信息化视角下的课程整合理论与应用

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,信息化视角下的课程整合,理论与应用,信息化视角下的课程整合,理论与应用,1、当前教育信息化的内涵与误区,2、信息化视角下课程整合的理念,3、整合的层次与目标,4、整合理念下的教学设计策略,5、整合设计的实践与研讨,一.,当前教育信息化的内涵与误区,信息化环境：教育信息化=计算机和网络化？技术先锋 或者 信息化目标？,信息化资源：教育信息化=系统的多媒体学科课程（封闭性光盘或网络精品课程）、完整的学科PPT（文本教案数字化）、整全的学科“课件”库（量多、好看、不好用）？,信息化教学过程：教育信息化=多媒体网络教室+多媒体课件中的教学？（成了听课、评课、比赛课、试讲课、公开课的“门坎”）,教育信息化目标？=师生会用电脑网络?(游戏、网瘾、迷航，“龙种还是虱子”？),信息化教师培训=课件制作或网站制作的技术培训？,学生信息化的关键指标=信息技术课程的开设，计算机与多媒体应用软件的操作技术普及？,一.,当前教育信息化的内涵与误区,设备：不在档次高、更新速度快；而在于学科教学正需要；,资源：不在大而全、系统化、精美；而在于学科教学能用（后面从整合视角再谈）,信息化教学过程：不是一定要用；教学目标与内容的实现必须要才用；,信息技术课程教学的关键：不是会操作技术与软件；而是会用技术与软件解决生活问题学习问题,信息化教师培训：课件制作不是关键；信息化教学设计思维才是核心（课程整合是信息化教学设计的核心）,二、信息化视角下的课程整合理念国家课程改革的说法,目标：“促进中小学,教学方式的根本性变革,，努力培养学生的创新精神和实践能力。”,各学科教师都要,广泛应用,信息技术,这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“,融合,”；,为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境要积极探索如何实现“融合”。这就要求在,先进的教育思想、理论的指导,下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的,信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，,来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生,创新精神与实践能力,的目标。,二、信息化视角下的课程整合理念国家课程改革的说法,培养学生具有,终身学习的态度和能力,，训练终身学习必备的基础知识与技能,培养学生具有良好的,信息素养与信息文化,培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，,使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,；。,倡导学生,主动参与、乐于探究、勤于动手,，培养学生,搜集和处理信息,的能力、,获取新知识,的能力、适应能力、应变能力、,分析和解决问题的能力以及交流合作,的能力；,通过,技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,二、信息化视角下的课程整合理念课程教学内容整合什么？,强调课程内容与社会生活的整合；,与多个另外的学科课程内容整合；,与学生当前的生活实际的整合，在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容与学生将来要谋生的职业技能整合；,关键是：,课程内容的第二次设计与开发，否 则，就很容易照本宣科。,案例：,旅游课程；计算机应用课程的整合性改造,二、信息化视角下的课程整合理念课程教学目标整合什么？,职业高中的基础知识与基本技能的界定及其与时俱进,运用知识与技术解决实际问题的过程与方法；我们常常是关注学习的知识内容本身,有体验与实践的机会，,运用原理解决实际问题的思维训练,在学习知识与技能的过程中对学科课程兴趣的发展；,关注学生对本课程、对教师本人、对将来要从事的职业领域的情感与态度,关键是：,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，否则，毕业就要回炉。失去职业教育的技能、兴趣、情感、思维方法的整合教育目标。,案列：,计算机应用（PS）、幼师的儿童文学课程、旅游,二、信息化视角下的课程整合理念课程教学目标整合什么？,多元智力的培养,解决实际问题能力的培养,适应能力的培养,继续学习能力的培养,信息技术素养的培养,迁移能力的培养,三、信息化视角下的课程整合理念整合的层次,L-about IT,把IT作为学习对象（如演示与浏览）,L-from IT, 把IT作为教学辅助工具（如交互与观察）,L-with IT, 把IT作为学生认知工具（如探索与重构）,信息技术与课程整合的层次越来越高,信息技术在课程整合中的,功能与层次,信息技术作为学习对象,信息技术作为演示工具,信息技术作为个别辅导工具,信息技术作为交流工具,信息技术作为信息加工工具,信息技术作为认知工具,信息技术提供资源环境,信息技术作为协作工具,作为情境探究和发现学习工具,信息技术作为研发工具,信息技术作为评价工具,三、信息化视角下的课程整合理念整合的层次,将各种媒体与资源作为认知与,发现探究学习,；,满足学生个性化需求的,自主学习,；,以问题为中心的以任务来驱动的,研究性学习,讨论交流合作的,协作学习,；,具有,创造性和生产性的学习,。,封闭式的、以,知识为中心,的课程整合,信息技术环境下的,教育变革,演示,工具,交流,传播,个别,辅导,资源,环境,信息,加工,研发,工具,情境,探究,协作,工具,教学,评估,教学内,容变革,教学目,标变革,教学组织,架构改革,开放式的、以,综合能力为中心,的课程整合,四、信息化视角下的课程整合策略与方法（计算机应用为例）,信息技术课程开设：,千万避免落入传统教学的教、学、考方式；信息素养与人文精神是核心,信息技术环境下的计算机应用教学：,展示技术解决问题的魅力，展示案例，展示解决技术的价值，首先激发兴趣。明确的实际任务的完成。,综合实践活动课程,/,研究性课程开设：,主题（或问题）设计是成功的关键，资源支助服务是基础，教师的引导（设计步骤）是支架。,四、信息化视角下的课程整合策略与方法,知识的教育：情境创设、不同知识内容的自主探索与表达,技能的教育：媒体展示、反复体验与实践,原理的教育：不只是记忆，更在于质疑与研讨(基于信息的查找、整理、表达),复杂综合问题：研究的过程与解决问题的方法的设计，即思维的训练过程（作品提交信息化）,关键是：,综合性问题设计及其解决，问题的设计体现整合的水平（课程、生活、社会、技能、思维、态度的多元整合），否则容易知识性的单项灌输,案例：化工污染、甲午战争、文学中的爱情经典,学习内容/教学目标二维层次模型,评价,综合,分析,应用,理解,知道,事实 概念 技能 原理 问题,学习内容的复杂程度,教学目标的层次高低,学习内容学习目标媒体 三维层次模型,评价,综合,分析,应用,理解,知道,事实 概念 技能 原理 问题,学习内容的复杂程度,学目标的层次高低,展示事实,创设情境,提供示范,呈现过程,设疑思辩,6.社会背景支持,5.会话与协作,4.认知工具,3.信息资源,2.相关实例,1.1问题背景,1.2问题表征,1.3问题处理,空间,用于设计,建构主义学习环境,（,CLE,）的学习,最新,模型D.H.Jonassen,（实话实说）,以“学”为中心,信息化教学设计,模型,教练,支架,建模,四、信息化视角下的课程整合策略与方法,教师宣讲与师生研讨的整合,教师宣讲与媒体使用的整合,学生自主学习与协作交流的整合,课堂教学中多种不同媒体使用的整合,课堂教学与网络教育的整合,关键是：教师教得活动设计与,学生学的活动的设计的整合，否则，课堂教学容易成为学生最厌恶的地方。,案例：太多了,教,学,策,略,设,计,学习目标分析,学习情境设计,学习组织设计,学习评价设计,学习内容分析,确定学习主题,学习环境选择,学习资源设计,认知工具设计,自主学习活动设计,协作学习活动设计,教师指导活动设计,学习评价指标设计,学习评价工具设计,建,构,主,义,学,习,环,境,下,的,教,学,设,计,四、信息化视角下的课程整合策略与方法,基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是,获取知识的方式,！,信息技术与新课程整合,转变学习方式,自主性,合作性,探究性,要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；,学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；,学习是在以课程知识为主线，,围绕某个真实问题,或主题为中心而展开的；,学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；,学习是具有创造性和生产性的；,语言运用的情景与机会,广泛的知识范围,积极的情感体验,深层次的认知投入,人际交流与表达,知识迁移与运用,四、信息化视角下的课程整合策略与方法,利用共享资源进行学习；,在数字化情境中进行自主发现、探究学习；,利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习；,利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。,四、信息化视角下的课程整合策略与方法,能充分发挥信息技术作为认知工具的作用；,能体现教师为主导，学生为主体；,能满足个体需要，使学习具有个性化；,学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动；,学习过程要有充分的讨论交流，,协商合作的机会；,学习是具有创造性和生产性的。,从,教内容,到,教方法,帮助学生检视和反思自我、明白自己想要学习什么和获得什么；,帮助学生发现他们所学东西的个人意义；,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,帮助学生设计合适的学习活动；,帮助学生学会使用信息化的学习工具,帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；,重新定位信息技术在教育中的作用,计算机/网络,拟人,拟物,导师,学员,学伴,助手,情境,资源,学具,教具,从关注课件到关注教学过程,课件设计,教学过程设计,从教学内容设计到教学过程设计,教学内容设计,教学过程设计,设计核心,课件开发，以教学内容表现设计为中心,教学过程/模式设计，注,重教学资源的利用,学习内容,单学科知识点,交叉学科专题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性行为,面向学习过程,学习管理,反应史记录,档案袋评价（learning portfolio）,从教案设计到教学过程单元包设计,教案,教学设计,单元包,侧重教授知识的梳理,对教材的重新组织,侧重教学活动与教育资源的设计,教学设计方案,学生作品规范/范例,评价量表,学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板,教学活动过程实施方案,教育资源建设类型的转变,以教为,中心的,教育资源,以学为,中心的,教育资源,帮助老师演示知识,典型的内容为课件,帮助学生建构知识,典型的内容为研究性学习专题,教学评估变革,重视结果、重视考试,重视过程、提倡发展,考试,档案袋,综合能力调查,活动过程的评估指标,信息技术支持教学改革的基本方法,利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；,利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。,利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；,利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。,利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；,利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；,利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。,五、整合的模式,具体的整合模式和方法,“开放式讲认做玩”幼儿教学模式,小学口语交际教学的教学模式,“情境探究”模式（高中语文：,边城,、,红楼梦,）,“资源利用主题探究合作学习”模式,“专题探索网站开发”模式,“看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式,网络探索发现教学模式,互联网络中的协作式学习,研究性学习模式,基于资源的研究性学习模式,（,黄河,、,故都的秋,、,致橡树,）,因特尔未来教育模式,基于问题解决与资源探究的研究性学习（爱情悲剧与未来的冲击）,WebQuest模式与,MiniQuest模式（基本理念、语文与物理案例）,“情境探究”模式,适用环境：课堂多媒体教学环境,课程教学过程,信息技术应用,创设不同类型的学习情境：,社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作,利用多媒体课件、网上教学资源创设情境,教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；,利用,NetMeeting,、,ICQ,或,BBS,作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；,学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；,利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；,指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。,利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。,指导学生进行自测评价，了解学习效果。,利用数据库建立形成性练习题库，和利用,SPSS,统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。,“专题探索网站开发”模式,（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；,（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；,（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；,（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：,分组活动（角色扮演、竞争、辩论、合作等）,调查,意义建构,形成/展示作品,网络环境/资源环境/创作工具,创作作品,主题/目标,评价作品,网站资源,课件资源,素材资源,“资源利用问题研究协作学习模式”,基于网络的校际协作学习,成员1,网页3,网页1,网页2,网页评比,成员2,成员3,地区成员的活动,环绕中心主题，分工收集资料，制作特色网页,互相观看评议，网上发表意见，整和总结体会,研究型学习的评价,WebQuest学习模式,标准的webQuest,教学设计模板,包括：,导言：,对于所要探究的基本问题的简要描述,任务：,对学生要的事情的描述,资源：,提供相关站点与资源及其简要描述,过程描述：,要遵循哪些步骤才能完成任务,学习建议：,提供学习支架（建议、问题、图表），帮助学习组织、综合和分析所收集到的信息。,评价：,设计量规来展示如何评价学习成果,总结：,通过完成此webquest将会获得或学到什么。,世界饥荒问题（基于资源的探究学习法）,历史学家,研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个,国家的面貌,，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的,重要统计资料,政治学家,调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看,CIA世界实况录,。,营养学家,明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和,营养不良的流行,的相关规定和信息，通过确定,营养充足,的基本标准获得一种粮食观。,新闻记者,及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划,把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。,http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML,MiniQuest利用网络资源的探究学习模式,MiniQuest教学设计包括：,情境：,为,问题解决提供了可信的具体情境,任务：,高度结构化的一系列问题,成果：,告诉学生如何真实展示他们的回答,资源：,提供回答基本问题的相关站点与资源,评价：,设计量规来展示如何评价学习成果,MiniQuest利用网络资源的探究学习模式,典型教学案例：,1.麦当劳与营养菜单,2.节目表单设计,3. 一年中,哪些日子的气候合适开展大型活动,4.新闻报道写作：申奥见闻,5、效应,说教,犯错误,浪费粮食,破坏环境,影响班集体荣誉,鸡蛋有营养,鸡蛋珍贵,鸡蛋有价值,环境美,热爱集体,心理基础,学生,小小鸡蛋,小小鸡蛋真奇妙,网站制作,先有鸡，还是先有蛋,鸡蛋食谱,鸡蛋误区,鸡蛋的药用、美容价值,鸡蛋艺术品,鸡蛋文学,鸡蛋生产技术,鸡蛋影院,想象画,彩蛋,鸡蛋统计图,鸡蛋实验,鸡蛋的秘密,鸡蛋的价值,鸡蛋与艺术,鸡蛋的食谱,学科联动学得好,网页制作我能行,网络探究,基于网络的研究性学习,自然、人、文化,研究性学习的特色分析,整体性：活动主题体现人、社会、自然的内在整合，多个学科知识交叉；,实践性：以学生的现实生活和社会实践为基础展开课程，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，以活动为中心，强调做与亲身体验；,开放性：尊重学生个性发展需求，目标开放，关注活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验与个性化的创造表现，活动过程与结果开放；,生成性：活动有初步规划，但不是机械装配，而是随着活动的展开，不断有新的创造；,自主性：学生是活动的主体，教师只是必要的指导，不包揽学生的工作；,课程整合的学科教学设计实践,基于课程整合理念的教学内容选择,教学内容的分类,教学目标的确定,教学策略的设计：教师教的活动部分；学生活动的设计；研究主题或问题的设计,教学媒体的选择与设计,教学评价的方法与工具设计,