校长教学领导力及其提升策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校长教学领导力及其提升策略,1,讨论两个问题,对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识,观评课：校长实施教学领导的一个切入点,2,领导与领导力,领导就是以身作则来影响他人。,印度圣雄 甘地,3,未来，领导将取代管理！,卡耐基机构总裁 史都,雷文,4,管理者与领导者,管理者把事情做对；,领导者做对的事情。,一流的领导靠组织；,二流的领导靠干部；,三流的领导靠自己。,5,只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。,理查德,.,丹尼,6,领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。,彼得,.,德鲁克,7,何谓校长教学领导力？,校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成）,校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲）,8,教学领导力的模型,该模型由美国学者菲利普,海林杰（,Philip Hallinger),和贾思铂,墨菲,(Joseph Murphy),于,1985,年提出。,9,教学领导力的构成,四维说,管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。,五维说,明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。,七维说,明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支撑，科学的教学评价、发展评价和反馈。,八维说,课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。,10,校长教学领导的基本类型,事务型教学领导；,目标监控型教学领导；,制度约束型教学领导；,资源保障型教学领导；,心理激励与保健型教学领导；,文化陶冶型教学领导。,11,校长提升教学领导力的有效策略,其一，学校愿景方面：校长应制定学校发展规划。,其二，教学文化方面：校长应积极推动文化重建，重构学习文化，重构知识共享文化，发展民主合作的组织文化，发挥学校文化的引领作用。,其三，组织结构方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。,12,其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。,其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。,13,其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；,通过听评课提升校长教学领导力。,其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。,14,其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。,其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。,其十，校本教研团队建设方面：深化教研团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。,15,专业观评课,：,校长教学领导力的一种素养,校长教学领导的切入点,是对于课堂教学的领导,16,一、课堂是教学研究的“田野”,信息,递减,现象及其,还原,：,课堂教学：,（此时此地、此情此景、此人此事,）,课堂教学录像,课堂教学录音,课堂教学文字实录,课堂信息的特点：真实、全息、原生态。,置身课堂“田野”，即可领略教学的全部风景。,17,你能解读这些表情在表达什么情绪吗？,18,表情图（从左至右）：,愤怒,+,厌恶，愤怒,+,惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶,(,亚历克斯,马丁内斯摄,),19,幸福,+,厌恶，愉快,+,惊讶，幸福，憎恨，难过，难过,+,愤怒，难过,+,厌恶，难过,+,害怕，难过,+,惊讶，惊讶,这项研究报告发表在,2014,年出版的美国,国家科学院学报,上,。,20,21,22,23,教室学生表情分布图,24,二、课堂观察作为教学研究方法,课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种重要方法。,25,美国科学家托马斯德林克（,Thomas Deerinc,）,拍摄的盐粒和干胡椒籽,26,这粒蒲公英花粉直径只有,0.05,毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。,27,观察现象,发现问题,解决问题,28,三、课堂观察的两种基本类型,29,四、课堂观察量表的常用形式,（一）表单式,教师在课堂上的目光观察表,30,（二）划记式,对一名学生每分钟具体活动的观察,31,（三）编码式,学生学习投入状态观察表,32,（四）标图式,教师提问记录图,字母“,V”,表示学生是自动回答问题的；,字母“,A”,表示学生是被动回答问题的。,33,（五）流程式,课堂观察笔记,34,五、课堂观察的三种意识,鲜明的,主题意识,；,（单一主题,多项主题）,强烈的,细节意识,；,（捕捉课堂关键事件）,深刻的,反思意识,。,（分析性反思,建构性反思）,35,六、课堂观察的基本功能,Molderez,认为,课堂观察具有四种功能：,教师专业发展,新从业教师培训,在职教师评价,课堂研究,36,凯恩斯,(1985),在,课堂中的问题行为,一文中曾谈到,:,一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“,病原体传染,”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。,七、现象,问题,观察,分析,对策,37,课堂管理中学生不当行为记录表,资料来源：,Wragg,，,E.C. , An lntroductin to Classroom Observation.,1994, p. 49. ) ,美,拉格 后续观察,:,教师对不当行为的反应,学生对教师的应对,38,Leach,认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析,:,1.,程度,这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度；,2.,持续时间,这种行为持续时间有多久；,3.,频率,这种行为多长时间出现一次,;,4.,背景情况,这种行为发生的原因,;,5.,联系,这种行为是否与其他特定行为关联,;,6.,普遍性,这种行为是否在很多情况下出现,;,7.,正常性,这种行为是否偏离同学的正常行为,;,8.,对其他同学的影响,这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。,39,Slavin(1997),提出了,四步反应计划,。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步：,首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。,当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“,提供情境帮助”,(,第一步,),，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；,如果学生继续分心和表现问题行为，教师可,“采取温和反应”,(,第二步,),，,将学生唤回到学习任务中；,如果“温和反应”仍无效，教师可,“采取中等反应”,(,第三步,),；,如果中等反应仍不起作用，教师可转而“,采取强烈反应”,(,第四步,),。,教师在课堂教学时应用,最小干预原理,40,学习（成效）金字塔,（讲课）,（阅读）,（视听）,（表演）,（讨论）,（实践）,（教别人）,教学方式 采用率,教师讲授,95,学生阅读,80,视听并用,70,教师演示,65,学生讨论,45,学生实践,20,学生教别人,5,课堂可见常用教学方式状况,八、课堂观察的局限？,41,谢谢,E-mail:,手机：,42,