第四讲教学目标分析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四讲 教学目标分析,1,起点,终点,每一级台阶都是到达终点的一个目标；,一个目标的实现，意味着下一个目标的开始；,人生目标（需要）就是这样一步一步实现的；,零、课前准备,为实现每一个目标我们需要学习什么内容（做什么事）呢？,2,预习提纲,:,教学目标指什么？,有几种常用的教学目标分类理论？,确定教学目标需要作哪些工作？,如何确定教学目标？,如何分析和阐明教学目标？,学习内容和教学目标的关系是什么？,3,一、教学目标指什么,课前预习,目标制定案例,4,1,、思考：,长方体认识的教学目标？,5,6,2,、聋校数学教学参考书,教案,教学目的是“使学生进一步认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。,思考：存在的问题？,7,3,、存在的问题,（,1,）主体错位,;,（,2,）目标单一,;,（,3,）重视终结目标，忽视过程目标,;,（,4,）目标片面。以知识为核心，忽视了更重要的目标，如创新精神、实践能力、合作交往等；,（,5,）制定目标的技术水平欠缺，不能准确的表述课堂教学目标；,（,6,）教学目的与教学目标两个概念互相混淆。,8,4,、问题的成因,产生这些问题的原因是多方面的，有外部原因和内部原因。其中教师对目标概念理解的偏差、制定目标技术的欠缺、不能比较完整了解制定目标的要点等是产生问题的直接原因。,下面就从这些问题出发，探讨新课程背景下，怎样才能设计出既能体现素质教育要求，又具体明确的教学标。,9,1,、教学目标内涵的分析,马复,认为教学目标是,“,教学设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，更是教学设计的起点,”,。,李光树,认为,“,教学目标是人们对教学结果的一种预先规定,”,。,10,它们具有以下内涵：,（,1,）目标是指最终的结果，而不是指发展变化的过程和学生体验的过程；,（,2,）目标具有一定的阶段性，是指在一定时间内发生的变化结果；,（,3,）教学设计者（通常是指教师）不是目标的对象，目标的对象是指学生。,11,争论主要集中在两点：,第一，目标的主体是谁？是教师？是学生？还是师生的共同体？,第二，过程为什么不是目标？,纲要,和,义务教育数学课程标准,都明确了过程的定位：过程本身就是目标。,黄甫全把目标看成和规定为,“,预期的学习过程及其结果,”,，把教学目标界定为,在教师的主导下，对教学后学生学习过程及结果的预期。,这是一种全新的表述，它一方面明确了目标的主体是学生，另一方面态度鲜明地指出：过程是目标。,12,本书关于教学目标的描述,P32,13,二、教学目标的功能,功能：,14,三、教学目标的分类理论,布鲁姆的教学目标分类理论,加涅的学习结果分类系统,霍恩斯坦的教学目标分类理论,我国教学目标的分类研究,15,1,、布鲁姆的教学目标分类理论,认知领域的分类,布鲁姆的分类体系：,知道,、,领会,、,运用,、,分析,、,综合,、,评价,动作技能领域的分类,辛普森的分类体系：,知觉,、,定向,、,有指导的反应,、,机械动作,、,复杂的外显行为,、,适应,、,创新,情感态度领域的分类,克拉斯伍的分类：,接受或注意,、,反应,、,价值化,、,组织,、,价值或价值体系的性格化,16,2,、加涅的学习结果分类系统,加涅的学习结果分类：,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态度,17,3,、霍恩斯坦的教学目标分类理论,P38,18,4,、我国教学目标的分类研究,P39,19,四、确定教学目标的分析方法,归类分析法：,主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。,图解分析法：,是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。,层级分析法：,是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。,信息加工分析法,：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。,20,五、阐明和编写教学目标的方法,阐明教学目标的意义：,.,有利于课程的规范化,首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。,其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。,再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。,.,有利于学生的学习,主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。,.,有利于教师的教学,明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略,(,内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等,),提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。,.,有利于交流和沟通,教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。,21,五要素法：,学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果,心理描述：了解,理解,等。起把握教与学总方向的作用。（适合情感、能力、智力等）,行为描述：外化的行为的样例。具有可操作性、方便评价优点。,行为描述可以采用,ABCD,技术表达,22,1,、五要素目标表述法,加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了“五要素目标”表述法。,加涅认为，学业行为目标中必须包含：,（,1,）学业行为的情景（,situation,）,（,2,）习得能力的类型,(type of learned capability),（,3,）学业行为的对象,(object),（,4,）运用习得能力的具体行为,(action),（,5,）与学业行为有关的工具、条件或限制,(constrains),23,智力技能,辨别：,S,呈现画有三架飞机的图片，让学生,V,辨别，,A,指出其中一架形状与另两架不同的飞机。,具体概念：,S,在一组几何体当中,v,确认,O,锥体，,A,把它选出来。,定义概念：,S,提问,什么是,惰性气体,时，学生,A,用定义和例子,V,归类,O,氮、氖等惰性气体。,规则：,S,给,10,题简单除法题,(,被除数为三位数，除数为,1,位数的整数除法,)(abc/d)V,演证,C,不用任何计算工具，,A,写出商。,高级规则,(,解决问题,),：,S,给出一项工程的已知数，,A,口头,V,说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。,24,认知策略,S,给学生,10,个记忆项目，学生,V,采用,O,关键词记忆法，,C,不借助任何工具，在,30,秒之内,A,记住这些内容并保持至少两天。,言语信息,S,口头提问，要求学生,C,不看参考材料，,A,口头或书面,V,陈述,O,鸦片战争爆发的主要原因。,25,动作技能,S,给学生一个皮下注射器，让学生,A,刺准静脉执行,O,静脉注射，,C,误差小于二十分之一。,态度,S,在有朋友吸烟的场合，,V,采取,O,不赞成的态度，,A,拒绝接受别人敬烟。,26,2,、,ABCD,法,ABCD,法的构成要素：,对象,A,(Audience),即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的,初中二年级学生,。,行为,B,(Behavior),在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。,条件,C,(Conditon),学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。,行为的标准,D,(Degree),行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在,5,分钟以内”、“误差在,1mm,以内”、“准确率达,90%”,都包含了教学目标中的有关标准。,例子,27,初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，,A,C,B,准确率达,90%,。,D,28,看看这种教学阐明方法是否具有局限性？,29,讨 论 题,1,、你认为只要将教学目标阐述出来就能使学生理解教学目标吗？,2,、哪些因素会阻碍学生理解教学目标？你认为任何一种教学目标的阐述方法都既能适合教师理解又能适合学生理解吗？,3,、发现法教学没有目标吗？还是缺少目标阐明的有效方法？你认为发现法教学如何阐明目标？,30,六、几个要注意的问题,P51,教学目标的整体性,教学目标的灵活性,教学目标的层次性,31,七、案例分析,语文课程教学目标编写案例,数学课程教学目标编写案例,英语课程教学目标编写案例,32,八、教学目标设计的策略,33,1,、,既要全面，又要突出重点,思考：简单数据整理目标？,34,35,在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其它范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。,首先设计知识技能目标：,知道数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、初步会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的,主要目标,是会看统计表和条形统计图；,再确定,与双基目标相对应的,其它范畴的目标,，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中,基本目标,为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；,最后,将选定的目标,整合,在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标。如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。,36,2,、,过程目标与终结目标相结合,讨论：它的目标是什么？,37,“,经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。,优点：,这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终结目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。,38,3,、,多维分析与综合设计相结合,所谓,多维分析,就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度（如知识技能、过程方法、能力、情感态度）来分析课堂教学目标。所谓,综合设计,是指对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，聋校数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。,39,依据多维分析与综合设计相结合的思路进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到,“,从宏观上把握，从微观上分析,”,的要领即可。,制定,“,长方体的认识,”,目标，教师,首先要从宏观,上了解它所属的内容（空间与图形），知道上位目标（单元目标或课标中具体目标），了解学生的特点等；,然后从微观,上分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征，从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力，从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验；在此基础上,再进行综合,，就可以得出教学目标：,“,经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力,”,40,4,、,心理描述与行为描述相结合,教学目标既是教师在教学中调控教学和评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。,但是，,在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：（,1,）有些范畴（如情感、态度、审美、人格）的目标，用外显行为动词表述是很困难的；（,2,）行为目标也很难准确地反映隐性目标。如,“,掌握分数的意义,”“,体验数学学习的乐趣,”,等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。,因此，,人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，,它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。,为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在聋校数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。,41,（八）练习评价,长方形的认识,教学目标,1,初步认识长方形的特征，知道长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。,2,通过动手操作与实验，让学生在做中学，培养创新意识和实践能力及初步的空间观念。,3,创设互相协作的学习情境，使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。,评评议议,:,此目标设计有问题吗？怎样修改？,42,依据,标准,：,“,辨认长方形，通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形的特征,”,。,教学目标,1,通过观察与动手操作，,能用自己的语言,描述,长方形的特征，并能根据长方形的特征判断一个图形是否是长方形。,2,积极参与操作、观察等数学学习活动，逐步形成创新意识和实践能力及初步的空间观念。,3,在互相协作的学习情境中，感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。,评评议议。 修改后的目标比之前的吗？,43,想想：,教学目标？,44,八、教学目标和学习内容的关系,45,2,、层次和结构,46,（,1,）归类分析法,归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。,如：,一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。,人体外表各部分可由上向下分类,.,47,教学目标：描述泉水从小泉眼里冒出的不同姿态,时间间隔,不断地,隔一会儿,半天,气泡大小,小气泡,大气泡,48,教学媒体的种类,投影,媒体,听觉,媒体,多媒体,系统,视听觉,媒体,视觉,媒体,49,（,2,）图解分析法,图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。,如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。,50,51,52,53,（,3,）层级分析法,层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。,目标,未,掌握,已,掌握,A,C,B,1,2,54,层级任务分析通常采用,逆推法,，即从终点目标出发，运用逆向设问法，反复提出这样的问题,:“,学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能,?”,一直追问到起点能力；然后将从 起点能力到终点目标之间需预先掌握的知识和技能,(,使能目标或子成分,),逐级排列起来。,55,56,“,几分之一”,理解几分之一的意义， 了解分数构成,理解,1/2,、,1/3,的意义 了解分子、分母、分数线概念,掌握平均分概念,会用数表示物体的个数,思考：层级任务分析有什么用？,57,层级任务分析在数学教学设计及教学中的应用,（,1,）帮助教师确定学生的起点能力，设计教学起点。,（,2,）帮助教师分析教学重点和关键。,（,3,）帮助教师分析教学的必要条件，确定教学顺序。,（,4,）帮助老师选择教学策略。“几分之一”属于“上位概念”的学习类型，就应该遵循“上位概念”的学习规律，选择“上位概念”的教学策略，如可以选择“直观引导”的教学策略，而不宜选择“引导迁移”的教学策略。,58,（,4,）信息加工分析法,信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。,59,信息加工分析又称为流程图分析，它主要是描述完成某一任务的具体步骤，即,把学习者必须完成的完整任务分解为小步子。,这些互相联结的小步子，能很好地描绘学生完成某项任务的“蓝图”，为教师的教和学生的学提供心理依据与帮助。,60,例,1:,教学目标：用“好像”造句,在,趵突泉,一课,中找到包含“好像”,的句子,理解课文中,“好像”的意思,结合自己的生活,经验用“好像”造,句子,（第,1,步）,（第,2,步）,（第,3,步）,61,例,2,：计算算数平均数。,62,例,3,：,教学目标为,-,小学数学计算两位数的加法。,摄影课教学目标,-,能正确曝光。,能正确曝光,安装胶卷,调焦,确定曝光,确定胶卷速度,操作照相机,计算曝光,获得曝光指数,63,例,4,会系鞋带：,（,1,）穿鞋带,（,2,）把两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近；,（,3,）将鞋带抽平、拉紧、但不要过紧；,（,4,）把两根鞋带交叉起来，抽紧；,（,5,）把鞋带的两头各折成双股；,（,6,）把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。,64,判断一个数能否被,3,整除,65,一个数除以小数（商的近似值）,7.2,2.1(,保留一位小数,),66,67,“,除数是整数的小数除法”,确定商或小数点的位置,开始,选商值,从被除数中减去除数乘商的值,余数是否,小于除数,是否除尽或是,否满足精确度,移下被除数中的下一位或添,0,改商,结束,是,是,否,否,思考：这样分析有什么用？,68,刻纸拓印的学习内容分析如下：,（,1,）画稿,-,用单线画出稿样轮廓。,（,2,）复印,-,将画稿分别印在图画纸上。,（,3,）剪形,-,将所印的图样逐个剪下。,（,4,）刻纹,-,用刻刀按印稿将结构刻出。,（,5,）衬贴,-,将剪下的图样贴在底板纸上。,（,6,）印刷,-,用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。,案例,69,信息加工分析在数学教学设计及教学中的应用,:,（,1,）便于教师的教与学生的学。,（,2,）帮助教师分析学生的起点能力，确定教学起点。,（,3,）帮助教师分析教学重点和难点。,（,4,）帮助教师选择合理的教学策略。,（,5,）帮助教师进行教学诊断。,（,6,）提高个别化教学效率。,70,二、 认知类、动作技能类及情感态度类的学习内容分析,主要内容：,学习内容是如何分类的？,如何分析言语信息类学习内容？,如何分析智力技能类学习内容？,71,1,、学习内容是如何分类的？,加涅的学习结果分类：,言语信息,智力技能,认知策略,梅里尔的成分呈现论,72,2,、如何进行学习内容分析？,对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。言语信息分析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点，还要研究对有关信息进行最佳分类。,加涅关于智力技能的层级学说不仅是一种指导学习的理论，而且为分析智力技能学习内容提供了具体的方法。,73,3,、如何分析认知策略？,对认知策略学习内容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。,注意中的认知策略,编码中的认知策略,解决问题中的策略,74,4,、如何分析动作技能？,对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。,75,5,、如何分析情感态度类学习内容？,态度包括认知成分（学生对人、事物和活动的认识）、情感成分（对人、事物或活动的好恶）和行为倾向成分（选择行动的可能性）。,目前教学设计实践中，一般从两方面分析态度学习内容：,当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？,学习者为什么要培养这种态度？,76,6,、改变态度的若干指导原则：,向学习者提供关于多种选择的信息，在态度改变中的首要问题之一就是学习者可能不知道有哪些选择。,向学习者提供作出行为选择的正反方面的理由。,提供与所要求的行为相关的榜样。,确保环境支持所要求的行为选择。,如果可能，将所要求的行为纳入更大的价值观框架中去。,77,7,、改变态度的若干指导原则：,识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。,当行为选择出现时，认可并奖励该行为选择，这似乎也是明显的。,不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。,允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。学习动机由四部分组成：注意、相关、自信和满意，简称,ARCS,模型。,使用模仿、角色扮演、合作或其他使所要求的行为的益处显得明显的各种教学策略。,不要无意地将你想要改变的行为与不相干的行为匹配。,78,