第二章角色游戏

,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/9/28,#,单击此处编辑母版标题,2014/9/28,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/9/28,#,主讲人：李小丹,幼儿游戏理论与实践,1,游戏,创造性游戏,规则性游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,内容回顾,2,第二单元,角色,游戏,3,本单元主要内容,角色,游戏的,特点和教育作用,角色,游戏的,组织与指导,角色,游戏的,评价,4,了解角色,游戏,的含义、特点、结构和教育作用。,掌握幼儿角色游戏组织与指导各环节的主要内容。,掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点,。,掌握角色游戏活动评价的内容与方法。,掌握内容：,5,第一课,角色游戏的特点和教育作用,6,什么,是角色游戏？,角色游戏,：幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。强调游戏中的自主性、主动性、创造性的发挥。,7,（一）,一、角色游戏有哪些特点？,与社会生活密切联系,8,游戏的主题、角色、情节、材料与规则均与幼儿的生活经验有关，经验越丰富，游戏水平越高。,（二）,一、角色游戏有哪些特点？,具有表征、自主性、创造性的特点,9,角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展的产物。,创造性想象：以人代人、以物代物、情境转换,10,二、角色游戏的结构是怎样的？,11,角色游戏的基本要素：,人、物、情节、内在规则,（一）角色游戏中的人,12,角色扮演具有多样性：,技能型角色：模仿对象的典型动作,互补型角色：扮演的角色以角色关系的另一方的存在为条件,想象型 角色：不是现实人物，来源于幼儿的想象,13,（一）角色游戏中的人,14,角色扮演具有选择性，主要有三种喜欢的角色：,比较崇拜和尊敬的人,让幼儿感到害怕的人或动物,与自己身份不同或低于自己身份的人,15,（二）角色游戏中的物,16,物：游戏中的材料物品。,幼儿对物的选择、假想：由幼儿的思维发展水平决定的,;,共同游戏时，则需协商一致。,代替物和被代替物的出现顺序有两种：由代替物引发、由被代替物引发。,游戏的动作：概括、压缩，为幼儿发挥想象和集体合作游戏提供可能。,17,（三）角色游戏中的情节,18,情节：幼儿对游戏动作和情境的假想。,幼儿借助操作游戏材料来假想游戏情节，游戏情节的假想又衍生出相关的情境。,幼儿对情节的创造能力与幼儿的年龄有关，年龄增长，想象力和创造力增强，情节越丰富。,19,（三）角色游戏中的规则,20,规则：正确的表现现实生活中每个人物应该有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。,其他游戏,规则游戏,规则来源,为了保证游戏的顺利实施而由大家规定的，可以预设，可以生成,受角色限制，按照相应的角色行为以及人物之间的社会关系来展开游戏情节,可变性,可以改动，是外在的,不可以随意改动，是内在的,三、角色游戏的教育作用？,（一）,（二）,（三）,促进幼儿认知、身体和语言的发展,促进幼儿社会性的发展,有助于培养幼儿的主动性、创造性、独立性,21,22,（一）促进幼儿认知、身体和语言的发展,22,在游戏中运用已有知识、学习新知识，同时， 在想象的环境中，用游戏材料代替真实物品，促进解决问题、记忆、想象、思维、语言的发展。,操作物体促进身体的发育和动作的发展，促进肌肉活动和手眼协调能力的提高。,用语言进行角色间的交往，按角色的要求去使用不用的语言，既模仿又创造，促进语言发展。,23,24,（二）促进幼儿社会性发展,24,（,1,）有助于幼儿发展正确的自我意识，摆脱自我中心,婴幼儿是典型的自我中心主义者，在角色游戏中，由于扮演他人的的需要，促进幼儿从他人角度看问题的能力发展。,25,26,（二）促进幼儿社会性发展,26,（,2,）促进幼儿与伙伴的交往，发展他们的交往技能,两种交往关系：现实中的伙伴关系、游戏中的角色关系。,交往技能：妥协、让步、协商、轮流、分享、谦让、交换等,27,28,（二）促进幼儿社会性发展,28,（,3,）为幼儿提供学习规则、进行社会实践的机会,角色扮演的过程正是一种社会角色的学习和实践的过程。通过模仿角色的行为，理解角色关系、权利、义务、责任，体验美好的情感，理解社会生活中的行为准则，促进道德、情感发展。,29,30,（二）促进幼儿社会性发展,30,（,4,）培养幼儿坚强的意志品质,根据角色要求调整自己的行动，根据角色要求遵守游戏规则，努力克服困难，从而提高自控力和坚持性。,31,32,（二）促进幼儿社会性发展,32,（,5,）培养积极的情感和良好的性格,角色游戏既是幼儿建立积极情感，消除消极情感的途径，也是表露发泄情感的通道。,通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯，诊断不良行为。,33,（三）培养幼儿的主动性、创造性和独立性,33,自定主题、自由充当角色、自行设计游戏情节，表现极大的主动性。,按照游戏的主题、角色、情节去支配和控制自己的行动。,充分发挥想象，开动脑经，独立解决问题。,34,第二课,角色游戏的组织与指导,35,一,二,三,角色游戏组织与指导原则,角色游戏的指导环节要点,各年龄阶段角色游戏的重点,36,37,一、角色游戏组织与指导的原则,37,（一）主体性原则，允许幼儿自由选择,教师观察幼儿兴趣，鼓励每个幼儿按照自己的意愿自由选择游戏。,教师要善于发现幼儿需要，启发动机，帮助确立主题。,教师要为幼儿创设良好的游戏条件和主动的游戏环境，提供充分的材料、时间、空间、氛围。,38,一、角色游戏组织与指导的原则,38,（二）个性化原则，体现层次性，满足幼儿的发展需要,不同年龄段的幼儿、同一年龄段的不同幼儿发展水平有差异，教师要针对其特点选择不同侧重点进行指导。,39,一、角色游戏组织与指导的原则,39,（三）开放、随机性原则，适时介入给予指导,教师通过观察幼儿在游戏中的表现，在不干扰幼儿游戏的前提下，进行随机指导，可以激发幼儿的兴趣。,幼儿自我调节能力差，教师可可帮助幼儿及时调整。,幼儿分辨是非能力较弱，如幼儿出现一些不文明、不健康的内容或不良现象，教师需要及时介入制止。,40,二、角色游戏的指导环节与要点,40,（一）角色游戏的前期准备,（二）角色游戏过程中的现场指导,（二）角色游戏过程中的现场指导,（一）角色游戏的前期准备,丰富幼儿的,生活,经验,提供,适合的场所,提供丰富,游戏,材料,提供充足的游戏,时间,41,（二）角色游戏过程中的现场指导,鼓励幼儿自主确定游戏主题,教会幼儿分配角色,观察、参与幼儿游戏，给予适宜的指导,42,（三）角色游戏结束环节的指导,愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣,引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养良好习惯,评价游戏，丰富经验，提升水平,43,三,、,各年龄班角色游戏,的,特点与指导,小班角色游戏的指导,特点：独自游戏、平行游戏，,直接依赖,材料,;,其,主题与角色，带有不稳定的,特点,。,指导：重点指导如何使用材料,;,教师要准备,种类少、数量多的成型玩具,;,教师要,以游戏者的身份介入游戏，担当一定的角色,。,44,45,案例,1,：,小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。,作为班上的教师，你应该怎么做呢？,参考方法：,教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。,46,中班角色游戏的指导,特点：内容情节丰富，联合游戏阶段；缺乏交往技能，长与伙伴发生冲突,。,指导：提供丰富且富有变化的游戏材料；重点引导幼儿解决冲突；掌握社会规则和交往技能。,47,大班角色游戏的指导,特点：经验丰富、主题新颖、内容丰富；合作游戏阶段，主动选择主题；有计划的开展游戏,。,指导：一起准备环境；认真观察，适时指导；鼓励创造；游戏讲评，取长补短。,48,49,角色游戏,娃娃家中的宠物,话题讨论：,角色游戏,：娃娃家中的“宠物”,独白：又到了区角活动时间。中班幼儿妮妮、甜甜、涛涛、小刚、鑫鑫、轩轩都冲向娃娃家。,老师：在一旁观察。,独白：妮妮眼明手快的拿到了所有的角色牌。戴上妈妈的角色牌后开始分配角色。,妮妮：“我当妈妈，涛涛当爸爸，甜甜当姐姐吧。”,独白：涛涛和甜甜对这样的安排很满意。,涛涛和甜甜：好呀好呀！,小刚：（不乐意地）“是我先到的，涛涛到的比我晚，应该是我当爸爸！”,妮妮：（理直气壮地）“谁拿到角色牌谁决定怎么玩，是我拿到了角色牌的，我说了算。”,妮妮又对鑫鑫、轩轩说：“你们是男孩，谁想当哥哥？”,50,独白：轩轩对“哥哥”的角色不感兴趣，无奈地走开了。鑫鑫只好选择了哥哥的角色。小刚还在为谁先谁后的事情据理力争。,小刚：“是我先到的，涛涛到的比我晚，应该是我当爸爸！”,妮妮：（不耐烦的）：“老师说了要互相谦让。人太多了，你去其他区玩吧。”,独白：妮妮说完顾自开始“做饭”了。,独白：小刚先去建构区看了看，再到“饭店”看了看，最后又回到了娃娃家。,51,小刚：（商量的口气对着妮妮）“我当小狗好不好？”,妮妮：（坚决地）“我不喜欢小狗。”,小刚：“我可以看家，而且很,听,话,的,。”,独白：妮妮想了想，最后答应了小刚的请求。,妮妮：好吧！,独白：“妈妈”和“姐姐”在做饭，“爸爸”和“哥哥”去“超市”购物了。“小狗”在地上爬着，有时朝门口小声地叫几声（“妈妈”不准“小狗”大声叫）。,小刚：（高兴地趴在地上）“汪汪”叫了两声。,妮妮：不要叫啦！,好烦呀！,小刚：汪呜,52,老师：经过一段时间的观察，我发现娃娃家是幼儿最喜欢的区角之一，在娃娃家中个别幼儿总是扮演小猫、小狗等宠物。他们往往以“我可以看家”、“我会很乖”“我是最漂亮的小猫（或其他宠物）”等为由，争取同伴的同意，从而进入娃娃家玩。但“它们”很少与“主人”交流，偶尔学叫几声，要是碰上好心的“主人”可能会带“它们”去其他区“溜达溜达”，更多的时候只是在娃娃家爬来爬去，无所事事。,幼儿,教育,2012,年,第,4,期话题讨论,53,案例分析，教师的,困惑：,为什么会出现这样的现象？,幼儿喜欢扮演娃娃家的宠物好不好？,教师应不应该干预？,遇到这类问题如何指导？,54,第三课,角色游戏的评价,55,一,、关键：学会观察、善于分析,观察游戏态度、行为、交往、语言、情节等,。,分析经验、能力、水平、态度、需要。,调整各要素，适时有效的指导。,注：参与游戏是为了更好的观察，更好的讲评。,56,二、内容：闪光点和出现的问题,（一）捕捉闪光点，在评价中升华,鼓励新想法；捕捉需要，给予支持；肯定创造；充分把握和利用教育契机，进行教育。,57,二、内容：闪光点和出现的问题,（二）评讲：发现问题、解决矛盾、提高游戏水平,组织幼儿进行讨论和讲评：遇到的问题、解决措施等。把从幼儿中发现的问题，再放回到幼儿中，让他们去解决，促进其分析问题、和解决问题能力的发展。,58,三、以角色身份参与游戏讲评,讲评时，以游戏角色的身份讲述游戏的感受，让幼儿对角色职责有更明确的认识，同时促进其相互启发和交流。,59,评价形式：全班集体评价、小组评价、个别评价,评价主体：教师、幼儿,评价内容：具体、准确,60,评价的形式、主体、内容,Thanks,！,61,