班主任怎样写案例

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,班主任怎样写案例,嘉定区教师进修学院,德研室 陆春荀,A,学生上。,“老实说，你吸烟吗？”,“不吸。”,“不吸？嗯，吃根薯条吧。”,班主任递过薯条。学生很自然地伸出两根手指夹着接过来,学生,B,上。,“吸烟吗？”,“不吸。”,“不吸？嗯，吃根薯条吧。”,学生,B,小心地接过薯条，暗暗感激,A,学生（幸好早有准备）,“,不沾点番茄酱吗？”,学生,B,一不留神沾多了，马上用两根手指往碗里弹,“,不吸？烟灰弹得很熟练嘛,”,学生,C,上。,“吸烟吗？”,“不吸”学生,C,汗流夹背,，如履薄冰地吃完薯条。,“不给你同学带一根吗？”,C,接过薯条,，,顺手夹在耳朵上,学生,D,上。,“吸烟吗？”,“不吸。”,总算有学生把薯条放在口袋里了,老师突然喊道：“校长来了。”,学生,D,慌忙把薯条从口袋里拿出来,，,扔到地上，并使劲地踩,了,踩,?,上面这个算不算“案例” ？,什么是案例,?,(,一,),案例的定义,什么是,“,案例,”,？说的通俗点，案例就是以案,“,例,”,理，即摆事实讲道理。,“,案,”,就是事实、就是故事；,“,理,”,是,“,案,”,中,分析出来的。,“,案,”,是有理之案，,“,理,”,是蕴于,“,案,”,中之理,所以，有人说：,生动的故事,+,精彩的点评好的案例,（二）好案例的特征,问题性,：要解决问题,典型性,：具有普遍意义,故事性,：要生动可读,真实性,：是实实在在的例子,换言之，教育案例是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的,理性分析,。,（,三,）案例与教学实录、教案、论文的区别,1.,与实录的区别,教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。,2.,与教案的区别,一个是预期，一个是结果；,一个写在活动之前，一个写在活动之后。,3.,与论文的区别,论,文,案,例,文,体,以说理为目的,以纪录为目的,表述方式,议论为主,记叙为主,思维方式,演绎思维,归纳思维,写作思路,从抽象到具体,从具体到抽象,为什么要写,案例？,1,、应用研究的,主要载体,2,、研究成果的,重要形式,3,、研究论文的,重要基础,案例有哪些内容要素？,案例三要素：,案例背景、案例情境、案例评析,案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫,案例情境叙述案例的起因、经过、结果,案例评析是对故事进行理性分析,情境是评析的基础，评析是情境的升华,（一）案例标题,拟定案例标题的 三种方式,1,、用事件定标题,用案例中的事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息，如：,戒烟记,传女不传男,让我喝一口尝尝,蚂蚁：教室中的不速之客,2,、用主题定标题,把事件中包含的主题析离出来,，,作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么，如：,学生不愿意当,官,怎么办,让每个孩子都成为百分之百,如何让学生在新班中找到归属感,3,、复合式标题,主标题反映主题，副标题说明事件，如：,巧妙拒绝家长的不合理要求,我与一位难缠家长的,智斗,在活动中寓教于乐,记一次以成长为主题的班级活动策划）,拟定案例标题的三个要求,1,、,生动,培养学生欣赏美的能力,修改：,让美穿过学生的心灵,2,、简洁,突出一个议题，不要出现多个论题。,在合作中交流,在活动中探索,在评价中反思,3,、恰当,浅谈班主任的语言艺术,吸烟学生的行为干预和家校合作指导策略,（二）案例背景,背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的环境和条件。,可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点，也可以是教材分析、教学目标等。,背景介绍不必面面俱到，重要的是说明,故事,的发生是否有什么特别的原因和条件。,案例背景的三种写法,针对不同的事件，背景有不同的内容和呈现方式，常见的有三种。,1,、,交待,这个活动的由来,2,、,提出值得探讨的问题,3,、,介绍案例研究的背景,成也,“,程序,”,，败也,“,程序,”,这学期，学校实施程序化管理，要求班级管理也要跟进，可究竟怎么做，好像大家还都不太明确,。家用电器的说明书为,我,提供了借鉴。想想看，买回来一台家用电器，你是怎么知道其使用方法的？事实上，生产厂家已经设计好使用程序了，我们只要按照说明书上的程序操作就行。那么，对于班级管理，是不是也可以事先设计好一个程序，让学生照章操作呢？,1.,交待,这个活动的由来,以“缠”制,“缠”,班主任,对,难缠的学生往往比较反感。一旦他们犯了错误，会劈头盖脸地批评一顿，或者是通知家长，或者是采取一些惩罚性措施。结果不但达不到教育的目的，反而会使事情越来越糟。其实，简单的批评教育对,这类学生,根本起不了什么作用，,应该,采用迂回曲折的,方法，以,“,缠,”,制,“,缠,”,。,2,、提出一个值得探讨的问题,表情监督员,有时，,班主任往往比其他老师更容易情绪激动。作为当事人，,班主任,深陷当时的情绪环境中，也许很难及时意识到自己的言行不当。所以，要想及时、有效地把握自己的情绪，最好有一种外在监督。,2,、提出一个值得探讨的问题,“,北偏东,”,与,“,东偏北,”,暑假过后，我新接了六年级（,3,）班，任班主任和数学老师。上任后，我才了解到这个班的特殊之处：班主任及任课老师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任休产假，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀，找了一个实习老师代课，结果期末数学成绩低于同年级平均分,13,分。到我这儿，班主任又是一新的。,了解到这些情况，我觉得这个班主任不好当，数学成绩要想尽快提高也不容易。,3,、介绍案例产生的背景,学生不愿意当,“,官,”,怎么办,老革命遇,到了新问题。开学初，我接了一个新班,七年级,(1),班。凭着多年带班的经验，在报到的第一天，我打算成立临时班委会。,当,我满怀信心地站在讲台上,，,讲明我的想法后，让我失望的是学生并没有给我,“,面子,”,，没有一个学生主动站出来说自己愿意担任班干部,。,于是我只好临时指定了几个人，要他们做好第一周的工作。,失望之余，带着些许不甘心，我努力寻找解决问题的办法,3,、介绍案例产生的背景,（三）案例情境,情境是案例的主体部分，主要是描述事件发生、,发展的过程。,情境描述的具体形式可以是一连串问答式的对,话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行。,情境描述的三种方式,1,、,实录式（行为、对话、场景和心理）,2,、概述式（概括地叙述事件过程）,3,、叙议式（叙述,+,议论）,情境描述应注意三个问题,1.,脉络要清晰,事件发展的脉络要清晰，围绕主线来合理安排材料。,2.,衔接要自然,不同环节之间衔接要自然，各部分内容要有内在的联系。,3.,叙事有重点,不要平铺直叙，想流水账一样泛泛而谈。要生动地描述出事件中的细节，如对话、动作、神态、心理活动等。,质,疑,“,课,堂,小,结,”,统计,教学片断及反思,巩固练习过后，教师问：,“,这节课，你学到了什么？,”,生,1,：贴动物。,生,2,：贴水果。,生,3,：贴的本领。,生,4,：贴纸工。,（真是乱七八糟，急死人了。因为没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生回答,）,生,5,：大象的生日。,（太离谱了，继续）,生,6,：学到了许多知识。,（总算有点眉目了）,1,、实录式,师：那么，学到了什么知识呀？,生,7,：学会了贴的知识。,（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书）,师：,看这里，是什么知识呀？,生,8,：学会了排一排。,（这才对呀！）,生,9,：学会了分一分。,生,10,：学会了数一数。,（太顺了！）,师：,这些都是什么知识呢？,沉默。,（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来）,师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。,2,、概述式（概括地叙述事件过程）,小组合作式学习如何落到实处,初职校语文合作学习的有效性探究,有的小组，成员全部沉默，各管各看书，没有一个人讨论，连个组长也选不出来，在老师的再三鼓励下，仍然没有起色,；,有的小组，只听见一位同学在滔滔不绝地讲文章的句子，其他同学则是一言不发，做最好的听客,；,有的小组，几个同学凑在一起正讨论得很热烈，可走过去一听，不知道他们扯到了哪里，根本与课文没有任何关系。,大约讨论了十分钟，我请同学们按照小组进行汇报，只有两组各有一位代表站起来进行了交流，,但声音太轻，语言又没有经过组织，显得十分凌乱，别人不大能理解。其他四组因未讨论好，没有交流，采用了个别回答的方式进行交流。,（四）案例评析,评析是对事件的分析、讨论，是揭示案例的主题，彰显案例意义的部分。,评析是在记叙基础上的议论,可以是撰写者的反思、自评，就事论事，有感而发，也可以是专家的点评。,评析一般在案例的叙事之后评析，也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示，也有的既有边叙边评，又有总评。,案例评析的五种写法,1,、,概括式,点明案例的主要问题，或概括出案例的主题，揭示事件本身所蕴含的某些意义，对案例的主要内容作一个提要的小结，使读者加深对案例的认识与理解。,2,、,提问式,提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考。,3,、,评论式,对案例中的事件发表评论，可以是自我评论，也可以从第三者的角度评论；可对成功之处评论，也可对不足之处评论。,4,、,分析式,指出事件成功或失败之处，并分析成功或失败,的原因。,评论式关注的是某些方法的好坏，好在哪里，,或问题出在哪里；而分析式不仅要点出方法的好坏，,还要分析好坏的原因。,5,、,说理式,借助于案例中的事件，引发一些道理，这些道理或者本来就蕴含在事件之中的，或者是与事件有直接联系的。,撰写案例评析需注意的问题,1,、评析要针对问题,评析内容与案例内容必须有密切联系，切忌讲一些空洞的大道理，或者在叙述后套上某种理论。,2,、评析内容要具体,实事求是的分析和评论。,案例三要素：,案例背景、案例情境、案例评析,案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫,案例情境叙述案例的起因、经过、结果,案例评析是对故事进行理性分析,情境是评析的基础，评析是情境的升华,案例有哪些结构形式？,案例的内容是多样的，形式为内容服务，其形式也应是多样的，具体撰写可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式。,然而，结构的多样化也有其共同的表现形式，可以说形式无定规，大体有常规。如：,先叙后议的教育案例,先议后叙的教育案例,边叙边议的教育案例,尤其以先叙后议的教育案例为多数。,常见的结构体例,案例背景,案例描述,案例分析,案例过程,案例反思,案例,问题,分析,主题与背景,情景描述,问题讨论,诠释与研究,背景,主题和案例问题,情境与细节描述,结果,诠释与研究,问题讨论,