第二章_学生心理(当代教育心理学,陈琦)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 学生心理,主讲教师：郭启华教授,安庆师范学院 教育学院,E-mail: qihuag,案例一,由于阿姨冲,奶粉,没有调匀，孩子又她又不敢告诉老师，等其他小朋友喝好了，把杯子放回箩筐让阿姨洗，老师又忙着照顾其他孩子回教室时，她悄悄地把杯子连同里面的奶放到箩筐，被老师发现箩筐的杯子里有未喝干净的奶，逐一询问小朋友时，她也说喝完了，最后老师对全体孩子说要拨,110,，让警察叔叔来查，警察叔叔本,领很大的，一查就能查,出来时，孩子给吓得哭,出来了。,案例二,开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”,二十双手举起来了，但都是左手。,案例三,刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。,但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”,案例四武汉“全陪”老师,三年教室办公,第一节 学生的认知发展,一、 皮亚杰（,Jean,Piage,，,1896-1980,）的认知发展理论,瑞士心理学家，发生认识论创始人。,对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。,1,、皮亚杰的心理发展观,心理,发展,：是个体与环境不断的相互作用中建构过程，是积极适应环境，是内部结构的积极建构过程。,例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。,同化（,assimilation,）,适应,顺应,(,accomodation,),认知结构发展：,图式（,schemes,）,-,不平衡,-,不断达到平衡（,equilibrium,）。,涉及图式（,scheme,）、同化、顺应和平衡四个概念。,1,、皮亚杰的心理发展观,认知结构：,是一种内在的心理结构，是不同发展水平的,儿童对外界事物作出反应的组织方式,。认知结构的发展涉及图式（,scheme,）、同化、顺应和平衡四个概念。,图式：,是指动作或活动的结构或组织。,这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,1,、皮亚杰的心理发展观,同化：,是指主体,将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应：,是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要,按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,，以适应环境的需要。,同化是量变；顺应是质变。,平衡：,是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,2,、皮亚杰认知发展阶段,感知运动阶段（,sensorimotor,）,0,2,岁,前运算阶段,(preoperational)2,7,岁,具体运算阶段,(concrete operational)7,11,岁,形式运算阶段,(formal operational)11,16,岁,2,、皮亚杰认知发展阶段,感知运动阶段（,sensorimotor,）,0,2,岁,借助直接的感知和运动来认识外界；,缺乏语言和符号为事物命名的能力；,客体永久性,概念形成；,反射性行为,目标指向行为。,感知运动阶段,当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。,9-12,个月 客体永久性建立,2,、皮亚杰认知发展阶段,前运算阶段,(preoperational)2,7,岁,（,1,）,泛灵论,，认为外界的一切事物都是有生命的。,（,2,）,自我中心,，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。,（,3,）,思维的不可逆性,，只知道,AB,，不知道,BA,。,（,4,）,未掌握守恒,。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。,前运算阶段,自我中心：认为别人眼睛中的世界与他看到的一样。,前运算阶段,集中化：只注意到情境中的某一个方面,不可逆性：,前运算阶段,前运算阶段,2,、皮亚杰认知发展阶段,具体运算阶段,(concrete operational)7,11,岁,获得了守恒概念，思维具有可逆性；,可以进行,逻辑运算,，但仍需要,具体事物的支持,；,去自我中心。,2,、皮亚杰认知发展阶段,形式运算阶段,(formal operational)11,16,岁,能够,提出假设,，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到,抽象逻辑思维,水平。,3,、影响发展的四个因素,1,）成熟,2,）练习与经验（物理经验和逻辑数理的经验）,3,）社会性经验,4,）具有自我调节作用的平衡过程调节上述三种因素，具有定向性的特点,（个人理解：结构有平衡的的本性，否则就要崩溃了）,4,、皮亚杰理论的教育意义,1,） 确认儿童心智成长的内发性与主动性,(,既非遗传决定论也非环境决定论,儿童的自发主动与外界交往,),2,）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性,(,四个阶段依次发展,只有顺进不会逆转,超越阶段的教学没有作用,),3,）确认儿童认知发展阶段成长速度不一,(,阶段内年龄跨度大,承认儿童的个体差异,.,对同年龄儿童分班教学就有问题了,),4,）发展先于学习,(,其实就是不要犯揠苗助长的错误,),皮亚杰的理论缺陷：,1,、对儿童认知水平的估计不足。,2,、对个阶段的年龄划分也有绝对化的倾向。,新皮亚杰理论,二、维果斯基（,Lev S.Vygotsky,18961934,）的发展观,1,文化,-,历史发展理论,将人的心理机能区分为,低级心理机能,和,高级心理机能,两类。,高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为,工具,。,2,维果斯基的心理发展观,心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育,的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心,理机能转化的过程。,就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源,泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节,使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一,个不断,内化,的过程，,即将社会文化的外部活动形式转,化为内在的心理结构,。,低级心理机能转化到高级心理机能有,四,个标志：,（,1,）心理活动的,随意机能,，即指主动性和有意性；,（,2,）心理活动的,抽象概括机能,，即指概括性、间接性的高级意识系统；,（,3,）形成,新质的心理结构,，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；,（,4,）心理活动的,个性化,。,3,心理发展与教育教学的关系,（,1,）,“,最近发展区,”,思想：,“,最近发展区,”,是指，在有指导的情境下，,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平,(,潜在水平,),与在独立活动中所达到的解决问题的水平,(,现有水平,),之间的差异,。,（,2,）,教学应走在发展的前面,。,（,3,）,学习的最佳期限,：就是建立在,正在开始又尚未形成,的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童,最容易接受有关教育教学影响的时期,。,最近发展区,维果斯基理论对教学的影响,1,、支架式教学,2,、教学时相互作用的动力系统,3,、合作学习,4,、情境教学,第二节 学生的情感与个性,一、埃里克森（,E.H.Erikson,1902-1994,）的社会化发展理论。,美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。,1950,年发表他最重要的著作,儿童期与社会,，描绘了有关人生的八个阶段。这是对弗洛伊德理论的发展。,一、埃里克森（,E.H.Erikson,）的社会化发展理论,1,、观点：,发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应。,（,1,）既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素；,（,2,）强调自我的主导和整合作用；,（,3,）每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度,分阶段,向前发展。,2,、艾里克森的人格发展八阶段理论,社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机,（,1,）婴儿前期（,0,2,岁）：信任,-,怀疑；,希望品质,。,（,2,）婴儿后期（,2,4,岁）：自主,-,羞耻；,意志品质,。,（,3,）幼儿期 （,4,7,岁）：主动,-,内疚；,目标品质,。,（,4,）童年期 （,7,12,岁）：勤奋,-,自卑；,能力品质。,（,5,）青少年期（,12,18,岁）：角色同一性,-,防止角色混乱；,忠诚品质,。,（,6,）成年早期（,18,25,岁）：亲密,-,孤独；,爱的品质,。,（,7,）成年中期（,25,50,岁）：繁衍,-,停滞；关心品质。,（,8,）成年后期（,50,岁以后）：完善,-,失望；,智慧品质。,年龄阶段,特定危机,对待危机的不同品质,积极解决,消极解决,出生至,1,岁,信任,不信任,Basic Trust,vs,Basic Mistrust,安全感,恐惧,1,岁至,3,岁,自主,(,自主行动,),羞怯怀疑,Autonomy,vs,Shame&Doubt,自我控制,自我怀疑,3,岁至,6,岁,主动,(,自动自发,),内疚,(,愧疚,),Initiative,vs,Guilt,自信,无价值观,6,岁至,12,岁,勤奋,自卑,Industry,vs,Inferiority,能力和智慧,缺乏能力感,青年期,12-18,岁,同一性,角色混乱,Identity,vs,Role Confusion,自我认同,不确定感,成年早期,18,30,岁,亲密,孤独,Intimacy,vs,Isolation,亲近他人,泛爱（滥爱）,过分自我专注,成年中期,30,60,岁,繁殖,停滞,Generativity,vs,Stagnation,关心他人,自私自利,沉溺于自身之中,成年晚期,60,岁以后,完善感,失望感,Ego Integrity,vs,Despair,满足感,失望,埃里克森把,希望,定义为：,对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。,埃里克森把,意志,定义为：,不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心,。,埃里克森把,目的,定义为：,一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制,。 埃里克森说：,能力,是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。,埃里克森把,忠诚,定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”,埃里克森把,爱,定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。,埃里克森把,智慧,定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”,【,惊天大案,】,2011,年,4,月,14,日，辽宁省鞍山市宁远镇二台子村发生一起特大杀人案，犯罪嫌疑人周宇新在自己开办的大众浴池和洗车店内，将包括他妻子、儿子在内的家人和店员共计,10,人全部杀死。,【,心理原因分析,】,“,不幸的童年经历,让周宇新形成了多重人格,:,一种是长期压抑的仇恨,不断地放大现实的仇恨；一种是患难亲情,将亲人当成了自己的一部分,只感受到情感,而忽略对生命的尊重。”,周宇新的姥姥和母亲均患有精神病,在他四五岁时母亲因精神病复发离家出走,至今未归。他是被父亲带大的。,【,心理原因分析,】,中国医科大学附属盛京医院心理科博士王旭梅认为,周宇新的童年经历及成年后的奋斗史,证明了其极度自卑又渴望成功的双重性格。对于一个年仅四五岁的孩子来说,母爱的缺失对其心理来说是一个极大的创伤。这种创伤使得周宇新具有极大自卑心理,自卑心理使得他自己看不起自己,进而通过心理机制转化为担心别人看不起自己,又进而形成“妄想症”。当出现媳妇出轨、岳父看不起等情形并且日积月累后,便会转化为仇恨,仇恨深了便会转化为攻击、伤害行为,海上钢琴师,电影讲述了这样的一个故事：,1900,年的第一天，邮轮弗吉尼亚号上，工人丹尼在头等舱的钢琴旁发现了一个被遗弃的新生儿。丹尼不顾他人的嘲笑，独自抚养该婴儿，并取名为“,1900”,，随着弗吉尼亚号往返靠泊于各个码头而逐渐长大。然而不久，丹尼在一次意外事件中丧生。奇迹出现了，某天深夜，船上的众人被优美的海上琴声所惊醒，循着琴声，居然是无师自通的,1900,在钢琴前忘我演奏。从此，,1900,开始了在海上弹奏钢琴的旅程，吸引了愈来愈多慕名而至的旅客。期间，,1900,邂逅了麦克斯和一名清秀动人的女孩，他们的出现，使得,1900,的内心开始波动，他燃起了欲踏足陆地的冲动。然而,1900,顾虑于自己在陆地上没有出生证明，没有生日，没有身份，就好像这个人从来没出生过一样，所以最众他没有离开船。他生于船，长于传，死于船。,对埃里克森的心理发展观的评价,埃里克森的心理发展观的教育意义：,1,、从整体上看待人的社会性发展和道德的形成。,2,、阐述了人的一生的发展。,埃里克森的心理发展观的不足：,1,、过分强调本能，忽视高级心理过程在发展中的作用。,2,、心理任务与危机跟社会矛盾之间的关系。,3,、没有解释个体如何从一个阶段发展到另一个阶段，缺乏实证支持。,埃里克森的心理发展观在教学中的应用,1,、帮助学生适应勤奋和自卑危机（小学）,2,、适应同一性和角色混乱危机（中学）,角色同一性,同一性拒斥,同一性迷乱,同一性延迟,大多数儿童进入小学时，都会认为自己没有什么做不了的，但不久，他们发现开始与别的孩子展开了,竞争,为学习成绩、为得到大家的欢迎、为引起老师的注意、为体育比赛中的胜利等。他们不可避免地要将自己的聪明和能力与同龄儿童进行比较。如果儿童体验到了,成功,，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们今后成为,积极的、有成就的,社会成员铺平了道路，但,失败,的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都,期望不高,。,正是在这个时期，在青春躁动到来之前的少年时期，我们形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，也可能形成了自卑感和对自己天分和能力的低评价。,二、自我意识、自我概念与自尊,1,、自我意识,（,self-consciousness,）是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认识、自我体验、自我监控。,主体的我：我长大了当大老板,自我意识,客体的我：我觉得别人都看不起我。,自我意识结构,自我感觉,自我观察,自我认识 自我分析,自我评价,自尊,自我意识 自我体验 自卑,自信,自满,(,自负,),自我检查,自我调节 自我监督,自我控制,二、自我意识、自我概念与自尊,自我概念（,self-concept,）个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物，指个体对自己的综合看法。,自尊（,self-esteem,）个体对自己的价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受。,作者,:,蔡培英,出版社,:,上海科学技,术出版社,2005-1-1,孪生兄弟的爬梯竞赛,认人为母的小鹅,恋上布母猴,面临视崖的婴儿,奇特的视觉偏爱,碎杯子里的道德天平,6,周婴儿知大小,情绪的课堂,眼不见，心却在想,彼得不再怕小兔,新生儿的辨音本领,不知有他的孩子,生活就是游戏,与陌生人的距离,与生俱来的脾气,镜子面前的找“自我”,难以抗拒的诱惑力,最善于模仿的生物,孩子的暴力,不知守恒的六龄童,海因兹偷药的是是非非,善解人意的儿童,甜糖却“苦”味,天生音乐家,学会助人为乐,自信心量表,量表简介,:,自信心量表,(Rosenberg Self-Esteem Scale),由美国心理学家罗森伯格,(M. Rosenberg),制订，它是世界上最常用的测量个人自信心的量表。它共有,10,个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。,自信心量表,指导语： 以下是一组有关自我感觉的句子，请按你的情况作答。,1,很不同意,2,不同意,3,同意,4,很同意,1.,我认为自己是个有价值的人，至少基本上是与别人相等的。,1 2 3 4 2.,我觉得我有很多优点。,1 2 3 4 3.,总括来说，我觉得我是一个失败者。, 1 2 3 4 4.,我做事的能力和大部份人一样好。,1 2 3 4 5.,我觉得自己没有什么值得骄傲。, 1 2 3 4 6.,我对于自己是抱着肯定的态度。,1 2 3 4 7.,总括而言，我对自己感到满意。,1 2 3 4 8.,我希望我能够更多的尊重自己。, 1 2 3 4 9.,有时候我确实觉得自己很无用。, 1 2 3 4 10.,有时候我认为自己是一无是处。, 1 2 3 4,自信心量表,计总分： 注：“,”,表示该测题要反过来计分。,(1,计,4,分；,2,计,3,分；,3,计,2,分；,4,计,1,分,),自信心量表,得分解释,10-15,分：自卑者 你对自己缺乏信心，尤其是在陌生人和上级面前，你总是感到自己事事都不如别人，你时常感到自卑。你需要大大提高你的自信心。,16-25,分：自我感觉平常者 你对自己感觉既不是太好，也不是太不好。你在某些场合下对自我感到相当自信，但在其它场合却感到相当自卑，你需要稳定你的自信心。,自信心量表,26-35,分：自信者 你对自己感觉十分良好。在大多数场合下，你都对自我充满了自信，你不会因为在陌生人或上级面前感到紧张，也不会因为没有经验就不敢尝试。你需要在不同场合下调试你的自信心。,36-40,分：超级自信者 你对自己感觉太好了。在几乎所有场合下，你都对自我充满了自信，你甚至不知道什么叫自卑。你需要学会控制你的自信心，变得自谦一些。,第三节,学生的个体差异,一、个体的智力差异,斯皮尔曼（,Charles Spearman,）二因素论,:,一般因素，特殊因素。,卡特尔（,Cattell,）,:,晶体智力，流体智力。,多元智力理论,1983,年,哈佛大学霍华德,加德纳教授（,Howard Gardner,）在其,智力结构,（,Frames of Mind,）提出多元智力理论（,Theoryof,Multiple Intelligences,）,智力：在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。,智力的结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力。,加德纳的多元智力一览表,1.,语言智力,2.,音乐智力,3.,逻辑数理智力,4.,视觉空间智力,5.,身体动觉智力,6.,自知自省智力,7.,人际交往智力,8.,自然观察智力,（,99,年，在,智力的重构,Intelligence Reframed,），加德纳设想几种潜在的能力，存在智力思考生死之意义的能力；道德智力对价值判断的能力；精神智力把握宇宙和超自然的信念的能力；尚不成熟的观点，但反映了智力概念的开放性）,智力维度,界定,典型人群,言语语言智力（,linguistic intelligence,）,包括用语词思维,用语言表达即洞察复杂内涵的能力。,作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员,逻辑数理智力（,logical-mathematical intelligence,）,计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力。,科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员,视觉空间智力（,spacial intelligence,）,人们以三维方式进行思维的能力。,航海家、飞行员、雕刻家、画家,身体动觉智力（,bodily-kinesthetic intelligence,）,人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力。,运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者,音乐智力（,musical intelligence,）,能觉察、辨别、改变、欣赏、表达和创作音乐的能力。,作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者和演奏者,人际交往智（,interpersonal intelligence,）,能够有效理解他人并有效地与他人交往的能力。,成功的教师、社会工作者、演员、政治家,自知自省智（,intrapersonal intelligence,）,人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力,神学家、心理学家和哲学家,自然观察智力（,naturalist intelligence,）,观察自然界中的各种形态、对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。,农民、植物学家、猎人、生态学家和园艺设计家这方面表现突出,斯腾伯格（,R.J.Sternberg,）智力三元理论,P53,：分析性能力，创造性能力，应用性能力。,二、个体的学习风格差异,学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。,1,、常见的学习风格差异,场独立性与场依存性,沉思型与冲动型,内控性和外控性,正常焦虑与过敏性焦虑,三、社会文化背景及性别差异,P65,1,、文化,文化刻板印象,2,、性别,左半球,语言 女性发育快于男性,右半球,空间加工 男性发育优于女性,女性大脑供血量大于男性，但衰老慢于男性,智力水平男性与女性基本相当。 但智力结构有差异：,女性知觉速度快，即敏感；,认识水平：女性,场依存性，男性,场独立性。,记忆能力：女性,机械记忆；男性,理解记忆。,创造能力：女性,模仿，例如，赶潮流。,避免教学中的性别偏见,避免性别刻板印象；,促进整合；,平等地对待男生和女生。,练习题,1,形式运算阶段的儿童，其思维特征是,(D),。,A,单维思维,B,多维思维,C,思维的不可逆性,D,以命题形式进行,2,最近发展区的提出，说明了儿童发展的,(A),。,A,可能性,R,观察性,C,目的性,D,可控制性,3,人格发展阶段理论的提出者是,(C),。,A,皮亚杰,B,柯尔伯格,C,埃里克森,D,华生,4,“一切以自我为中心”的思维特征，出现在,(B),。,A,感知运动阶段,B,前运算阶段,C,具体运算阶段,D,形式运算阶助,5,最近发展区是指,(,C,),。,A,最新获得的能力,B,超出目前水平的能力,C,儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离,D,需要在不发展阶段掌握的能力,6,根据人格发展阶段论，,4,5,岁的发展任务是培养,(,C,),。,A,信任感,B,自主感,C,主动性,D,勤奋感,7,埃里克森认为,12,18,岁的发展任务是培养,(,D,),。,A,自主感,B,主动性,C,勤奋感,D,自我同一性,1,前运算阶段的思维特征主要有,(ABCD),。,A,以为外界的一切都是有生命的,B,一切以自我为中心,C,认知活动具有相对具体性,D,思维具有不可逆性,E,有了守恒观念,2,形式运算阶段的主要思维特征有,(ABCD),。,A,能理解命题之间的关系,B,能运用假设,-,演绎推理方式解决问题,C,具有抽象逻辑思维,D,思维具有可逆与补偿性,E,思维缺乏灵活性,3,自我意识的成分包括,(ACE),。,A,自我认识,B,自我感觉,C,自我体验,D,自我教育,E,自我控制,4,个体自我意识的发展经历了,(ACE),三个阶段。,A,生理自我,B,虚拟自我,C,社会自我,D,精神自我,E,心理自我,