,平等的人与人之间的关系,成年人与未成年人之间的关系,教学者与学习者之间的关系,21,/10,2,、讲和教的关系：,“,讲,”,不等同于,“,教,”,“,教,”,是构建学生学习的行为，是一种构建，而,“,讲,”,只是构建中采取的一种方式,高效课堂核心关系,3,、听和学的关系：,“,听到,”,不等于,“,听懂,”,不等于,“,学会,”,。,从,“,不会,”,到,“,会,”,达成学习目标，要经历六个步骤，构建成一个学习闭环，而,“,听,”,只是其中一个步骤涉及的方法之一。,22,/10,4,、教和学的关系：,“,教,”,和,“,学,”,并非对立，理论上是高度统一的。,“,学生学好了,=,教师教好了,”,，是高效课堂教学关系的核心。,高效课堂核心关系,5,、教学进度和学习进度的关系：,“,教学进度,”,应同时包含教师教的进度和学生学的进度。,教学进度的考核应该以学生是否达成教学目标为标准，而不是以老师上到哪一章节为标准。,23,/10,6,、主导和主体的关系：,师生关系并非主导与主体的关系，而应为助推与主体的关系。,学生主体、学情主导、教师助推。,高效课堂核心关系,7,、,“,人,”,与,“,工具,”,的关系：,“,工具文化,”,转变为,“,人性文化,”,。,工具不再包含任何人，但又放大至一切可以被利用的教育资源。即便是错误，也是资源。,24,/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,学生观：,学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验,学生是发展的，他们现在欠缺的东西恰恰是他们要通过学习获得的,学生是有想法有头脑的，应鼓励他们形成自己的看法并说出来,学生是有作为独立生命个体的各种权利的，教师应捍卫学生的权利,学生需要丰富的学习和生活经历，而这些是成年人应该为其提供的,学生是成长的、变化的，不可片段化、碎片化看待学生成长,学生的成长是真实的过程，只有经历了,“,错,”,才知道,“,对,”,学生需要从同伴处学习，需要适应群体的生活,25,/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,教师观：,教师职业的意义,教师专业发展的内容,教师必须是,“,学生,”,（儿童）专家,教师必须是,“,学习,”,专家,教师必须是,“,学科,”,专家,教师职业发展的路径,26,/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,教育观：,保护是底线,保护未成年人的人身安全不受侵害,保护未成年人的心灵不受伤害,保护未成年人作为独立生命个体存在的权利,丰富为途径,发展是目的,27,/10,自主、合作、探究的关系,自主、合作、探究：,不是课堂的的顺序，而是课堂的特质；,不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标；,不是教师出导学案的顺序板块，而是教学设计的方向和要求。,28,/10,“,翻转课堂,”,先翻转思维,三个思考：,平板电脑作为移动学习端的工具性；,PAD,和教材的关系；,网络环境的延伸。,29,/10,“,翻转课堂,”,先翻转思维,翻转认知：,新工具的使用改变了以往的学习流程。翻转课堂流程，将,“,学生听为主,”,的教学关系转变为,“,教为学服务,”,的关系；,教学关系的转变带来师生关系的转变。师生关系由对立走向统一，教师从,“,知识的传授者,”,成为,“,学习的设计者,”,；,要想将翻转课堂做实、做真，必须将资源和人的关系重新定位。人利用资源，也成为资源。,30,/10,“,翻转课堂,”,先翻转思维,评价翻转：,从,“,是否使用工具,”,的评价调整为,“,工具是否改变了教和学的关系,”,；,在,课堂中，是否实现,“,学生主体、学情主导、教师助推,”,；,微课制作从,“,替教材化,”,走向,“,丰教材化,”,，从,“,知识化,”,走向,“,主（专）题化,”,31,/10,高效课堂是如何改变学习的,“,教,”,和,“,学,”,合二为一成为一体：,32,/10,“,五步三查,”,课堂流程让学生自己掌握学习,对子交流以及小组合作增加了学习中的互动。,“,学习者主体,”,实现了课改文化的生成,01,02,03,重构教育生态,“,新生态教育,”,的核心：实现每个教育利益体的良性互动。,33,/10,“,新生态教育,”,操作和培训体系的六大系统：,六大系统,高效课堂系统,生态校园系统,教师专业发展系统,教育行政管理系统,家庭教育促进系统,社会互动系统,34,谢谢！,第一,PPT,模板网，,