思维与创造性

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,思 维与创造性,1,思 维,第一节 思维的基本概念.特征,一 基本概念、,二 特征,三 过程和种类,第二节 慨念,第三节 问题解决,第四节 想象和创造性,第五节 创造性思维,2,第一节 思维的基本概念.特征,一 思维的基本概念,对人的观察分析得出,“,人是能言语，能制造和使用工具的,高等动物,”,对水的研究得出水和温度之间的关系，,水的温度降低到0，就会,结冰,，,升高到100，就会,沸腾,常说的,“,考虑,”,“,设想,”,“,预计,”,“,沉思,”,“,审度,”,“,深思熟虑,”,等,都是思维活动的表现形式。,3,什么是思维?,思维是人脑对客观现实,概括的,和,间接的,反映,以人已有的知识为中介,借助,语言,，,表象,，,动作,来实现,是人类认识的高级阶段。,它是在感知基础上实现的理性认识形式,反映的是客观事物的,本质及其规律性联系,4,1,、间接性,2,、概括性,3,、与语言有密切的联系,实践中有着极为重要的意义,相互联系,二 思维的基本特征,医生看病,分析与预报地震,认识宇宙、原子、生命运动,交通工具、植物、动物、,人类、生态平衡,5,思维活动的意义,1,、使认识范围不断扩大。,认识现在，回顾过去、预见未来。,人类学家、地球、物理工作者,2,、不断认识深度，,认识一般规律、特殊规律、,不能直接感知的事物以及规律，,分子水平原子水平，,由原子核、电子水平核内中子、质子水平，,夸克水平,3,、由认识世界向改造世界发展，,掌握知识、认识规律，,运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。,6,感知觉与,思维,对客观现实的反映的区别,1,感知觉,只是直接反映，,只是对信息的接受,和识别,反映外部特征,和外在联系,思维,是间接的、概括的反映,对信息进行加工,反映的是本质特征,和内在规律性联系,7,思维与感知觉的关系 2,感知觉,属于感性认识，,反映范围很小,是认识的初级阶段，,如：,见到刮风、下雨，,仅是感知觉，,思维,属于理性认识，,是认识过程的高级阶段,“,为什么会刮风?,为什么会下雨?,”,“,空气对流,”,而形成风，,“,水蒸气遇冷液化,”,而形成雨，,8,思维与感知觉的关系 3,感性认识的材料,如不经思维加工，,只能停留在对事物的表面的、现象的认识上，,不能认识客观事物的本质和规律。,感性认识是思维活动,的源泉和依据,思维以感性材料为基,础，与感知、记忆等认识,过程密不可分的。,思维无论多么抽象，,加工材料还是对个别事物,的多次感知，,从对个别事物多次感知,中，概括出他们的本质和,规律。,9,思维与语言的联系 1,密不可分、相互依存,马克思说：,“,语言是思维的直接现实,。,”,思维靠语言来表达，,思维借助语言实现,语言具有概括性,人类的抽象思维，,总是语言的思维。,语言离不开思维。,构成语言的词汇和语法规则是思维的结果。,词义正是概括的思维或概念。,语言和词的意义，也正是靠思维的日益充实和丰富，而不断地深化和发展的。,10,思维与语言的区别 2,(1) 本质属性不同,语言,是一种符号，,由基本词汇和语法构成，,是思维和交流思想的工具，是物质形式存在。,思维,是揭示客观事物的本质及其规律的心理过程，,是观念的，以意识的形式存在。,11,12,思维,是反映与被反映的关系，,二者间有本质的、必然的联系。,如：山药弹 洋辣椒,13,14,(3)从构成要素来看不同,语言中的词与思维中的概念相关，,但并不完全等同。,概念用词来表达，,但 一个词可以表达不同的思想：,笑：开心的笑、失落的笑 、,哭：伤心而哭、胜利而哭,反之，同一思想可以用不同的词来表达。,心情不好：,伤心、压抑、沮丧、失落,15,(4)从规律的性质来看,语言具有民族性，,而思维具有全人类性，,只要是大脑发育正常的人，不分国籍、民族、性别、职业，都遵循着共同的思维规律，,都遵循着从感性上升到理性，从具体上升到抽象。,思维的基本过程都是分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。,主要指已掌握了语言的人来说的。,（,儿童先学会手势，后才学会用语言。）,16,三 、思维的过程和种类,(一) 思维的过程,包括,1. 分析、综合、,2. 比较、分类、,3. 抽象、概括、,4. 具体化、系统化等。,17,1.分析与综合 (1),属思维过程的基本环节，,一切思维活动，简单到复杂，,概念形成到创造性思维，,都离不开头脑的分析与综合。,18,1.分析与综合 ( 2),分析,把事物的整体,分解,成各个部分、方面(各个属性)或个别特征的思维过程。,如,:,计算机分为：主机、显示器、键盘、鼠标,把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；,把动物分解为头、尾、足、躯体；,把几何图形分解成点、线、面、角、体；,分析一个句子由哪些语言,(,主语 谓语,),成分构成等，,都属于分析过程。,19,1.分析与综合 (3),综合,是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来(形成整体)进行考虑的思维过程。,例如:,徐文长给财主写：,“,竹苞,”,变成,“,个个草包,”,把单词组成句子；,把文学作品的各个情节联成完整的场面；,把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论,(,优秀、良好,),等,都属于综合过程。,20,1.分析与综合联系(1),是相互依赖、互为条件的。,分析是以事物综合体为前提的，,没有事物综合体，就无从分析。,综合是以对事物的分析为基础的，,分析越细致，综合越全面；,分析越准确，综合越完善。,21,1.分析与综合联系(2),分析与综合可以在不同的水平上进行,指挥员在军事图上分析敌情，,服装师设计服装，,建筑师设计建筑物等；,对抽象的事物进行分析与综合，,是分析与综合的最高水平。,公安人员分析案情,中国首席法医王雪梅分析，,一男出拘留所两小时后突然死亡案例,学生解题等，,22,2.比较与分类,(1),比较,是在头脑中把各种事物或现象加以对比,确定它们之间的异同点的思维过程,比较总是对事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分。,如：,“,一眼辫真伪,”,画家米芾贪画,买洗发水比较各种品牌,有比较才有鉴别,没有分析就谈不上比较,23,2. 比较与分类（2,）,分析是比较的前提,比较离不开综合,比较的目的是,确定事物间的异同及关系,分类:,是在比较的基础上,将有共同点,和差异点,的事物,区分为不同种类的思维过程。,再根据更小的差异,将它们划分为同一类中不同的属，,以揭示事物的一定,从属关系和等级系统。,24,分类的差异性,年龄差异,，,思维发展水平不同，分类的水平也不同。,少年期,往往不是根据事物的本质特征，而是根据事物的外部特征和事物的功能进行分类；,小学生,容易把本质特征与非本质特征并列来进行分类；,青年期,的学生则会按事物的本质特征进行分类。,25,3 抽象与概括,人可分为男、女；大、小人；工人、农民、军人、学生、教师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；,人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。,抽象,是在头脑中把同类事物或现象的共同的、 本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。如：,对人的认识,通过分析、比较，,抽出人类具有的共同的、本质的属性,，,即能说话、能思维、能制造工具等，,舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，,这就是抽象过程。,26,概括,是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来,并推广到同类事物中去，,使之普遍化的思维过程。,如：,“,笔,”, 能书写的工具,钢笔、铅笔,电子笔,27,抽象与概括的关系,抽象是高级的分析，,概括是高级的综合。,抽象、概括都是建立在比较的基础上。,任何,概念,、,原理,和,理论,都是抽象与概括的结果。,28,学生的概括可以分为两种水平,(1)初级形式的感性的概括,“,会飞的动物就是鸟类,”,，,鸭、鹅不会飞，,所以不是鸟类。,属知觉和表象水平的概括,29,(2)高级形式的科学概括,据事物的本质特征进行的概括,如，学习有关动物学的知识，,能准确地概括出鱼的本质特征，,即,“,用鳃呼吸的脊椎动物是鱼类,”,这种概括属于思维水平的概括,30,4 .具体化与系统化 （ 1）,具体化,是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论,同具体事物联系,起来的思维过程，,也就是,用一般原理去解决实际问题，,用理论指导实际活动的过程。,具体化是,把理论与实践结合起来，,把一般与个别结合，,把抽象与具体结合，,能更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。,31,4. 具体化与系统化 （2）,系统化,是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序，组成层次分明的整体系统的过程。,如：,生物学按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，对生物系统化。,掌握整数、分数、小数知识后，可概括归纳为有理数；,学习无理数后，把有理数和无理数概括为实数；,掌握了虚数之后，又把实数和虚数概括为数，,从而掌握了系统的数的知识。,32,4. 具体化与系统化 （3）,系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。,系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。,只有掌握了系统的知识结构，,才能真正理解知识，,才能在不同条件下灵活运用知识。,33,(二) 思维的种类 (1),1、据思维的凭借物和解决问题的方式，分为:,直观动作思维：,具体形象思维,抽象逻辑思维,34,(二) 思维的种类 (,2),直观动作思维：,扳手指头数数,35,具体形象思维,儿童计算,3+4,7,头脑实物表象相加而计算出来的。,青少年、成人，仍是主要思维类型,如，走哪条路更快到达目的地，头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形,象，并运用这些形象进行分析、比较作出选择。,解决复杂问题，鲜明生动形象有助思维顺利进行,艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。,学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。,1,、幼儿形象思维：直观的、非本质的特征；,2,、成人对表象进行加工的思维,3,、艺术形象思维：高级的、复杂的思维形式,。,36,抽象逻辑思维,离不开抽象逻辑思维,科学家研究、探索和发现客观规律，,学生理解、论证科学的概念和原理，,以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，,小学高年级学生：抽象逻辑思维得到了迅速发展，,初中生,:,已开始占主导地位。,初中公式、定理、法则的推导、证明与判断等，,都需要抽象逻辑思维。,37,(二)思维的种类 (2),2、据以日常经验还是以理论为指导来划分，,分为,经验思维,，,例如：对,“,月晕而风，础润而雨,”,的判断；,儿童凭自己的经验认为,“,鸟是会飞的动物,”,；,通常认为,“,太阳从东边升起，往西边落下,”,理论思维,以科学原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。,如，,据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。,科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。,教师利用理论思维传授科学理论，,学生运用理论思维学习理性知,识。,38,(二)思维的种类 (3),3、据是否有明确的思考步骤,和思维过程中意识的清晰程度，分为：,直觉思维,是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。,如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；,公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；,学生解题中未经逐步分析，就对答案作出合理的猜测、猜想等,分析思维,经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维,如，学生解几何题的多步推理和论证；,医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。,39,(二)思维的种类 (4),4、根据解决问题时的思维方向，分为：,聚合思维,又称,求同思维、集中思维，,是把各种信息集中，得出一个正确的或最好的答案的思维。,如， 学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；,工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案,发散思维,又称求异思维、辐射思维，,是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维,假设,验证,如，数学,“,一题多解,”,；,科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；,教育改革的多种方案的提出等的思维,40,聚合思维与发散思维,都是智力活动不可缺少的思维，,都带有创造的成分,发散思维最能代表创造性的特征,41,(二)思维的种类 (5),5、据思维的创新成分的多少，分为：,常规思维,是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问,题的思维。,如，按例题的思路去解决练习题和作业题，,利用学过的公式解决同一类型的问题等,创造性思维,是指以新异、独创的方式解决问题的思维,。,如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等。,42,创造性思维的训练,一、发散思维训练,1,材料扩散,2,功能扩散：照明：点油灯，开电灯，点火把,3,结构扩散：圆形：大阳，水滴，酒杯,4,特征扩散：红色：信号灯，红印泥，红墨水,5,方法扩散： “吹”的方法：吹气球，吹蜡烛，吹口哨,6,组合扩散；钥匙圈组合：同小刀组合，同指甲刀，同小剪刀组合,7,因果扩散：推测“玻璃杯碎了” 原因：手没抓住，掉落地上碎了；被某物碰碎了,8,语词扩散：如学生,生活,活力,力量,量表,表扬,43,二、摆脱习惯性思维训练,习惯性思维阻碍思路，,应使思维流畅、变通、灵活、独创,1,排除观念定势训练：,对任何事都能考虑各种可能性,。,如：纽扣掉进了已经倒入咖啡的杯子，,拾起，手不湿，连纽扣都是干的。？,2,排除功能固着训练：,从崭新的角度思考问题，防思维,刻板、僵化，打破思维定势的影响。,3,核查表法训练：,把应考虑的各个要点编成表格，进行发明设想，,按表格内的要点逐一考虑，从中得到启发，,而提高创造性思维的效率。,44,第二节 慨念,一 慨念的定义,指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认识活动的基本单元,以一个符号,词的形式来表达。,每一个慨念下的事物,都具有共同的特征/特性,如：,“,学校,”,共同的特征：,45,每一个慨念都包含：,内涵,慨念的本质,外延,慨念的范围,内涵增大，外延缩小。反之,日常慨念,（模糊慨念，前科学慨念）,会飞的是鸟 救火,科学慨念（明确慨念）,慨念在不断丰富和发展,46,第三节 问题解决,一 、,问题解决的定义：,问题指尚未被解决的一种任务,问题空间,消出差距,你所需要知道的,你所知道的,47,二. 问题解决的一般步骤,四个基本步骤：,1 提出问题、,2 明确问题、,3 提出假设、,4 检验假设,48,提出问题,发现、提出问题是问题解决的开端，,只有发现问题，才能激励（动力）和推动人们投入问题解决,发现具有重大（社会）价值的问题,取决于多种因素:,1).依赖于人的思维活动的积极性。,2).依赖于人的认真负责的态度。,3).依赖于人的兴趣爱好和求知欲望。,4)依赖于人的知识经验的丰富程度。,49,2 明确问题,分析问题,抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾,的过程。,依赖于两个条件:,1) .是否全面系统地掌握感性材料。,2). 已有的知识经验。,50,3 提出假设,在明确问题的基础上，,对问题解决的具体方案提出假定和设想。,常先以假设方式出现，经过验证逐步完善。,假设是人们推测、假定,和设想问题的结论，,问题解决的原则、途径、方法。,51,假设依赖条件,已有的知识经验、,智力水平、,创造想象力、,直观的感性形象,尝试性的实际操作、,言语表达,创造性构想等,52,4 检验假设,是对假设进行验证的过程，,是问题解决的最后步骤,方法有两种:,直接检验,，通过实验和实践活动来检验。,间接检验，,据已掌握的科学原理、原则，,利用思维对假设进行论证。,任何假设的正确与否最终都要接受实践的检验。,53,影响问题解决的因素,1,1、问题表征的方式,表征指客观事物在头脑中的呈现方式,如砍去对角上的两个黑格，,试问能否用,31,个长方形棋子把所有剩下的,62,个格盖满,?,54,由于棋盘中的黑格数为,30,个，,而白格数为,32,个，,所以用,31,个长方形棋子不可能盖满剩下的,62,个格。,55,2,、问题情境,2,指呈现问题的客观情境(刺激模式)。,(1) 情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。,一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。,56,2,、问题情境,3,(2) 问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。,(3) 问题情境中所包含的物件或事实,太少,或,太多,都不利于问题的解决。,由于,“,心理眩惑,”,作用，右侧的箭形部分不易被看出,镶嵌图形,你能看见右侧图上与左上图相同的箭头吗？,57,3,无关信息的干扰,1,、,小王家兄弟五个，都未婚，他们每个人都有一个姐妹，如果把王妈妈也算在内，问他们家有几个女人？,58,影响问题解决的因素,5,4,、 迁移,指已有的知识经验对解决新课题的影响。,正迁移,指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用,如：骑摩托车再学开汽车,负迁移,指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。,如，学过汉语拼音的学生在初学英文时往往有一些困难。,59,影响问题解决的因素,6,5,原型启发,指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。,其中,具有启发作用的事物或现象叫做原型。,受飞鸟和鱼的启发，发明飞机和轮船，,由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞，,模拟蝙蝠定向作用的而设计出了雷达，,模拟狗鼻而设计,“,电子鼻,”,。,作为原型的事物或现象多种多样，,存在于自然界、人类社会和日常生活之中。,60,影响问题解决的因素,7,6,定势,指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种,心理准备状态。,表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向,。,有积极作用，,有消极影响。,问题情境不变时，定势对问题解决有积极作用，,情境发生变化，定势有消极影响，不利于问题的解决。,解决：,不执意固守，,换思路，寻新方法。,61,影响问题解决的因素,8,7,功能固着,指解决问题时往往只看到某种事物的,通常功能,，,而看不到它其他方面可能有的功能。,是人们长期以来形成的,对某些事物的功能或用途的固定看法。,62,实验，让被试把三支点燃的蜡烛，,沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上,发三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。,第一组，所有材料分别装进三个纸盒里，,第二组，所有材料放在三个纸盒之外,结果：第二组 有,86,的被试按时解决了问题；,第一组 只有,41,的被试按时解决了问题,功能固着影响人的思维，,不利于新假设的提出和问题的解决。,63,影响问题解决的因素,8,动机与情绪状态,9,动机是促使问题解决的动力因素，,对问题解决的思维活动有重要影响。,动机的性质和强度会影响问题解决的进程。,动机越积极，越有社会价值，,对人的活动的推动力就越大，,动机会为问题解决积极、,主动地进行探索，活动效率会越高。,64,动机强弱与问题解决的关系,10,可以描绘成一条,“,倒转的,U,形曲线,”,适中的动机强度最有利于问题的解决。,动机超过适宜强度，反而不利于问题的解决。,65,一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。,在问题解决中情绪状态对效果有直接的影响。,66,影响问题解决的因素,12,9,个性特征,个性特征对问题解决有着直接的影响。,能力、气质类型也影响对问题的解决。,67,第四节 想象和创造性,(一)什么是想象,想象是人对头脑中已有,表象,进行加工改造，,创造出新形象的心理过程。,1,，,想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象(储存在脑中的已有的表象)为原材料进行加工改造而形成的。,2,，,人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。如，西游记,68,3,，,想象过程所产生的新形象称为想象表象。,想象表象,有四种类型：,(1)在现实中存在着，,但主体未曾感知过的事物的表象；(2)历史性事物的表象；(3)未来会有的事物的表象；(4)在现实中不可能有的事物的表象。,想象是思维的一种特殊形式，,是一种形象思维。,想象表象,69,(二)想象的构成方式,想象过程是一个对已有形象(表象)分析、综合的过程。,有以下几种形式:,1黏合,2夸张与强调,如，人们创造的千手千眼佛、九头龙，及,格列佛游记中的大人国、小人国等形象。,这种方式是各种创作的一种重要手法。,3拟人化,4典型化,70,（三）想象的特征,1,、主动性,2,、丰富性,3,、生动性,4,、现实性,5,、新颖性,6,、深刻性,71,（四）想象的作用,主要三个方面:,1想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素,2想象是促使人们创造性地进行各种实践活动的必要条件,3想象有助于调节人的情感和意志活动,72,（五）想象的种类,据新形象的形成有无,目的性,，,分为,无意想象,有意想象:,再造想象,神笔绘钟馗,创造想象,巴尔扎克进入角色,幻想是创造想象的一种特殊形式。,73,74,幻想,幻想是与个人愿望相联系,并指向于未来事物的想象。,它是个人对未来的希望与向往。,75,根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，分为,积极的幻想,消极的幻想。,76,（六）想象与客观现实的关系,1,、想象的原材料,记忆表象是现实事物的反映,2,、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映,3,、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的,77,世界上没有无原因和现实基础的想象是不存在.,把想象看成,“,超现实的自由精神的创造,”,的观点是错误的。,想象仍然是对客观现实的反映。,78,（七）想象的规律,1,、想象的功能,(,1),预见功能,(,2),补充功能,(,3),替代功能,79,2,、再造想象产生的条件,应具有以下三个条件:,(,1),必须具有丰富的表象储备,(,2),为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动,(,3),正确理解词语与实物标志的意义,80,3,、创造想象产生的条件,(,1),创造动机(,2),丰富的表象储备,(,3),积累必要的知识经验(,4),原型启发,(,5),积极的思维活动(,6),灵感的作用,创造思维能力、 丰富的情绪生括、,高水平的表象改造能力、,正确的理想和世界观也是创造想象的条件。,81,第五节、创造性思维,创造性思维是指有创见的思维。,是在创造性活动中，应用新的方案和程序，,创造新的思维产品的思维活动。,是在一般思维的基础上,发展起来的多种思维的综合，,82,创造性思维的特点,四个特点:,1,、发散思维和集中思维的统一,发散思维有三个指标：,(1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；,(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；,(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。,83,集中思维,在创造活动中发挥着集大成的作用。,具有批判地选择的功能。,84,创造性思维的特点,2,、多有直觉思维出现,直觉思维,是指,不经过,一步步地分析，而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或,突然领悟,的思维。,是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力。,直觉思维的结果，是使用逻辑思维,所得不到,的预见、捷径，或是解决问题的最佳方案的雏形。,85,3,、有创造想象参与,爱因斯坦对想象力的评价是：,“,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。,严格地说，想象力是科学研究的根本因素。,”,86,4,、多有灵感出现,研究表明，,灵感的出现有一定的规律性,首先，,灵感出现的基本条件是：,个体对所要研究的问题有一个长时间的思考，要反复考虑所要解决问题的一切方面、一切角度及一切可能。,这种,苦思冥想是灵感产生的前提。,87,灵感的出现有一定的规律性,其次，,注意力高度集中在所要解决的问题上，甚至达到痴迷的程度。,这样可以全心投入思考，使要解决的问题时时萦绕在心。,88,灵感的出现有一定的规律性,第三 ，,灵感出现的最佳时机是在长期紧张思考之后的,短暂松弛状态下出现的,，,因为紧张后的轻松之时，大脑灵活，感受力强，最易产生联想、触发新意。,89,创造性的影响因素,1、智力因素,2,、人格因素,3,、环境因素,4,、动机因素,90,创造性思维的训练,一）、发散思维训练,1材料扩散,2功能扩散,3结构扩散,4特征扩散,5方法扩散,6组合扩散,7因果扩散,8语词扩散,91,二）、摆脱习惯性思维训练,习惯性思维有时可能阻碍思路，,摆脱习惯性思维训练，,可打破某种固定不变的思维框架，,使思维具有流畅、变通、灵活、独创等特点。,92,1排除观念定势训练,2排除功能固着训练,3核查表法训练,93,4,、缺点列举训练,5,、愿望列举训练,6,、想象训练,94,