目的提升学习

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,寫作學習歷程檔案,東涌天主教學校中文組,6/11/2004,1,目的：提升學習,學生能知道寫作要求,學生知道怎樣可以做好,學生建立反思的習慣,學生建立修訂寫作的習慣,(第一稿及第二稿比較),2,作文課運作模式,即時寫作：課節1 (第一稿),同學互評：課節1 (符號批改+寫評語),寫作修訂：家課 (第二稿),同學互評：課節1 (符號批改+打分),老師評講：課節1 (重默評講),所佔比例：1:7,3,同學互評,被5次,=寫作歷程檔案(上學期尾做半年檢討),( 最喜歡/最勝任/最感困難哪類寫作？,成功/感困難的原因？如何延續/提升？),6,學習歷程檔案的特點,學習目標清楚,讓學生,搜集,學習,歷程,的,資料,讓學生,反思,學習,促進學生,調節,策略，,提升,學習,7,學生的工作,學生明白寫作學習目標,學生搜集寫作歷程的資料,學生反思寫作學習,學生調節策略，提升寫作,8,老師的工作,老師清楚寫作,學習目標,老師提供足夠的寫作,機會,老師提供,反思,寫作學習的平台,老師,鼓勵,學生提升寫作表現,9,學習目標,content vs objectives,objectives vs objects of learning,10,寫作活動-記事寫人,Objects of Learning,題目要突出內容中心,能發揮詩歌的建築美及音樂美,能透過具體事物或情境(意象)來抒情,能選取合適的意象來引發讀者聯想，使讀者易產生共鳴,詞句精煉，詞語豐富優美，情感豐富,Learning objectives,能運用新詩的形式創作,能透過內容表達情感,Content,學寫新詩,11,足夠寫作機會,一個學期,(第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次,12,反思平台,反思的具體用詞,清楚反思的重點,有充足的熱身,有鷹架(scaffolding)協助,互評表,13,參考準則,(Rubrics),初哥,似模似樣,高手,喻體與本體相似之處不足，重點不夠，內容單薄,雖點出喻體與本體相似之處，但未能舉例說明，也不是重要特點，欠缺說服力,喻體與本體相似之處甚多，且都是兩者的主要特點。能舉例說明，意思清楚，說服力強,未有緊扣喻體與本體，兩者割裂分述,喻體與本體欠緊密呼應,喻體與本體緊扣，兩者的特點互相緊密呼應,組織紊亂，混雜地說明本體與喻體的重點,組織有條理，由淺入深,組織有條理，重點間層遞漸進，結構前後互相呼應,文句生硬，詞語單薄，甚至多用廣東話,句子合道，整體上能恰當表達意思,句子流暢，詞語豐富，令人對一些描述留下深刻印象，或能呈現個人的文字風格,0-45分,46-75分,76-100分,14,我認為這篇文章寫得,，因為,為了令傳意效果更好，我會,，然後完成第二稿。,15,鼓勵提升學習,第一稿不打分,多個同學評語，集思廣益,作大修改，多打10分作鼓勵分,計入作文平時分，10分中佔6分,表揚良好作品,16,10,分為寫作分,4,分 良好作文,6,分 寫作學習歷程檔案,10,分為作業分 課後練習、筆記、工作紙,10,分為默書及測驗分 最少提交一次測驗分,平時分,17,表揚佳作,貼壁報,交圖書館輯錄,上載中文科網頁,有助取閱讀計畫獎章：,好的讀報寫作可計算入閱讀活動分,向外投稿，主動推薦參加寫作比賽,18,張貼剪報寫作,19,