第四章幼儿园课程的价值取向

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第四章,幼儿园课程的,价值取向,问题情境,在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心，但乐完之后发现没有学到多少东西对此，许多家长也经常抱怨。,这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结果的关系？,一、目标取向的幼儿园课程,（一）目标模式,作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通常被看做课程开发的经典模式、传统模式。,博比特：目标模式的创始人，提倡“活动分析法”1924年怎样编制课程,泰勒：现代课程理论之父，1949年课程与教学的基本原理。,课程编制的四个基本问题：,学校应该达到哪些教育目标,提供哪些教育经验才能实现这些目标,如何有效地组织这些教育经验,如何确定这些目标正在得到实现,泰勒的课程设计模式图,目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其明显。,1.确定对偶然,2.外显对内隐,3.分解对整合,对目标模式的,评价,（二）目标模式的幼儿园课程,自学书本内容并概括：,1.课程目标,2.内容选择,3.组织实施,4.课程评价,（三）在实践中的运用分科课程,自学书本内容并回答：,1.什么是分科课程？,2.分科课程的长处是什么？,3.分科课程的不足是什么？,4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合小学？,二、过程取向的幼儿园课程,过程模式,建立在对目标模式详尽而透彻地分析与批判的基础之上，受皮亚杰、布鲁纳等现代心理学影响较深。,斯腾豪斯：1975年课程研究与开发导论,（一）对目标模式的批判,1.误解了知识的本质,2.误解了改善实践的过程的本质：,“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。”,（二）过程模式的基本内容,以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的,“,过程,”,原则。,1.内容的选择-,过程模式的逻辑起点，强调知识、活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。,2.过程原则,-提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者。,3.课程评价,-以在多大程度上反映知识形式、实现过程原则为依据。,对儿童主体精神和创造性思维的强调等观点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但在一些方面依然存在着局限。,1.儿童观,2.教师观,3.教育观,4.知识观,5.实用性,对过程模式的,评价,三、幼儿园课程的不同价值取向,课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园教育的本质，不好作出非此即彼的判断。,倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。,幼儿园活动的结构化程度分析,儿童的自然发展,教师预定的教育任务,儿童的一般能力,学业知识和技能,o-o,无结构 低结构 高结构,完全结构 ,对,过程,的强调,对,结果,的强调,游戏与教学的关系,儿童的自然发展 教师预定的教育任务,儿童的一般能力 学业知识和技能,o-0-0-o,无结构,低结构,高结构,完全结构,游戏,低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学,对过程的强调,对结果的强调,实践练习,以小组（见习班级）为单位，调查所在见习班级教师对目标模式与过程模式的看法；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动，分析其在实践中如何结合的问题。,